英语教学务必因材施教

精品文档-下载后可编辑英语教学务必因材施教简介：潘婷婷(1984―），女，江西省护理职业技术学院助理讲师，研究方向：高职院校英语阅读教学。

不少英语教师的课堂教学，常常忽视学生的差异，采取“一刀切，齐步走”的标准要求学生。这样既束缚学生主体性的发挥，妨碍学生个性特长的发展，又造成“基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消”的局面，严重影响英语教学质量的提高。班级授课是目前课堂教学的主要形式，它有优越性，也有局限性。实践证明：只有正视学生的差异，把握因材施教的原则，才能克服传统英语课堂教学的弊端。

一、因材施教的必要性

所谓因材施教，是指教师从学生实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。

1气质性格差异要求因材施教

对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育教学工作，让学生健康成长是十分重要的。由于气质特点各异，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样，这就必须要求教育方法有针对性。前苏联生理学家巴甫洛夫的“气质神经活动类型说”将高级神经活动分为不可抑制型、活泼型、安静型、抑制型四种基本类型。与之对应，人的气质可分为胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种。气质具有可塑性特点，教师应该帮助学生克服不同气质类型中的消极面。例如，帮助胆汁质型的学生克服冲动性，加强稳定性；帮助多血质型的学生克服不耐心、见异思迁等缺点，注意培养踏实认真、善始善终等品质；帮助黏液质型的学生克服迟钝性，提高反应速度；帮助抑郁质型的学生克服自卑感，提高自信心。教师还应积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好的发展。例如，让多血质的学生认识到自己积极、主动的一面；让黏液质的学生认识到自己仔细、认真的一面，等等。

2学习动力和兴趣差异要求因材施教

兴趣是学生最好的老师。多数学生英语基础比较差，缺乏自信心，对英语学习不感兴趣。对这样的学生，教师应采用多表扬的方式，激发其兴趣和自信心。心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意识和力量。教师要正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度评价方式激励学生。对于后进生的点滴进步，如果教师能及时给予表扬，将会诱发他们的潜能，萌生进取心。这种表扬将起到批评所起不到的作用，收到逆向激进的效果。对于成绩差的学生，教师还要多辅导。有的难题在课堂上讲一遍是不够的，课后必须查补，有的放矢、对症下药。一般来说，再好的学生也有薄弱环节，再差的学生也有相对而言的长处。学生往往对自己的薄弱环节并不知晓，因此，在课堂上笼统地强调什么题型该如何做，是不能解决问题的，还得“因材施教”，课后进行单独指导。教师要根据教材内容、学生年龄特征和他们现有英语水平等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以实现课堂教学的最佳效果。

3学习方式差异要求因材施教

不同的学生有不同的学习方式。有的学生把老师传授的知识一字不漏地记下来，而一般不会有自己的见解。他们过度依赖老师而缺乏自信，对所学知识不能灵活运用。对于这种学生，教师应该点到为止，只提一个解题思路，引导他们根据自己的理解找出答案。另一种学生很厌倦枯燥的语法，讨厌乏味的单词，他们喜欢通过玩游戏，听故事和阅读音像教材学习英语。对这种学生，教师就要注意多加入趣味性的知识，调动他们的积极性。比如，讲完一个短语和句型，可以尽量在举例的时候插入他们喜爱的歌星、影视明星、著名作家等。教师要教给学生一些适合他们的学习方法，通过一系列的指导，让学生找到适合自己的学习方法，从而真正发挥其学习的自主性和积极性。

二、贯彻因材施教的具体措施

1备课分层次

（1）备教材。备课时，教师首先要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，找出教学的重点和难点；掌握教材，做到灵活运用。同样的教学目的、教学内容，要根据不同学生的接受能力，提出不同的具体教学要求，选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，注重启发诱导,循序渐进，逐步提高。

（2）备学生。为了做到根据学生的实际水平和具体需求，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，教师备课时还需要多了解学生。教师要了解学生的思想和情绪，要了解学生的听说读写能力程度，要了解学生在语音、语法、词汇上的水平以及学习上的困难。教师不仅要对班级整体水平有一个总的估计，而且对每个学生的程度还要有具体的了解。用难易适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。另外，教师还要了解学生的学习方法、爱好特长，收集学生对教师教学方法的建议和反馈信息。备课时，应根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的

实际需要。

（3）备教法。教学中，应综合运用直观教学法、游戏法、表演法、竞赛法和小组讨论法，充分利用现代多媒体教学手段来提高教学质量。对于不同层次的学生应采取不同的方法，方法选择应与学生实际相符，不可一概而论。教学中对学生以鼓励为主，充分尊重学生的个性，发挥教师的主导作用和学生的主体功能，避免单纯的机械式操练和“填鸭式”教学，从而提高教学质量。

2课堂教学分层次

传统的教学方法多采用“齐头并进”的做法，同一课堂里有的学生“吃不饱”，有的学生则“吃不消”，其实这是最大的“教育不公平”现象！为了更好地开展课堂教学，实施因材施教，使所有学生都得到应有的发展，教师按照学习成绩将学生分为好、中、差三个档次，同时用分层教学法，对学生进行英语教学。即统一进度，不同要求：①差生，要求每人每节课只掌握几个简单的句型，理解教学内容，能应用简单的英语对话就行，课后还需个别辅导。②中等生，要求他们高质量地完成作业和学会一些简单的语言交际，必须掌握教材中的重点句法。③优生，要求他们在中等生的基础上，加些有一定难度的听说训练，多进行背诵及写作练习，严格训练运用英语思维。在课堂提问、练习上要有难易，要有针对性，注意兼顾每个层次的学生，难的、灵活的一般叫优生完成，较容易的则让差生回答，使学生都能有锻炼的机会，积极参与到课堂教学活动中去。

3练习、考试分层次

由于教师采用的是分层次教学，不同层次的学生对知识掌握的程度和深度是不一样的，如果采用同样的练习和测试题，势必使基础差的学生成绩更差，信心受挫。教学中不能给学生做统一的练习，布置练习一定要严格筛选，对练习设计、批改和讲评也要分层次，使学生学以致用，各尽其能。这样便可较好地促使优等生的发展和保持后进生的学习积极性，从而使教学真正面向全体，取得理想的整体效益。针对不同层次的学生，在进行阶段性考试的时候，一定要根据学生的情况选取不同难度的试题，使多数学生达到优秀，设法让所有学生至少取得及格水平。这样既对好学生有激励作用，更是对稍差学生的一个鼓励，使所有学生都取得满意的结果。教师还可指导全体学生给自己和同伴出习题或试题，在解答和测试中分为A、B卷，A卷为标准题型,B卷为学生自己的习题卷（较为简单），中等生和优生不做，让差生在A卷的分数上加上做B卷的分数，不实行附加分，使差生也有一种成就感。

因材施教是中国教育的优良传统，