住宅楼装饰项目创优策划含图课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。住宅楼装饰项目创优策划ppt含图住宅楼装饰项目创优策划ppt含图61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。住宅楼装饰项目创优策划ppt含图项目管理策划二0一三年十二月锦华月录工程概况施工管理策划新四化”營理策划34567观感提升方案风险分析及解决方案质量管理提升及措施交付保障对于小学生来说，只有对英语产生浓厚的兴趣，才能更好地提高其英语学习的积极性和主动性。目前，从课堂教学状况来看，大多数的学生都懒得动口，不愿举手，出现这种现象的根本原因在于缺乏英语学习的兴趣。游戏教学是改变当前这种现状的有效手段。一、简述游戏教学法1.游戏教学法的内涵游戏教学方法是游戏规则与教学目标相结合的一种教学模式，其主要特点是教学内容不能偏离教学要求，游戏类型是灵活多变的；其主要宗旨是根据小学生心理和生理的发育特点，编制健康、合理的教学游戏，提高小学生英语学习的积极性，使其充分感受到英语学习的乐趣，从而加深对英语单词、句型的记忆力和理解力，最终提高教师的教学效果。2.游戏教学法遵循的原则英语课程的游戏教学并不是杂乱无章的，而是一个秩序化和规则化的教学过程。在实际教学过程中，小学英语教师应积极引导学生主动遵守游戏规则，使学生明白只有树立集体意识，才能更好地进行游戏互动。第一，明确游戏目的。在教学活动中引入的游戏不同于一般的娱乐性游戏，必须以教学目标为载体，?⒔萄?内容通过灵活有趣的肢体语言、形象语言等形式进行充分展现。英语教师在编制教学游戏时，应确保游戏内容与教学内容良好融合，使学生在身心放松的同时，牢固掌握学习内容。第二，游戏类型和时间的合理性。小学阶段的英语教学课时远远少于语文和数学。基于此，英语教师在编制游戏时，务必要控制好游戏时间，并注意游戏的类型，切忌编排冗长、无趣的游戏。小学生的注意力难以持久，若长时间参与游戏，不仅会使他们感到疲倦，而且会降低学习的效率，而简短、有趣的游戏往往能达到事半功倍的效果。第三，平等参与性。无论是低年级学生还是高年级学生，都渴望被认可和表扬，并拥有表现的机会，教师应牢牢把握住这一点，对所有的学生都要平等对待，给学生公平参与的游戏平台，并根据学生的性格特征进行游戏角色的分配，这样才能有效激发他们学习英语的兴趣，并使其心智得到健康发展。第四，创新游戏类型。好奇是孩子的天性，而好奇的根源在于对事物的新鲜感。在英语教学过程中，灵活多变的游戏模式由于具有创新性，往往能够激发学生的好奇心，并促使他们不断向未知的英语世界积极探索，从而更牢固地掌握英语知识。3.游戏教学法的功能特点分析游戏教学法之所以能够得到广大小学生的欢迎，并取得明显的教学效果，与它不同于传统教学方法的优势有着密切关系。目的性是其最大优势，游戏的编排不以娱乐为宗旨，而是以提高英语学习能力、把握英语教学内容为目的。这种特质在任意一款游戏中都能得到充分证明。另外，挑战性和娱乐性也是游戏教学法明显的优势。由于每一种游戏都是基于使学生的身心得到放松、智力得到开发而设计的，因此，游戏涵盖的角色扮演、形象展露以及不同语气的模拟，既能让学生充分感受到愉悦，又能使他们更好地完成学习任务，而乐于接受对自身能力的挑战。二、小学英语教学中游戏教学法的应用现状分析第一，通过调查发现，当前小学英语游戏教学过程中最明显的问题是创新不够。这种现象主要与当前英语教学的硬件配置水平较低有关。由于受限于足够的素材和设施，致使小学英语教师即使有更好的创意，也无法进行施展，因此，只能使某一种游戏模式在教学活动中反复出现，最终使学生感到索然无味，学习英语的兴趣明显下降。第二，游戏缺乏操作性，这也是英语游戏教学过程中凸显的问题。教师在编排游戏时没对时间进行充分把握，导致游戏活动占用了太多的课堂时间，使学生产生疲倦感，降低了教学效果。第三，小学英语教师在开展游戏教学活动时，过于强调游戏的娱乐性。比如“快乐的传声筒”这一游戏，在实际操作中，为了活跃课堂气氛，教师往往注重控制传输的节奏，却疏忽了对学生识记英语单词的引导，虽然增加了学生的互动性，但却容易偏离教学宗旨。三、游戏教学法在小学英语课堂中应用的价值1.适应小学生的认知特点对于小学生来说，形象思维是其思维的主要表现形式，而要想使其具有抽象思维，必须引导其参与对事物的真实体验。小学生对于世间万物还没有复杂的感知能力，而且活泼好动，喜欢表现，渴望被认可、重视和赞扬。因此，在英语教学活动中，教师应从小学生的心理需求出发，运用趣味性强、参与度高的游戏。2.激发学生的学习兴趣和动机小学生的注意力通常不会超过30分钟，如果在一节课中完全采用传统的教学方法，很容易让学生感到枯燥和厌倦。游戏教学法能够较好地改善这一状况，在教学过程中适时地引入游戏教学模式，既能增加学生的新鲜感，满足其好奇心，又能充分调动其学习英语的积极性，增加互动性，使其活泼好动的天性在课堂上充分施展。另外，通过模仿、触摸、比较和竞争，能提高学生感知事物的能力，加深对英语字母、单词和句型的理解记忆。四、游戏教学法在小学英语中的应用1.设置游戏情景对教学的内容进行情景扩展，可以培养学生的想象力，提高学生的理解能力，这是英语游戏教学法最直接的目的。在游戏过程中，教师要引导学生自觉遵守游戏规则，让学生平等地参与和体验游戏。比如，在《认识食物》一课中，可以在课堂上设置一个购物站，引导学生把提前带来的水果、面包等物品整齐摆放在购物站中，然后，将全班同学分成四到五个小组，各个小组按照先后顺序进行购物表演，在表演的过程中注意英语句型的使用。2.制定游戏规则英语游戏教学法应特别注重游戏规则。英语教学过程中的游戏活动以提高英语教学效果为目的，因此，游戏的开展不能丧失其规则性。只有引导学生更好地遵守游戏规则，才能确保所有人都能公平参与，保证游戏的正常开展。3.实施游戏教学教师在游戏过程中的合理指导和适时示范，能够提高学生的认知能力，培养学生学习英语的兴趣。教师应充分利用有限的课堂时间，提高学生的英语学习效果。比如，为了加深对英语单词的记忆，可以采用接龙游戏教学法，由教师根据教学内容，提出一个单词，然后由接龙的同学按照“单词的最后一个字母是下一个单词的第一个字母”的游戏规则，给出合理的答案。采用的游戏应确保学生的公平参与度，开发他们的智力，培养他们的竞争意识和集体意识。4.评价游戏教学为了检查英语游戏教学的效果，有必要引入教学评价机制。在进行教学评价时，应坚持客观、公正的原则，既不能盲目夸大教学效果，又不能过于偏激地对游戏教学法进行批判。为了确保评价的时效性，教师在每一节课结束后，都应及时进行评价。另外，为了使评价结果更具客观性，可以邀请其他英语教师参与课堂观摩，并由他们及时给予详细评价。通过评价，能够让英语教师深刻认识到教学中的不足，真切感受到英语游戏与儿童心理需要之间存在的差距，以便于在今后的游戏编制和教学过程中更好地把握游戏内容、规则和时间，使游戏的开展与英语教学目标能够更好地契合。总之，在小学英?Z教学活动中灵活地引入游戏教学，无论对学生还是对教师，都具有重要意义，值得广大英语教师在教学过程中进行推广。英语教师对于英语教学能够产生主导作用，在实施游戏教学的过程中，英语教师如果能从儿童心智发育的现状着手，充分考虑学生在不同年龄阶段的心理需求，进而编制出更加合理、便于操作的游戏项目，必然能培养学生的英语学习兴趣，并改善英语教学效果。经典古诗文是中华民族的瑰宝，是几千年优秀文化的精华积淀，是灿烂夺目的艺术。古诗在语文课中属于一种最精致、最纯粹、最优美的文体，代表着高品位的文学趣味，它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强。诵读古诗文，对学生的文化积淀、情感熏陶、智力开发乃至人生观、价值观的形成都具有潜移默化的作用。古人云：“不学诗，无以言。”又云：“口诵心维，终身受益。”我们现在的古诗文教学处于十分尴尬的状态，学生学习兴趣不高，学习被动，效率低，学生这方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力。以往“满堂灌”的教学方法必然导致学生兴趣丧失和能力的降低，这就要求我们改变以往的“字字落实，句句清楚”的教学原则，著名的教育家于漪说过教育学生学习古诗词，既不能放任自流，也不能降格为技能、技巧的分析，要着力于整体的感知，充分发挥诗词所蕴含的育人功能。因此，我在教学中做了以下尝试：一诵读成韵，领悟感情古诗文的教学常用的就是诵读教学法，诵读渗透全过程，循序渐进，逐步提高。初读，读对读准，字正腔圆。再读，读出节奏，有板有眼。深读，读出意境，有滋有味。通过富有艺术感染力的诵读，使学生更深入的了解作品的思想内容，更能体会古诗所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。诵读时注意让学生把握古诗的感情基调，“以情夺人”，在表情、音调、节奏上给学生点拨，如沉郁忧伤苍凉悲凄的《石壕吏》，奔放豪迈想象瑰丽的《望天门山》。在诵读时还要注意声音的强弱和速度的快慢，表现热烈?欢乐?紧张?急切的心情时，可以快一些，强一些，表达回忆?悲伤?眷恋?惋惜的心情时，可以慢一些，弱一些。满含表情地反复吟诵，往往能增强古诗的感染力，提前让学生进入古诗的意境之中。在岳飞的《满江红》因为压仄声韵，读出的情怀应该是慷慨悲壮的。同时诵读时还要注意古诗的节奏形式，四言诗为两个音节，如“树木|从生，百草|丰茂。秋风|萧瑟，洪波|涌起”；五言诗为三个音节，在第二、四字处停顿，如“感时|花溅|泪，恨别|鸟惊|心”；七言诗为四个音节，在第二、四、六出停顿，如“黄梅|时节|家家|雨，青草|池塘|处处|蛙”。初中学生在诵读时往往养成了“唱读”或“快读”的毛病，这可以利用范读来引导学生克服。“范读”有条件的可以利用“诗歌朗读带”，没有的则需要教师自己读，教师读前必须做好充分准备。抑扬顿挫，感情充沛的范读除了会教会学生如何诵读，还可以给人一种美的享受，唤起学生学习古诗的兴趣，同时增强学生对古诗词的感悟。二创设情境，引入意境古诗的美，常常表现在古诗的意境美，意境是作者主观的生命情调和客观自然景物互相渗透、互相交融而成的艺术境界。或移情于景，或景中藏情。因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意境展开丰富的想象，诗人情动而辞发，诗中必然蕴含着强烈的情感，教师必须引导学生“披文入情”才能使学生领悟到诗人的感情，进而深刻领悟诗歌的意境美。第一，教师可以引导学生通过作者的创作背景理解古诗的意境，我们常说：“诗如其人”，那么了解其人也能从侧面了解其诗。孟子也说“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解诗人是引导学生理解古诗内容，它可以帮助学生初步感知古诗做好铺垫。如学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》引导学生了解安史之乱，了解安史之乱中杜甫的颠沛流离的生活，就自然了解他的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的圣人胸襟和仁者光辉。第二，教师还可以以画配诗，利用古代山水画、课文插图等创设情景，演绎古诗，如马致远的《天净沙?秋思》把枯藤、老树、昏鸦与小桥、流水、人家两种不协调的景物巧妙的编织在一起，构造了一幅令人寻思不尽、萧瑟苍凉的深秋图景和一个骑着瘦马的游子正在茫茫古道上艰难前行的形象。构思独特，意境深远，烘托了游子难以言状的彷徨凄苦的心情。三品味语言，整体感知读诗要抓住“诗眼”理解古诗内容。诗眼是诗中最凝练、最传神、最准确的传递主旨的字句，读透诗眼，能容易的把握诗的中心和领会诗人的情感，往往能牵一发而动全身。在语言中品味古诗的表现力。如《如梦令》中，老师可抓住了一个“醉”字，从词中想象画面：让人陶醉的景――“溪亭”“日暮”“惊起一滩鸥鹭”，感受李清照的幸福生活，品出她这醉的是“乐酒”，又通过《声声慢》对比，感悟醉的是苦酒。以诗引诗，学生对李清照的人，词风就有了全面的了解。如《观沧海》中紧扣一个“观”字，写的沉雄健爽，气象壮阔，意境开阔。透露了作者热爱祖国山水的情感，诗中情与景紧密结合，作者以沧海自比，通过写大海吞吐宇宙的气势，来表现诗人自己宽广的胸襟和想统一祖国的豪迈气魄。全诗让学生充分发挥自己的想象力，感受古诗词内涵。教学生读诗词只有对古诗词的语言深入品读，才能让学生走进古诗词，与作者对话产生共鸣，感受他们的学识、大气、思想，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自己。综上所述，古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。诗歌是我们中华民族源远流长的文化底蕴。作为一名中学教师，应带领学生走进艺术的殿堂，去感受古诗的韵律美，领悟古诗的意境美，体会古诗的语言美。从而，发现美，创造美。引导学生陶冶性情，提升人文修养。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心"窍"上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。一、设疑要新，激发学习兴趣好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能起到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。二、抓住机会，设置矛盾，发散思维教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，让学生心理上形成一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。三、提问变直为曲，引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。五、设问要激发学生的发散型思维课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。住宅楼装饰项目创优1项目管理策划二0一三年十二月项目管理策划2锦华月录工程概况施工管理策划新四化”營理策划34567观感提升方案风险分析及解决方案质量管理提升及措施交付保障锦华3锦华工程概况口工程名称:万科金域连湾四朝11#、13并楼精装修工程口工程地点:南京市江宁区清水亭东路9号口建设单位:南京金域蓝湾置业有限公司监理单位:江苏建发建设项目咨询有限公司土建总包:上海家树建筑工程有限公司装修总包单位:江苏锦华建设发展有限责在公司锦华4锦华施工管理策划施工现场布置人员组织构架施工管理策划界面交接与划分进度安排材料控制锦华5锦华施工管理策划户型图(11楼)B1户型(62户)A2户型(62户)锦华6锦华施工管理策划户型图(13#楼)J-F.1B1户型832户)A2户型64户)B3户型(32户锦华7锦华施工管理策划11#13#楼部品清单蓝湾四期(①10#)装修标准物料表x锦华8锦华施工管理策划进度安攀日11#楼进度计划x13#楼进度计划锦华9锦华装饰集中加工区施工管理策划有材料加王完成后,暂时堆放在加王区内。待需使用时由室内电梯运送上楼。⊥建构体T材料瓶政区长木下中加T区门卫室甲供材工村料E放区工集中加T区零星材州放区办公室油;材料放区口油辣T集中加T区90009000300018000蓝湾四期11、13#楼集中加工区平而布置图江苏锦华锦华装饰10锦华施工管理策划施工现场布置(1#小使处(每七层设置1个)烟处(每层设置1个)视化管理表格料、每户一份)圾骑列堆放区灭火器锦华11住宅楼装饰项目创优策划含图课件12住宅楼装饰项目创优策划含图课件13住宅楼装饰项目创优策划含图课件14住宅楼装饰项目创优策划含图课件15住宅楼装饰项目创优策划含图课件16住宅楼装饰项目创优策划含图课件17住宅楼装饰项目创优策划含图课件18住宅楼装饰项目创优策划含图课件19住宅楼装饰项目创优策划含图课件20住宅楼装饰项目创优策划含图课件21住宅楼装饰项目创优策划含图课件22住宅楼装饰项目创优策划含图课件23住宅楼装饰项目创优策划含图课件24住宅楼装饰项目创优策划含图课件25住宅楼装饰项目创优策划含图课件26住宅楼装饰项目创优