小学数学教学中情感认知与和谐发展(全文)

精品文档-下载后可编辑小学数学教学中情感认知与和谐发展(全文)【摘要】教学活动是知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。积极的情感可促进学生活跃思维，从而使学生从记忆中涌现出许多表象，激发出多种多样的新异联想，形成对知识的强烈追求、积极思考、主动探索的课堂教学气氛。因此在教学时要重视情感的作用，努力实现情感与认识的和谐发展。笔者就在小学数学教学实践中有关情感与认识关系从认识的开始激感、认识的发展稳定情感、认识的延伸转移情感等方面谈了自己的见地。

【关键词】数学；教学；情感；认识；学生

现代教育论认为，除传授知识是课堂教学的主线外，情感交流是课堂教学的又一主线，教学活动是知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人们复杂心理活动的一种反映。情感教育是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。积极的情感可促进学生活跃思维，从而使学生从记忆中涌现出许多表象，激发出多种多样的新异联想，形成对知识的强烈追求、积极思考、主动探索的课堂教学气氛。因此在教学时要重视情感的作用，努力实现情感与认识的和谐发展。

一、认识的开始激感

数学课的“起调”，实际上是认识的开始，如果上课开头就能把学生的无意注意引导到有意注意上来，激发学生积极的情感，产生强烈的求知欲望，就会取得事半功倍的教学效果。因此，认识的开始我十分重视激发学生的情感，做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”

例如，对于分数的初步认识中比较两个同分子分数的大小这一课，我是这样引入新课的，上课开始，拿出一个蛋糕（模型）说：“今天是猴大王生日，小猴们买了一个蛋糕孝敬它，可小猴们又不敢得罪猴二王，所以它们讨论着准备把蛋糕的1/3给猴大王，蛋糕的1/4给猴二王，没等小猴子们说完猴大王大怒，吼道：‘今天是我的生日，怎么我吃得反而少’这时猴二王也叫起来，‘不对呀，我吃的蛋糕比你还少？’小朋友们，你们说说看，到底谁吃的蛋糕多，谁吃的蛋糕少？”由于没有足够的理由，谁也说服不了谁。于是我引导学生动手把学生准备好的同样大小的两个圆，一个平分成三份，取其中的一份；把另一个圆平均分成四份，取其中的一份，取出的部分再比一比谁大谁小。通过比较，学生这时才知道猴大王分蛋糕多。这是什么原因呢？顿时，学生产生了强烈的探索欲望，都想知道其中的奥妙，课堂气氛十分活跃。

再如，针对低年级关于3－2＝1这个算式的教学，为使孩子们能产生学习兴趣，使他们通过观察对减法的意义有个感性认识，我特意制作了一个能演示燕子飞走过程的教具。在画有电线的图上挂上了3只立着的小燕子，先给学生形成原来有3只的印象，当我叙述到飞走了2只时，就从落在电线上的3只小燕子中拿下2只，一翻，使之变成展翅飞翔的2只小燕子。这样学生既看见原来落着的3只——被减数，也看到了飞走了的2只——减数，还看得见剩下的1只——差。孩子们观察得非常有趣，注意力集中，思维活跃，不仅把其数量关系非常生动具体地印在脑海中，而且也形象地认识了3－2＝1这个算式。从而概括出减法的实际意义，原有多少，去掉多少，求还剩多少用减法。这样学生学得有趣，记得扎实，从而培养了儿童的学习兴趣和专心听讲的习惯。

诚然，认识的开始除了用学生喜爱的童话故事和学具操作外，还可以通过数学游戏，启发谈话等多种方法。

二、认知的发展稳定情感

学生掌握学习方法，领会教学知识是一堂课的中心环节。在认知的发展阶段，我注意调动学生的学习积极性，从而稳定学生的情感。让学生在探索知识中体验到成功的快乐。

爱因斯坦说过：“我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的情感。”我在教学时，注意运用多种手段，引导学生利用已掌握的知识，积极动脑、动手、动口去观察探索，从而使学生获取知识的同时，体验到成功的快乐。例如，在教学能被3整除的数的特征时，我分如下三步让学生寻找规律。

（1）说出3的倍数，（如图）提问：图中的各个数，讨论被3整除的数有什么特征。由于学生已学过被2、5整除数的特征，所以他们马上联想到看每个数个位上的数，但这次只看个位上的数不奏效，因而产生了“我为什么找不到特征”的矛盾心理。于是我抓住机会引导，将图中每个数各位上的数加起来，看看算得的和与3有怎样的关系。经过这一点拨，学生焦急、急切的心情立即转化为高涨的探索热情，他们的讨论更加热烈、纷纷提出自己的看法，有的竟不由自主地喊了起来：“特征我发现了！”

（2）交流讨论情况，归纳能被3整除数的特征。通过观察、计算、比较、讨论，学生获得了知识，经历了“生疑——探索——发现”的过程，始终处于一种探究奥秘的心理状态，他们从知识的获得中，体验探究的愉快，取得成功的快乐，用学生的话来说：“学习数学真有趣。”

三、认知的延伸转移情感

在教学时，我注意精心设计课的结尾，使学生在认识发展阶段稳定的情感转移到课外，做到“终曲”余音绕梁，达到“此时无声胜有声”的境界。

例如，我在讲解有三个已知条件的两步计算的应用题时，有这样一道题：“商店有黄色气球17个，红色气球比黄色气球少9个，花气球的个数是红色气球的3倍，花气球有多少个？”

新授课结束后，我说：“今天我们学习的应用题有三个已知条件，解题时有两步计算，在解答这类应用题时，我们总是先求出两个数的差，再求出差的几倍，或者求出比差多几的数（结合例题说）。”在完成教学任务的最后，我出示了这样一道题：“学校组织课外活动小组，参加书法组的有9人，参加绘画组的有24人，参加唱歌组的人数是绘画组的3倍。（提出用两步计算的问题，再解答出来。）课后你们去试试，看谁的本领大，提出两步计算的问题