《CDMA青少年品牌传播策略》课件

奥美《CDMA青少年品牌传播策略》65页奥美《CDMA青少年品牌传播策略》65页奥美《CDMA青少年品牌传播策略》65页课堂提问是教师教学过程中普遍采用的一种手段，往往贯穿于教学全过程，既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学效果。影响着学生思维训练。那么怎样设疑提问才有效，这是教师一直追求的目标。结合我多年的初中语文教学实践，谈谈有效提问一些尝试。一、吃透教材是关键有效的课堂提问，教师要在备课时做好充分的准备。怎样做到备课充分呢？上海师范大学教育学院的王荣生教授观摩评教时指出语文课堂上，如果不能准确地把握教学内容，教学方法再怎么精当也是无效的。因此教师在备课时一定要吃透教材，准确的把握教学内容，紧紧围绕着每篇课文教学目标和教学重、难点精心设计关键性的提问，才能产生积极的作用。如果设计的提问，偏离了目标，那么可以说这是一次失败的教学事件。实践证明，只有吃透教材，准确的把握教学内容，才能一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能确以保证课堂教学过程的优化。二、把握学生主体是前提有效的课堂提问要面向全体，注意广泛性。教师的提问，必须以所有学生都积极参与学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。因此，把握学生主体是有效提问的前提。把握学生主体教师首先要了解学生，了解学生的年龄特点、性格、知识基础与能力水平，这样才能根据学生的特点设计出恰当的提问。不同的年级要采取不同的提问形式。即使是同年级学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平有所不同，所提问的内容和方式也应有区别，脱离学生实际特点的提问是无效的。在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易脱离学生，出现教师问而学生不答或无话可答的尴尬局面，这样的提问肯定是无效的。因此，有效的提问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，才利于发展学生的思维能力。三、提问要有明确的目的性提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散学生注意力，偏离教学轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为突破重点？为引起学生兴趣？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。教师提问的指向越明确，学生的思考就越深入，越有助于学生对所学知识的理解与把握，从而促进思维的发展，提高课堂效率。比如教《乡愁》这首诗歌时，为引出新课，我用幻灯片伴随着思乡曲播放了一幅幽静的月夜图，然后问“学生想不想家”，得到了肯定的回答后，再问“同学们，看着这幅图你们能想起我们小学曾学过李白写的一首思乡诗吗？”生齐背《静夜思》。这样就很自然地导入了这首诗歌，也向学生提示这首诗的主旨。又如教《范进中举》一文时，在对内容有了一定的了解后，学生对对主题的把握会有一定的难度，这时教师可加入设计一问“范进为什么会发疯？中举前后周围的人对他的态度有什么变化？这说明了什么？”就会引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，同时又培养了学生的阅读理解能力。四、提问要注意分层设计一个班的学生有好有差，尖子生有浓厚的求知欲，在课堂上自觉性高，表现欲强；学困生基础薄弱，学习缺乏主动性。这时，如果教师的提问为了只照顾学困生而设计得过于简单，就会造成大部分学生的学习厌倦感，这样提问有效性大大降低；反之，如果提问过于太难，课堂容易成为几个尖子生的表演舞台，而学困生的学习压力就更大。因此，教师应针对学生的个性差异、能力、特长、弱点设计出一套根据不同层次学生思考和回答的问题，进行分层设问。五、提问要注意质与量良好的课堂提问，应把握好质与量。一节好的语文课，课堂提问不宜过多过繁、过深过浅，但要上好一节语文课，靠一两个提问也是不行的，特别是文本中的核心问题（如课文的重难点）。这就需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的既科学又系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。教育家陶行知说：“发问千千万，起点是一问。”“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。巧妙的提问，能“一石激起千层浪”，能帮助学生走进文本，使他们真正成为学习的主人。课堂教学的过程，是师生之间情感交流与互动的过程，教师与学生之间有效的提问与解答，是实施有效教学的核心。教师只有勤思考、多分析、努力优化课堂的“提问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，才能提高语文课堂的有效性，使我们的语文教学奏出最美妙的乐章。1研究背景管理信息系统课程具有多学科知识融合的复杂特点，引发了高校众多教育参与者对其教学研究的兴趣。从中国知网中搜索期刊论文的数据可见，近10年来，有关管理信息系统教学研究的文章不少。研究内容主要分布在对管理信息系统课程的教学方法研究[1-3]、实验设计研究[4-6]、课程改革研究[7-9]方面，围绕课程教学中的综合问题展开分析和对策研究的文章也不算少[10-13]。但近年随着管理信息系统学科背景的迅速变化以及来自高等教育环境在课程教学方面的要求更新，以往对该课程教学的问题分析和对策研究需要紧跟时代变化，适应当前教学要求。因此，该文将立足国内高校管理信息系统课程的教学现状，对当前典型的课程教学问题和适应对策进行更加深入的分析和研究。2管理信息系统教学的典型问题分析2.1教学队伍知识结构复杂尽管管理信息系统课程的普适性在各专业得到很好的体现，但其多学科的特点在当前高校的师资结构配置上却存在尴尬，表现出复杂的知识结构特点。任课教师专业来源有计算机专业、控制类专业、管理类专业和经济类专业。尽管课程的跨学科专业内容难度并不太大，任课教师们也能做到在课程教学展开上游刃有余，但不同学科背景的教师对管理信息系统教学的解读不同，也产生了教学内容倾向的明显差异。如，具有管理类专业背景的教室倾向于管理信息系统的管理应用教学、具有计算机类专业背景的教师强调管理信息系统的设计与开发，具有数学或控制类专业背景的教室对信息系统的信息计量和决策分析具有教学倾向。教师对教学内容选择的倾向差异在面向专业教学时容易产生学生学习的不适。2.2教材内容陈旧落后从国内各大出版社和网上书店的搜索结果表明，国内管理信息系统的教材数量繁多。但通过分析发现，众多教材的教学内容陈旧落后，教材质量良莠不齐。从内容方面，随着最新信息技术的发展和企业应用的实践不断创新改进，管理信息系统的学科内容发生变化，但教材的内容却并没有跟上创新。比如云计算的发展促进了SaaS模式运行，企业依托云服务企业的平台可以选择软件的使用服务，而不再需要考虑设计与开发软件；PaaS和IaaS促进了企业对云计算平台开发环境和基础设施的应用，使得企业可以再不投入巨型购置成本的情况下享用服务；这些IT发展现状使当前的以企业自主购买和开发管理信息系统的教学内容面临重大改革，但这些信息在当前教材中鲜有反映。2.3实践教学质量难控管理信息系统课程非常注重学生实践能力的培养，在课程教学目标中一般要求学生能够掌握典型管理信息系统的操作和管理，并在此基础上形成一定系统分析、设计以及开发的能力。课程设置主要包括过上机或实验环节。通过对国内多所高校的调研了解到，各开课单位均在课程中配置了占总课时约1/3至1/2比重的实验教学课时，但各教学单位在实验内容安排和实验软件环境的选择上并无具体标准，安排较为随机。主要表现为：不同任课教师、任课教师在不同的学期安排实验内容不一样、应用软件环境不一样。有的应用教材自带实验内容；有的选择国内外有关公司的ERP软件使用；有的以某一小型管理信息系统案例为实验内容和环境；还有的并无具体实验环境，以互联网上的软件资源作为不同实验内容的操作环境。在实验内容和环境多样性的同时，对其进行合理选择和评价是必须的。然而，各学校在不同实践教学内容的评价标准方面比较缺乏，学生的实践过程和效果不易控制。2.4课程研讨投入不够当前国内公办高校普遍存在“重科研、轻教学”的氛围，教师们对课堂教学研究的兴趣不高。虽然诸多高校在工作思路中强调教学的重要地位，并构建了一定的教学质量管理体系。但综合各高校情况来看，学校在教学方面的投入与科研来比明显偏弱，政策支持和奖励力度都远远不够。教研项目和教研论文得不到足够的支持和重视，学校的教研成果有限。把一个教研项目做成精品需要付出一些人多年的心血和努力，比如编写一本好的教材需要大量的人力物力，但学校提供的有限经费对教师做出精品的激励作用却不大。因此，课程教学的研讨在各校普遍比较缺乏，各教学主体之间存在“鸡犬之声相闻，老死不想往来”的尴尬境遇。优秀的教学经验难以分享，教学问题的出现也没有有效的讨论答案。教学改革与课程建设推进的成效不明显。2.5学生学习兴趣下降当前社会变革迅速，当代大学生在激烈的竞争中不得不应对更为复杂的问题和生存压力。但这些状况并没有被作为正向动力推动广大大学生的学习风气，相反，“翘课”、“代点名”等现象在各高校却普遍存在。大学教育工作者在开展专业教育的同时面临诸多困惑：学生的学习兴趣不高，怕累厌学，大学生就业压力更大，学风却更“不如从前”。如果教师不采取合理的教学方案，管理信息系统的交叉性更容易误导学生产生该课程的学习必要性不大的错觉。原本一门整合学科应用的有用课程在某些专业学生的眼里被视为鸡肋，教师针对该课程要培养的学生素质不能很好实现。3管理信息系统课程教学建议为适应当前社会需求，结合以上对高校管理信息系统课程的教学问题分析，笔者认为应该从政策制定、师资培训、重视实践、善用网络、创新教法等几个方面进行研究，形成对策。3.1政策上加大投入，鼓励教学研究氛围由学校制定在课程教学方面的政策支持和活动实施。鼓励教师开展对课程教学内容、教材、教学方法的研讨，除了通过教学改革立项挖掘教学研究成果。还要对教学成果的实施进行奖励；制定政策培养和鼓励教学型学科带头人，积极鼓励有经验的教师取得深入的教学研究成果；鼓励教学研究团队的建设，对教学团队的目标、任务和教学成果进行科学管理，以不低于科研支持标准的奖励进行扶持等等。各学校应积极调研师生课程教学意见，形成完整有效的支持政策体系。3.2加强师资培训，发展教学队伍水平管理信息系统课程存在复杂的师资结构特点，且课程的知识内容随IT发展知识更新迅速。学校要为教师教学能力提升提供多角度的培训途径。对教学带头人多提供国内外课程教学研讨交流的机会，并采用请进外援培训和鼓励走出去培训相结合的方式。相关的社会专业化培训也应适当考虑，如专业软件ERP、DSS、CRM等的培训、相关最新学科知识发展如云计算方面的培训、管理信息系统课程建设思想和方法方面的培训等都可以在师资建设中考虑培训实施。3.3重视强调实践环节，合理设置实践评价学校在对实验课提高重视的同时，对实践教学建立质量控制和教学评价体系。鼓励教师围绕学生实践能力提高对实践教学展开研究。管理信息系统的实验内容和实验环境纷繁芜杂，教学团队应该研究适合各专业应用的实验教学，形成科学选择标准。并通过一定技术手段，比如通过开发实验过程控制或实验考核的软件对学生的实验操作进行质量监控，让学生在信息系统的协助下自助实现实践课堂表现、作业提交、协作任务完成等过程，从而让实验教学形成完整的教学评价。3.4善用网络建立课程教学资源发布和教学互动平台教学网站、论坛、博客、群组等网络虚拟社区可以促进教师之间分享课程教学经验，交流课程教学问题，促进课程的教学研讨。学生可通过网络平台的发布加强对教学资源的充分利用，并利用网络互动平台与教师和同学之间进行课程学习交流和沟通。学生的学习方式在发生改变的同时，教学效果也在被加以改进。3.5研究学生学习特点，创新有效教学方法教师应对授课对象的专业特点、学习特点和心理特点等进行事前调研，探索适用于学生的教学方法，并创新教学内容。在有些高校，专业型知识、能力竞赛，团队挑战任务、校企结合实践等教学方式的实验已经证明了“玩中学”的积极意义。对管理信息系统课程来说，针对授课对象合理组织，开展管理信息系统的应用模拟、企业信息化经营实战、系统设计方案大赛等活动等都能很好地调动学生的学习积极性。“玩中学”在专业教学中的应用是值得探索的。教务管理部门应鼓励创新教学方法在课程授课中的应用，并制定相应的管理方案。同时，教学团队也应考虑联合学生管理部门完善学生的评价管理体系，强化学生的专业学习和应用能力比重。4结束语课程教学的研究是保证高等教育质量中的重要途径，该文结合管理信息系统课程的特点对课程教学进行分析，现实深入地分析了当前课程教学中的问题现象。并针对问题分析提出了较为具体务实的应用对策。对本研究内容的有效实施还有待于进一步讨论研究。奥美《CDMA青少年品牌传播策略》65页奥美《CDMA青少年1《CDMA青少年品牌传播策略》课件2《CDMA青少年品牌传播策略》课件3《CDMA青少年品牌传播策略》课件4《CDMA青少年品牌传播策略》课件5《CDMA青少年品牌传播策略》课件6《CDMA青少年品牌传播策略》课件7《CDMA青少年品牌传播策略》课件8《CDMA青少年品牌传播策略》课件9《CDMA青少年品牌传播策略》课件10《CDMA青少年品牌传播策略》课件11《CDMA青少年品牌传播策略》课件12《CDMA青少年品牌传播策略》课件13《CDMA青少年品牌传播策略》课件14《CDMA青少年品牌传播策略》课件15《CDMA青少年品牌传播策略》课件16《CDMA青少年品牌传播策略》课件17《CDMA青少年品牌传播策略》课件18《CDMA青少年品牌传播策略》课件19《CDMA青少年品牌传播策略》课件20《CDMA青少年品牌传播策略》课件21《CDMA青少年品牌传播策略》课件22《CDMA青少年品牌传播策略》课件23《CDMA青少年品牌传播策略》课件24《CDMA青少年品牌传播策略》课件25《CDMA青少年品牌传播策略》课件26《CDMA青少年品牌传播策略》课件27《CDMA青少年品牌传播策略》课件28《CDMA青少年品牌传播策略》课件29《CDMA青少年品牌传播策略》课件30《CDMA青少年品牌传播策略》课件31《CDMA青少年品牌传播策略》课件32《CDMA青少年品牌传播策略》课件33《CDMA青少年品牌传播策略》课件34《CDMA青少年品牌传播策略》课件35《CDMA青少年品牌传播策略》课件36《CDMA青少年品牌传播策略》课件37《CDMA青少年品牌传播策略》课件38《CDMA青少年品牌传播策略》课件39《CDMA青少年品牌传播策略》课件40《CDMA青少年品牌传播策略》课件41《CDMA青少年品牌传播策略》课