新编学前儿童语言教育与活动指导高职PPT完整全套教学课件

学前儿童语言教育概述单元一全套PPT课件学前儿童语言教育概述学前儿童语言发展与教育学前儿童早期阅读活动学前儿童文学作品学习活动学前儿童谈话活动学前儿童讲述活动学前儿童听说游戏学前儿童双语教育学前儿童语言教育的评价目录·学前儿童语言教育的研究对象·学前儿童语言教育的任务与研究方法·学前儿童语言教育的目标·学前儿童语言活动案例思考练习·

掌握学前儿童语言教育的研究对象和任务；·掌握学前儿童语言教育的研究方法；·掌握学前儿童语言教育目标的制定依据和结构。学前儿童语言教育的研究对象第一课引导案例玲玲的语言问题·玲玲是一名语言发育滞后的幼儿，其症状主要表现为说话断断续续，表达能力相对于同龄幼儿来说较差，会说的词语很少，也不怎么喜欢说话。玲玲的母亲曾带她到浙江的一家医院检查，但是检查结果显示她的听觉、视觉、发音器官、大脑等的发育都很正常。一、狭义的学前儿童语言教育的研究对象·狭义的学前儿童语言教育只把3~6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3~6岁儿童早期掌握母语的听、说训练和教育作为主要研究对象，对3~6岁儿童加强口语的听、说训练。·

狭义的学前儿童语言教育无论是从语言教育对象还是从语言教育内容来说都是不充分、不全面的。二、广义的学前儿童语言教育的研究对象·广义的学前儿童语言教育把0~6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律及训练与教育作为主要研究对象，对0~6岁儿童加强听、说、读、写的训练。·广义的学前儿童语言教育是倡导听、说、读、写的全语言教育。知识拓展唐唐学说话·唐唐是一位特殊的幼儿，小时候因难产而造成动作、语言方面发展较慢。平时，老师把她像正常的孩子一样对待，不歧视她，也不让其他幼儿歧视她，并且在此基础上给她更多的关怀。在课间喝水、小便时，提醒她如何取放杯子，照顾她小便。只要唐唐有一些微小的进步，老师就给予她适当的表扬，增强她的自信心。离园时，老师会用赞赏的语气对她说：“你今天的表现真好。”此时，唐唐虽然只会用同样的一种眼光看着老师，但从她的表情可以看出，她和老师的情感得到了交流。另外，老师还针对唐唐不肯说话的习惯，努力创设一种和谐、团结、友爱的气氛，让她尽量多和其他儿童一起活动，如晨间户外活动、集体游戏、自主性游戏……为她提供和同伴交往的机会，让她在和同伴的交往中释放自我，愉悦身心。学前儿童语言教育的任务与研究方法第二课一、学前儿童语言教育的基本任务基本任务创造一个自由、宽松的语言交往环境；培养学前儿童语言交往的兴趣和习惯；培养学前儿童语言交往的兴趣和习惯；提高学前儿童使用普通话及本地语言交往的能力；引导与提高学前儿童欣赏优秀儿童文学作品的兴趣和能力；培养学前儿童阅读和书写的兴趣、习惯及能力。二、学前儿童语言教育的主要任务·掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练·让幼儿多看、多听、多说、多练·教幼儿礼貌用语，培养幼儿良好的语言习惯010203二、学前儿童语言教育的主要任务（一）掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练·通过直接感知，在认识周围事物中发展语言幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知——听、看、触、摸、尝、闻等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。·通过相互渗透的各领域的教育，扩展幼儿的经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言的条件。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，其可以划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，也可做其他不同划分。五个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。二、学前儿童语言教育的主要任务（二）让幼儿多看、多听、多说、多练多看多看是指教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。多听是指培养幼儿注意倾听的习惯，这是发展幼儿表达能力的先决条件。

多听多说多说是为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。多练主要是培养幼儿正确发音、清楚吐字，丰富幼儿词汇并使幼儿能正确运用，教会幼儿按照汉语语法规则讲话。多练01030204二、学前儿童语言教育的主要任务（三）教幼儿礼貌用语，培养幼儿良好的语言习惯礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创设使用礼貌用语的条件和环境，使幼儿从小就会使用礼貌语言，形成良好的语言习惯。知识拓展宝宝学说话要有好的语言环境·专家指出，两岁左右的宝宝，其大脑发育速度很快，摄取的信息越来越多，他们急于用语言表达自己的思想，又不知道该怎么说，于是语言发育和大脑发育出现相对不平衡。如果这时没有一个良好的语言环境和正确的语言信息输入，就会对宝宝的语言发展造成很大的影响，他们会表现出口吃、语言贫乏、交流障碍等现象。爸爸、妈妈和家庭其他成员是宝宝学习语言最好的老师，多鼓励宝宝开口说话，并且在家庭中营造良好的语言交流环境，让宝宝能够得到充足的语言信息，并储存在小脑袋里。一旦宝宝能够开口说话，这些信息将作为资源源源不断地给宝宝以支持。三、学前儿童语言教育的研究方法（三）教幼儿礼貌用语，培养幼儿良好的语言习惯自然观察法·自然观察法简称观察法，是指研究者在自然条件下对个体的言谈、举止行动和表情等进行有目的、有计划的观察，以了解其心理活动的方法。

调查研究法行动研究法·调查研究法简称调查法，是科学研究中一种常用的方法，是通过考察客观情况直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。·行动研究法就是在具体的行动中开展研究，它是一种融教育研究和教育实践活动于一体的科研方法。010203学前儿童语言教育的目标第三课123一、学前儿童语言教育目标制定的依据（三）教幼儿礼貌用语，培养幼儿良好的语言习惯社会要求·在现有的政治、经济和文化等社会条件下，学前儿童语言教育目标应当反映现阶段的价值观念和取向，并且要适应生产力发展水平对人才培养的要求，同时还要具有一定的针对性和前瞻性。学前儿童发展的规律。语言性质和学科的特点·调查研究法简称调查法，是科学研究中一种常用的方法，是通过考察客观情况直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。调查法的应用不受时间、空间的限制。·充分考虑语言的学科性质及其对学前儿童的教育功能和价值，在教育目标中充分体现语言学科的逻辑结构和学前儿童语言学习的心理顺序，并将两者有机结合起来。小案例小班语言故事《不怕冷的大衣》【活动目标】（原）（1）知道冬天多运动就不怕冷。（2）通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”。活动评析：显然，这些目标虽体现了整合的教育理念，却忽视了“语言教学”这一重要目标。教学目标的制定应符合本学科的特点，即使进行整合教学，也必须以本学科的内容为重点，整合进来的内容应为本学科的教学目标服务。【活动目标】（新）（1）能认真地倾听故事，了解故事内容。（2）能响亮地说出故事中的主要人物，读准动词“躲”“跑”“跳”。（3）通过运动感受到“不怕冷的大衣”就是运动。二、学前儿童语言教育目标的结构（二）学前儿童语言教育目标的分类结构

倾听行为的培养倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，也是儿童不可缺少的一种行为能力。欣赏文学作品行为的培养文学作品欣赏活动是感知、理解文学作品并尝试操作艺术语言方式的行为。表述行为的培养表述是以一定的语言内容、语言形式及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。早期阅读行为的培养早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。01020304学前儿童语言活动案例第四课案例一“狐狸帮蜜蜂看家”语言活动（小班）活动目标（1）明白不可以轻易让别人帮忙看家，不能随便地相信别人所说的话。（2）能仔细倾听故事，理解故事的主要情节。（3）引导幼儿在故事和游戏中学习和感悟生活。（4）鼓励幼儿大胆表述自己的见解。（5）加强幼儿的安全意识。活动准备《狐狸和蜜蜂》《小蜜蜂》儿歌。活动过程1.讲《狐狸和蜜蜂》故事（1）狐狸想吃蜜蜂家的蜂蜜，就在蜜蜂家门口等着，看着蜜蜂要出门……（2）狐狸和蜜蜂聊天，蜜蜂工作时没人看家和照顾孩子，狐狸听到这个信息就要求帮蜜蜂看家……（3）蜜蜂不知道狐狸的想法，高兴地同意了让狐狸帮忙看家。蜜蜂去工作了，狐狸进了蜜蜂的家，开始吃蜂蜜……（4）蜜蜂回来后发现蜂蜜没了，就去找狐狸理论。蜜蜂理论不过狐狸，只能回家了……案例一“狐狸帮蜜蜂看家”语言活动（小班）2.故事大意（1）狐狸想吃蜜蜂的蜂蜜，主动提出要帮蜜蜂看家。（2）蜜蜂答应狐狸的要求后出去采蜜，狐狸的阴谋得逞了，就进了蜜蜂的家。（3）狐狸进蜜蜂家就是为了吃蜂蜜，吃完就走了。（4）蜜蜂发现蜂蜜被狐狸吃光了，就找狐狸理论。蜜蜂理论不过狐狸，就回家了。3.小结（1）小朋友听懂故事了吗?（2）谁能给老师描述一下狐狸和蜜蜂的情感?（3）我们千万不要学蜜蜂轻易让狐狸帮着看家，也不能轻信别人。（4）唱《小蜜蜂》儿歌。活动反思《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿园语言教材十分具有灵活性，要求教师能更快地提高自身素质，既紧跟时代的步伐，又要适应幼儿的特点，根据幼儿的发展，在实践中不断改进教学方法，逐步形成具有自己特色的教学方式。案例二“瓜瓜吃瓜”语言活动（中班）活动目标（1）让幼儿初步了解故事的内容，能讲出故事的主要情节。（2）提高幼儿的语言表达能力。（3）教育幼儿不乱扔瓜皮果壳，进一步培养幼儿良好的行为及生活卫生习惯。（4）引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。（5）初步培养幼儿有礼貌的行为。活动准备图书一本。活动过程1.导入活动，引起幼儿的兴趣教师：小朋友，你们看，老师带来了什么呀？对！这是一个西瓜，告诉你们，有个小朋友的名字叫瓜瓜，他为什么叫瓜瓜呢？你们想不想知道呀？现在我们一起来听一听，好吗？（出示图片，老婆婆摔跤的图片。）图上有谁？她怎么了？她怎么会这样呢？（鼓励幼儿大胆发挥想象，说出自己的想法。）案例二“瓜瓜吃瓜”语言活动（中班）2.教师完整地讲述故事一遍后提问（1）你听到故事里说了些什么？（2）人们为什么叫他瓜瓜？（3）瓜瓜是怎样吃西瓜的？吃完西瓜后，他又是怎样做的？（4）最后发生了什么事？3.教师再次完整地讲述一遍（边看图边讲故事）后提问（1）瓜瓜有没有吃到外婆的西瓜？为什么？（2）后来，外婆摔了一跤，瓜瓜是怎么想的，又是怎么做的呢？

4.引导幼儿边看图边讲述故事（略）5.讨论（1）你喜欢瓜瓜吗？为什么？（2）如果你是瓜瓜，你会怎样做？（3）出示有关这方面的图片。引导幼儿观察，说一说图中的小朋友谁是对的？谁是错的？错在哪儿？应该怎样做？（教育幼儿不要乱扔垃圾，做一个爱清洁、讲卫生的孩子。）思考练习一、单项选择题1.(《保教知识与能力》2013年上半年统考)冬冬边玩魔方边自己小声嘀咕：“转一下这面试试，再转这面呢?”这种语言被称为（）。A.角色语言B.内部语言C.自我中心语言D.对话语言2.广义的学前儿童语言教育的研究对象为0~6岁学前儿童（）获得的现象、规律及教育与训练。A.口语听说能力B.所有语言C.母语听说能力D.第一语言3.（）是科学研究中一种常用的方法，是通过考察客观情况直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。A.调查研究法B.行动研究法C.自然观察法D.实地观察法4.（《保教知识与能力》2013年下半年统考）下列属于幼儿园语言教育目标的是（）。A.能认读拼音字母B.能清楚地说出自己想说的事C.能认读一定量的汉字D.能正确书写常用汉字思考练习二、简答题1.简述学前儿童语言教育的主要任务。2.学前儿童语言教育的研究方法包括哪些？3.简述学前儿童语言教育目标的结构。三、论述题从纵向角度看，学前儿童语言教育的目标有哪几个方面？试述学前儿童语言教育目标的层次结构。四、教学设计题为达到培养幼儿表述能力的语言教育目标，请设计一个幼儿园大班活动方案，要求写明活动目标、活动准备、活动过程等。THISISAARTTEMPLATE,THETEMPLATEDESIGNBYJIUJIU.THANKYOUWATCHINGTHISONE.感谢您的观看学前儿童语言发展与教育单元二目录·0~3岁儿童语言的发展与教育·3~6岁儿童语言的发展与教育·学前儿童语言教育活动案例·了解0~3岁儿童语言发展的特点与教育；·了解0~3岁儿童语言教育中应该注意的问题；·了解3~6岁儿童语言发展的特点及教育。引导案例交流是学习语言的好途径小王的儿子快一岁半了，可是不太会说话。他一岁的时候还知道喊“妈妈”“爸爸”，叫得很清楚，可是现在不喊了。小王心里很着急，带孩子去医院检查，发音器官没异常；又做微量元素检查，医生说缺铁、锌、钙、铜，只给开了三盒钙锌口服液。小王很担心儿子的语言能力发展有问题，认为医生开的药并没有解决孩子的问题。后来医生通过仔细询问，发现小王和丈夫白天上班很忙，每天都是很晚才回家，根本就没有多少时间陪孩子。平时都是保姆一个人在家里照顾孩子，而保姆是个不太爱说话的人，也很少和孩子进行交流。最后，医生建议小王找一个活泼的、爱说话的保姆来照看孩子，同时建议小王夫妻二人多和孩子互动。后来，小王为孩子重新找了一个保姆，夫妻二人在日常生活中也多与孩子交流互动，慢慢地，孩子能说很多词汇了。0~3岁儿童语言的发展与教育第一课一、0~1岁儿童语言的发展与教育0~1岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称前言语阶段。前言语感知能力前言语发音能力前言语交际能力一、0~1岁儿童语言的发展与教育（一）0~3个月儿童语言的发展与教育0~3个月儿童语言的发展·就像婴儿出生前的两三个月一样，婴儿在出生后的三个月里继续对声音刺激进行感受并做出反应，他们尤其能够把母亲的声音从其他人的声音里辨别出来，如果能够听见母亲在身边说话，他们会平静得多。0~3个月儿童语言的教育·科学研究表明儿童语言的发展除了受身体发育情况及智力等内在因素的影响外，还受到语言环境、社会文化等外在因素的影响。一、0~1岁儿童语言的发展与教育（二）4~8个月儿童语言的发展与教育4~8个月儿童语言的发展·他们已经能够发出连续的音节，这些音节大多数以辅音和元音相结合，他们常发出的音节有ba，ma，da，du等。·他们甚至开始学会同成人进行“交际”，他们在高兴的时候会对成人的语言做出适当的、积极的回应。·他们能够准确地辨别出周围人的语调、语气和音色等方面的变化，从而能够理解这些变化所表达的情感并做出相应的反应。·他们开始懂得结合语境去猜测一些简单的词、肢体语言及命令的意思。·在这个阶段后期，他们甚至开始使用“小儿语”，主动使用语音来吸引周围人的注意力。0102030405一、0~1岁儿童语言的发展与教育（二）4~8个月儿童语言的发展与教育2.4~8个月儿童语言的教育语言刺激早期阅读习惯的培养·这个阶段的儿童特别喜欢节奏明快的儿歌、·在这个阶段，父母要继续坚持用语言刺激孩子，激发孩子模仿和学习发音的兴趣，父母要敏锐地发现孩子对什么事物感兴趣。模拟发音能力的培养·在本阶段后期，父母还应该注意培养孩子的模仿发音能力一、0~1岁儿童语言的发展与教育（三）9～12个月儿童语言的发展与教育9～12个月儿童语言的发展人们通常把这个阶段称为学话萌芽阶段，也有心理学家称其为早期语言阶段·与上一个阶段简单的叠音词不同，本阶段的儿童能够发出的不同的连续音节开始明显增加。·儿童开始能感知音调，所发出的声音音调开始多样化，母语是汉语的儿童在此阶段能发出四声，因此听起来很像说话。·儿童语言开始出现文化适应倾向，即儿童开始更频繁地使用母语中存在的那些声音，而母语中并不那么常用的声音开始被抛弃。一、0~1岁儿童语言的发展与教育（三）9～12个月儿童语言的发展与教育9～12个月儿童语言的教育使用动作并培养模仿能力。·父母及其他家人应该进一步引导孩子的理解能力并引导孩子用语言或者动作来回答提问或者要求。·应该有意识地丰富孩子的生活内容，从而提供丰富的语言环境。丰富生活内容及语言环境。进一步培养早期阅读的习惯。知识拓展适合0~1岁儿童的儿歌1.《小鸭子》小鸭子，嘎嘎嘎，会游泳来会捉鱼。2.《小鼻子》小鼻子，用处大，闻气味全靠它。3.《小嘴巴》小嘴巴，用处大，吃饭唱歌全靠它。4.《小耳朵》小耳朵，灵灵灵，样样声音听得清。5.《小眼睛》小眼睛，亮晶晶，样样东西看得清。6.《小娃娃》小娃娃，嘴巴甜，喊爸爸，喊妈妈，喊得奶奶笑掉牙。7.《小宝宝》小宝宝，怀里抱，一逗他就笑，再逗他还笑，老逗他老笑。8.《点点窝窝》点点窝窝，宝宝笑一笑，两个小酒窝。9.《洗澡》娃娃洗澡澡，肥皂变泡泡，泡泡散开喽，娃娃干净喽。10.《喝牛奶》小宝宝，喝牛奶，喝了又喝还不饱，抱着奶瓶舔舔舔。11.《小飞机》小飞机，嗡嗡嗡，飞到西，飞到东。12.《小汽车》小汽车，嘀嘀嘀，跑过来，跑过去。123二、1~2岁儿童语言的发展与教育（一）1~1.5岁儿童语言的发展与教育1~1.5岁儿童语言的发展叠音·儿童能够熟练发出的声音往往是单个的、重叠的声音，这种重叠有两种情况，即音素重叠和音节重叠。省音代替·母语是汉语的儿童也经常做类似的代替，常见的有：用不送气音代替送气音。·本阶段的儿童往往省略一些单词中的音段或者音节。二、1~2岁儿童语言的发展与教育（一）1~1.5岁儿童语言的发展与教育1~1.5岁儿童词汇具有以下特点词类特点·从词类上讲，本阶段儿童能说出的词大多以名词和动词为主，其中的名词往往指向与他们的饮食起居密切相关的具体事物，词义特点·1~1.5岁的儿童对词义的理解具有固定化倾向，他们往往把词的意思和某种固定的物体相联系。二、1~2岁儿童语言的发展与教育（一）1~1.5岁儿童语言的发展与教育扩大词汇量·针对本阶段儿童能够认识的事物开始增加及理解能力开始增强的特点，成人应该在生活中随时随地注意帮助儿童掌握新词，扩大词汇量。充分运用语境·兰著名人类学家和语言学家马林诺夫斯基（Malinowski）在《原始语言中的意义问题》中明确提出，人们对话语意义的理解离不开当时正在发生的人类活动，他把这种活动称为情景语境。1~1.5岁儿童语言的教育二、1~2岁儿童语言的发展与教育（二）1.5~2岁儿童语言的发展与教育第一个时期（16~18个月）·能理解简单的语句，他们能理解的词远远多于所说出的词。·能够理解并喜欢简单的儿歌、童谣和故事等。·开始理解并执行成年人的指令。·喜欢翻阅图书并且“指指点点”“叽里咕噜”，好像在讲解。·开始对所看到的物体进行命名二、1~2岁儿童语言的发展与教育（二）1.5~2岁儿童语言的发展与教育第二个时期（19～21个月）·常用的词语急剧增多，儿童开始以清醒时平均两个小时学一个单词的速度学习单词。·能够理解并执行两个动作要求的命令。·喜欢听人反复讲述一个故事。·经常提出问题，说出的话语中疑问句较多。·在提到自己时，总是用名字代替。二、1~2岁儿童语言的发展与教育（二）1.5~2岁儿童语言的发展与教育第三个时期（22～24个月）。·能够理解并对成人提出的问题做出正确的回应。·能理解的词类不仅仅局限于表示事物或动作的实词，开始理解一些虚词.·前一个阶段出现的叠音及替换等“婴儿语”现象逐渐消失。·双词句虽然仍占优势地位，但已经可以说出少量三词句。·与成人的交往主要借助语言，辅助的动作及肢体语言相应减少。知识拓展语言教育活动（1.5~2岁(1）教儿童学说主谓宾句式的语句。在儿童会说简单句的基础上学说含有主谓宾句式的完整简单句，如“宝宝吃饭”“我们出去玩”“爸爸回家了”“小狗玩皮球”等。家长应在生活中随时随事教儿童说这种句式。这些伴随生活情节的语言，儿童对此容易理解和模仿。（2）教儿童回答疑问句。在生活或游戏中教儿童回答“某某东西在哪里”等疑问句，如将孩子喜欢的玩具小皮球、小汽车等，放在他看得见但拿不到的地方或藏起来，问儿童：“小皮球在哪里？”一边鼓励他去寻找，一边教他说出“在这里”或“不知道”“没看见”“找不到”等语句。这种训练也可以在户外随时进行，如抱着儿童边走边问“树在哪里”“滑梯在什么地方”等，让儿童回答。（3）教儿童学习形容词。成人在生活中要利用实物、图片或日常生活经验，经常向儿童说说各种物品的特性，如“大苹果，小苹果”“红蝴蝶，黄蝴蝶”“熊猫胖，小猴瘦”“大象高，小狗矮”等。（4）教儿童回答小故事中的问题。这一时期的儿童语言理解能力有了较快的发展，儿童也喜欢听故事。成人要学会抓住时机，每讲完一个故事都要对儿童提一个小问题让他回答。例如，讲完龟兔赛跑的故事，可以问儿童：“谁赢了？谁输了？”儿童若答：“乌龟赢了，兔子输了。”成人可以接着问：“为什么乌龟赢了，兔子输了？”回答问题的准确性不是最重要的，关键是培养儿童回答问题的兴趣，以训练他的听和说的能力。（5）教儿童理解选择式问句。成人在生活中可以让儿童回答选择式的问句，如家长准备好一些物品，然后依次问儿童“你是要饼干，还是要糖果”“你是要香蕉，还是要苹果”“你是要布娃娃，还是要小汽车”，让儿童做出选择并回答。（6）继续教儿童背诵儿歌或顺口溜。2岁左右的儿童，其发音器官尚未发育成熟，往往吐字不清，如将“老师”说成“老西”，这是很正常的，但可以通过教儿童背儿歌或顺口溜，训练儿童逐步把字音发准，这是一个十分有效的方法。三、2~3岁儿童语言的发展与教育（一）2~2.5岁儿童语言的发展与教育·儿童在本阶段基本上能理解成人所说的句子的意思，并且能够按照成人所发出的指令做出相应的行为或者动作。·在句法方面，句子的“雏形”开始显现，本阶段儿童语言的显著特征之一就是三词句开始出现从发音的角度讲，大多数儿童已经基本上学会了母语语音系统中的所有音位。·儿童所掌握的词的数量继续猛增，他们能够熟练使用的词汇已经远远超出上个阶段中与他们日常生活相关的名词和动词等基本词汇。010203知识拓展语言教育活动（2~2.5岁)（1）让儿童多看、多听、多说、多练。成人可以有计划地带领儿童直接观察、接触外界物体，积累感性经验。此外，儿童还可以通过看书、图片、电视等获得现实知识。成人要让儿童多听故事，邀请同伴交谈，听各种声音；给儿童创设说的环境，与儿童多交谈；还要注意儿童对语言的学习掌握情况。（2）鼓励儿童同伴间相互交谈和模仿。（3）在多种形式的游戏中练习说话。可通过儿歌、故事等载体穿插游戏活动，学习口语。例如，朗读《大卡车》：“大卡车，运货忙，嘀嘀嘀嘀喇叭响，运来一车大苹果，我请大家尝一尝。”妈妈问：“大卡车今天非常忙，要运货，会运什么呢？”让儿童闭上眼睛。然后妈妈把苹果放入车中，“嘀嘀嘀”地开过来，问儿童：“大卡车运来了什么货物？”让儿童说出大卡车运来了苹果。学习儿歌《大卡车》，反复几遍后，妈妈说上半句，让儿童接下半句。儿童熟悉儿歌后，可试着改编儿歌。例如，将苹果换成西瓜、菠萝、橘子、香蕉等。请儿童扮演小司机和装卸工，将筐中的水果一个接一个地传递到妈妈手中，这样更能激发儿童学习儿歌的兴趣。三、2~3岁儿童语言的发展与教育（二）2.5~3岁儿童语言的发展与教育1.2.5~3岁儿童语言的发展从句子类型上来讲，本阶段儿童所说的句子仍以简单句为主，但语法结构逐渐完整和复杂。从词汇上来讲，儿童所能使用的词的数量增长迅速，常用的词类除了动词和名词之外，相对抽象的词类如形容词、副词和代词的比例进一步提高，儿童的理解能力也得到不断提高。儿童理解能力提高的重要原因在于他们的认知能力得到了进一步发展，如他们已经初步拥有了一些抽象概括能力。三、2~3岁儿童语言的发展与教育（二）2.5~3岁儿童语言的发展与教育1.2.5~3岁儿童语言的发展·从句子类型上来讲，本阶段儿童所说的句子仍以简单句为主，但语法结构逐渐完整和复杂。·从词汇上来讲，儿童所能使用的词的数量增长迅速，常用的词类除了动词和名词之外，相对抽象的词类如形容词、副词和代词的比例进一步提高，·儿童的理解能力也得到不断提高。儿童理解能力提高的重要原因在于他们的认知能力得到了进一步发展，如他们已经初步拥有了一些抽象概括能力。句子词汇理解能力知识拓展适合2~3岁儿童的四则小故事三把小伞三只兔宝宝要去看望奶奶。兔妈妈说：“太阳太晒了，给你们一人一把小伞。”穿红色裙子的兔宝宝举着小红伞，穿蓝色裙子的兔宝宝举着小蓝伞，穿黄色裙子的兔宝宝举着小黄伞。三只兔宝宝唱着歌，向奶奶家走去。“呜——”一阵大风吹来，兔宝宝们被吹上了天。大家使劲抓住伞，在天上飞呀飞。风小了，兔宝宝们落到了一棵树上。兔奶奶戴上老花镜：“啊呀，我的树上怎么开了三朵花？”三只兔宝宝哈哈笑：“奶奶，我们是您的宝宝呀！”兔奶奶望着三只兔宝宝说：“真是好乖乖。”苹果睡着了回到家里洗洗手，鼠宝宝和妈妈一起吃晚饭。天黑了，鼠宝宝要睡觉了。躺在床上，鼠宝宝闻到一股诱人的苹果香味。“妈妈，我要吃苹果。”“快睡吧！乖宝宝，苹果已经睡着了。”……四、0~3岁儿童语言教育中应注意的问题充分了解儿童语言发展的差异性处理好专门的语言教育活动和渗透的语言教育活动的关系处理好语言模仿和语言创造的关系010203四、0~3岁儿童语言教育中应注意的问题1.充分了解儿童语言发展的差异性·语音上，在开始发连续音节的时间上，有3个儿童在5个月左右，而且发音数量也较多。另外两个儿童则分别早于或者迟于这个时间1个月左右。·在句子和词汇的掌握上，儿童的语言发展也有差异。在心理学家吴天敏和许政援所观察的5个儿童中，有1个儿童在说出长句和复杂句的时间方面远远早于另外4个。0102四、0~3岁儿童语言教育中应注意的问题2.处理好专门的语言教育活动和渗透的语言教育活动的关系·儿童年龄越小，越要在专门的活动之余把语言发展工作渗透到各项活动和日常活动之中进行，使语词与情境密切配合，使抽象的符号具体化。这样既可以帮助儿童理解，又可以引导儿童说出更多的词。四、0~3岁儿童语言教育中应注意的问题3.处理好语言模仿和语言创造的关系·模仿是儿童语言发展的一种重要方式，是儿童一种重要的内化能力。无论是学习语音还是学习词汇或者语法，儿童都是从模仿开始的，在模仿的基础上不断修正，从而最终掌握语言。·成人除了要给儿童不断创造模仿语言的机会外，还要激发儿童自我表达的欲望。因为从某种程度上讲，每个人所讲出的语言都是独特的，这也是语言创造性的表现之一。01023~6岁儿童语言的发展与教育第二课一、3~6岁儿童语音的发展与教育（一）3~6岁儿童语音概述1.3~6岁儿童语音发展的特点·人们在进行交流的过程中，主要是通过语音来判断他人的表达意图。儿童语音能力的发展主要体现在他们能否准确发音及能否正确辨音这两个方面。·对于3岁左右的儿童而言，他们的辨音能力已经发展得很好，基本上可以和成人正常交流，但因为有些音听起来比较相似，如送气的爆破音p和不送气的爆破音b，以及类似的另一对音d和t，经常让儿童听起来感觉困惑，因为他们经常搞不清楚它们之间的区别，从而误解成人的意思。·儿童最终能够发出母语中所有的声音，得益于他们所建立的语音自我调节机制。即在准确听懂别人发音的基础之上，学会控制和调节自己的发音器官。一、3~6岁儿童语音的发展与教育（一）3~6岁儿童语音概述发音机制的外在表现·他们能够有意识地去发现别人发音的特点，如发音的腔调、语调等，还能准确地发现别人所发出的错误的读音并进行纠正。·他们还能有意识地调节自己的发音，尽量使自己发出的声音和听到的声音一致。如果发现自己无法准确地发出某些声音，他们会主动求教。一、3~6岁儿童语音的发展与教育（一）3~6岁儿童语音概述2.影响3~6岁儿童语音发展的因素·影响儿童语音能力发展的生理因素主要是指儿童发音器官、听觉器官及大脑的正常发育。·影响儿童语音发展的外在因素之一是母语的面貌。据不完全统计，世界上现存的语言有四五千种，这些语言的音位系统各有各的特点。·除了母语的面貌之外，影响儿童语音发展的另一个重要的外在因素是儿童所在的生活环境，这里所说的生活环境主要是指来自儿童生活圈子中人的影响。010203一、3~6岁儿童语音的发展与教育（二）3~6岁儿童语音教育培养儿童准确的辨音能力教会儿童正确地发音

培养儿童的言语表情一、3~6岁儿童语音的发展与教育（二）3~6岁儿童语音教育1.培养儿童准确的辨音能力·在儿童语言发展的早期阶段，他们通常通过模仿成人说话来学习语言，但由于受到声音感觉器官、发音器官发育还不够成熟的限制，他们还不能准确地感知成人语言中的每个声音。一、3~6岁儿童语音的发展与教育（二）3~6岁儿童语音教育2.教会儿童正确地发音·清楚、正确地发音是儿童运用语言进行交际的必要条件，因此成人应该教会儿童母语音位系统中各个声音正确的发音方法。生理上的原因方言的影响因素一、3~6岁儿童语音的发展与教育（二）3~6岁儿童语音教育3.培养儿童的言语表情·这里所说的言语表情主要指人们在讲话过程中的音调、音质变化以及说话声音大小和语速的变化。言语表情的运用有利于人们准确和富有表现力地表达思想。·成人在训练儿童正确发音的同时应该训练他们有意识地使用言语表情的能力，即根据自己所要表达的内容，自然地控制和调节自己的声音大小及音调变化等，使之与所表达的内容相符合。二、3~6岁儿童词汇的发展与教育（一）3~6岁儿童词汇教育概述3~6岁儿童词汇发展的特点·3~6岁儿童词汇量的发展主要表现为词汇量增加，能够使用的词类的扩大及词义理解能力的不断加深。儿童所掌握的词汇量增长非常迅速，几乎每年可以增长一倍。词类范围日益扩大·儿童一般先掌握实词，其次才是虚词。实词中最先掌握的是名词，其次是动词、形容词。在幼儿的早期语言中也会出现部分虚词，但这些虚词在他们的语言中所占的比例很小。词义的逐渐确切和加深·儿童首先理解的主要是实词，尤其是名词，之后才是虚词。他们首先理解的是词的本义，然后才是派生意义，如转义和比喻意义等。010203二、3~6岁儿童词汇的发展与教育（二）3~6岁儿童词汇的教育实施理解词义感知法对比法演示法操作法01030204二、3~6岁儿童词汇的发展与教育（二）3~6岁儿童词汇的教育实施运用词汇·首先应有意识地利用一切时机让幼儿练习运用词汇，注意幼儿用词是否正确、贴切。当幼儿出现用词不当时，应注意合理纠正。·指导幼儿运用词汇，应适合幼儿的理解能力与生活经验，坚持由近及远、由浅入深、由具体到抽象的原则。知识拓展儿童是怎样习得新词的？·社会语用理论认为,语言符号是人们在交际过程中，彼此用于交换信息的言语声音或其他行为。在交际的过程中，人们不仅需要使用语言使对方产生与谈话内容有关的联想，更需要确立交际双方的注意力。因此，成人在与儿童进行言语交际的时候，不仅需要使儿童了解外在客体的意图，更要引导儿童注意到某一客观实体的真实存在。

·社会语用理论还认为，儿童习得新词是模仿学习新的交际性行为的过程,这一过程不同于模仿学习的一般性行为。儿童必须采取独特的学习形式,即社会(文化)学习形式，才能对新的交际行为做出认知。他们首先要认识到成人的有意图的行为必须通过语言符号间接予以实施或者表达；而后,儿童对同一行为进行模仿(学说新词)时,他得把角色颠倒过来。先前成人如何对他行使交际行为(运用语言符号),他也将以同样的方式对成人行使同样的交际行为,这种习得模式被称为“角色颠倒模仿”。这才是语言符号的本质所在,即语言符号是一种交际双方或多方共有的声音(或其他行为),该声音成为引起双方共同注意的手段,使双方形成共有的交际背景和认知背景。如果缺少这种共性,那么这种声音或行为将无异于呼唤狗来进食,只会引起单向的并且单纯的反应,而不会成为不同的主体间共同理解的语言符号,一种被交际双方用以进入注意范围、引导注意方向并且共享注意目标的特殊符号。任何词汇学习理论研究者如果不能明白这一点,那么,他们的理论在最根本的问题上就将束手无策。三、3~6岁儿童语法的发展与教育（一）3~6岁儿童语法的发1.语句的发展·儿童掌握的句型由简单到复杂·由简单句向复合句发展三、3~6岁儿童语法的发展与教育（一）3~6岁儿童语法的发2.语句的理解·儿童在能说出某种句型之前，已能理解这种句子的意义，但对一些复杂的句子，如被动句、双重否定句等，还不能正确理解。·

在幼儿期，尽管儿童已经能够熟练说出合乎语法的句子，但他们大脑中还未形成真正的语法知识，他们只是从语言习惯上掌握了它，专门语法知识的学习要到小学才能进行。知识拓展儿童学英语不要错过3~6岁黄金期·教育专家认为，3~6岁是小朋友学习英语的黄金时期，这个时期的孩子对任何语言都具有极大的敏感性，他们的语言感受能力极强，模仿能力也极强，他们听觉敏锐，心理障碍少。抓住这个黄金时期的孩子都能轻松自如地完成小学和初中的英语学习，并能学会运用英语思维，真正地掌握这门语言。这个年龄的孩子学习英语主要具备以下优势：·1.记忆力好，模仿能力强·孩子出生后就能够从各种情境中不断吸收、记忆所有听到的声音、看到的影像及触摸到的东西，渐渐地将这些东西组成有意义的概念，到了一两岁时就能模仿大人的发音、姿态、手势、自然的动作语言。·2.心理障碍小·大人学习英语时会介意自己的文法和意思是否正确，说错了会觉得没有面子；而小孩子的“语言自尊”尚未形成，不能分辨哪一个是自己的母语，只管学舌好玩,自然就不会抗拒外语。·3.越早学习英语，词汇累积量越大，语法的掌握也越正确，英语口语更为流利·语言的学习需要靠时间来累积词汇量，而语法的掌握也必须在时间和经验中修正改进，这样一来，词汇量越丰富，孩子就越能将意思表达清楚，而掌握语法的能力越好，英语口语也将更为流畅。·4.母语发音尚未定型，口腔肌肉弹性好·人的发音器官的发展与身体其他器官一样，在青春期前皆处于发展状态，具有相当大的弹性。一旦过了青春期，发展便渐趋稳定，弹性也逐渐减少。学前儿童语言教育活动案例第三课案例一“我的小手小脚”语言活动（托班）活动目标（1）在听儿歌与跟做动作的过程中，理解搓、捏、挠、敲的意思。（2）尝试用完整的语言进行大胆的表述。（3）对小手游戏感兴趣。活动准备课件《能干的小手》。活动过程1.手指游戏教师带领幼儿玩手指游戏。2.小手的本领（1）教师：刚才我们用什么做游戏了？你觉得小手能做吗？你的小手有什么本领？（吃饭、玩游戏、穿衣服、穿鞋子、用剪刀。）（2）小结：你们的小手真能干，会用勺子，会穿衣服，会穿鞋子，会画画，会用剪刀，还会做游戏。等小朋友们再长大一些，小手会做更多的事情。案例一“我的小手小脚”语言活动（托班）3.小手拍拍教师：我们再用小手玩个游戏。请你按我的要求去做，如果我说“小手小手拍拍”，小朋友们就要拍拍手，看看谁的小手最能干。小手小手拍拍，小手小手敲一敲。小手小手拍拍，小手小手搓一搓。小手小手拍拍，小手小手捏一捏。小手小手拍拍，小手小手挠一挠。小手小手拍拍，小手小手藏一藏。4.做游戏《找小手》教师：可爱的小手都不见了！现在我的大手要来找你们的小手，大手一摸到小手，小手就赶快放到腿上，好吗？5.藏小手教师悄悄地走到幼儿的身后，用手摸或握每个幼儿的手，提醒他们尽快把手放在腿上，并请他们说说自己的小手藏在哪里了。6.活动结束游戏反复进行，结束活动。案例二“看谁做得对”语言活动（小班）活动目标（1）进一步巩固幼儿对上、下方位词的认识。（2）教幼儿学用“××在××的上面(下面)”的句式说短句。（3）通过学习汉字“上”“下”，培养幼儿学习汉字的兴趣。（4）鼓励幼儿大胆地猜猜、讲讲、动动。（5）发展幼儿的思维和口语表达能力。活动准备（1）图片“柜子”“小鸟和老鼠”“动物楼房”“小猫”“小猪”“小熊”各一幅，“上”“下”字卡若干。（2）电视机、计算机。（3）有一定的方位概念。案例二“看谁做得对”语言活动（小班）活动过程（1）教师扮演小狗和小兔吵架来引起幼儿的兴趣，让幼儿帮它们分清上和下，并用手势表示出来，学习汉字“上”和“下”。（2）出示图1、图2，让幼儿分辨上和下，请幼儿讲出自己是怎样分辨的，让幼儿知道只有两样东西互相比较才能分出上和下。（3）出示图3，请幼儿帮小动物分清上和下，并摆“上”字卡。让幼儿明白小猫相对于小熊在下面，相对于小猪则在上面，即一样东西相对于不同位置的不同东西，它的上下关系也会改变。（4）看录像巩固对上、下方位的认识。（5）做游戏“看谁做得对”。请幼儿按教师的要求做有关“上”“下”的动作，如举起手、放下手等。（6）辨识教室各物品摆放的上下位置。各领域渗透健康：配合做向上跳和下蹲等动作。艺术：画出树上和树下的小动物。科学：学习上和下的空间方位。生活：分辨各物品的上下位置。环境：在各物品上贴上相应的字卡。家庭：家长注意强调，同一物体相对于不同物体时也会产生不同的上下关系。案例二“看谁做得对”语言活动（小班）活动反思幼儿语言能力的培养是一个长期、连续性的过程，需要教师把幼儿语言的发展渗透到各个领域的教育中，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，促进幼儿语言发展。思考练习一、单项选择题1.（《保教知识与能力》2017年下半年统考）一般情况下，哪个年龄段的幼儿能结合情境理解一些表示因果、假设等关系的相对复杂的句子？（）A.托班B.小班C.中班D.大班2.（《保教知识与能力》2016年下半年统考）2~6岁的儿童掌握的词汇数量迅速增加，词类范围不断扩大，该时期儿童掌握词汇的先后顺序是（）。A.动词、名词、形容词B.动词、形容词、名词C.名词、动词、形容词D.形容词、动词、名词3.（《保教知识与能力》2016年上半年统考）1岁半的儿童想给妈妈吃饼干时，会说“妈妈”“饼”“吃”，并把饼干递过去。这表明这阶段儿童语言发展的一个主要特点是()。A.电报句B.完整句C.单词句D.简单句4.（《保教知识与能力》2014年下半年统考）1.5~2岁的儿童使用的句子主要是()。A.单词句B.电报句C.完整句D.复合句思考练习二、简答题1.简述2~3岁儿童语言的发展。2.简述儿童个体语言发展的差异性。3.简述3~6岁儿童词汇发展的特点。三、论述题9～12个月儿童的语言教育应从哪些方面着手？THISISAARTTEMPLATE,THETEMPLATEDESIGNBYJIUJIU.THANKYOUWATCHINGTHISONE.感谢您的观看学前儿童早期阅读活动学习目标单元三目录·学前儿童早期阅读活动概述·学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导·学前儿童早期阅读活动案例·了解学前儿童早期阅读活动的基本特点；·掌握学前儿童早期阅读活动的设计步骤；·掌握学前儿童早期阅读活动的指导策略。引导案例对标志的认读和运用·

幼儿年龄较小，各种心理活动带有明显的直觉行动性，语言及思维都是在直接与事物的接触或活动中进行的，离开了具体的事物、具体的活动便不能进行。他们常常边做边想、边做边说，只有在相应的情境中才能理解内容。所以，想让幼儿认识标志，必须在幼儿熟悉的生活情境中进行，否则他们无法理解标志。根据幼儿的这些特征，在他们初入园时，首先，在他们各自的生活用品——小床、茶杯、毛巾、晨检牌上贴上一种小动物。由于幼儿比较喜欢亲切的小动物，自然很快就记住了属于自己的物品。其次，让幼儿认识厕所的标志。在小便池上贴上小男孩和小女孩的头像，引导幼儿认识自己应使用的小便池。最后，让幼儿认识室内、园内的标志。在水桶旁贴上小脚印，让他们知道人多的时候要排队喝水，不要拥挤。刚开始他们不习惯，总是想怎样就怎样；不断让他们看到标志，提醒他们“人多了要排队”，他们逐渐能学会遵守集体规则。·

马路上有红绿灯、斑马线，大厦里有防火设备、安全出口等。家长带幼儿外出游玩时，让幼儿观察标志，而且家长可以把标志画下来，让幼儿进行涂色，最后让幼儿把标志的含义讲给其他人听。幼儿在寻找、涂色、讲述过程中，进一步理解了标志并会从中找出规律。学前儿童早期阅读活动概述第一课一、学前儿童早期阅读的含义·学前儿童早期阅读是指在学前教育阶段，婴幼儿凭借色彩、图像、成人语言、标记及文字符号来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动，以及与阅读有关的任何行为和一切准备活动。·学前儿童早期阅读教育是指以幼儿自身经验为基础，在适当的情境中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响活动。二、学前儿童早期阅读的形式在活动中阅读·在学前儿童早期阅读教育活动中，要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读。·学前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，游戏是早期阅读教育的基本策略。在游戏中阅读在操作中阅读·在操作中学习是学前儿童学习的一个基本特点。在早期阅读教育活动中，儿童前阅读经验、前识字经验和前书写经验的形成都离不开操作。010203知识拓展开展各类图书活动1.“我是故事大王”活动幼儿自愿报名，以讲故事的形式举行比赛，集体投票选出获胜者。获胜的幼儿可以得到一份小奖品，还可以把自己的照片粘贴在图书区“故事大王”栏上。2.“知识小博士”活动从幼儿经常看的科普图书上找一些内容制作成小题纸，幼儿自愿报名，参加知识竞赛。其他幼儿当观众。获胜的小朋友可以得到一份小礼物。3.自制图书（1）照片故事。由照片制作的图书可表现的内容很多，如自己经历的事、自己的学习过程或家庭生活片段等。（2）连环画图书。连环画图书可以是幼儿自己编的故事，还可根据班里发生的事画出连环画，再结集成书。（3）新闻图书。例如，在奥运火炬传递期间，小朋友们都很关心奥运火炬，可以利用剪报制作一本主题为“奥运火炬在传递”的图书。4.认识标志除了利用各种活动外，还可以利用标志培养幼儿的阅读兴趣。标志是一种非文字符号。在认识标志的同时，幼儿就将认识标志的技能很自然地运用到认识文字中。因为对于不认字的幼儿来说，符号标志与文字标志没有太大的区别。通过认识符号标志继而自然过渡到认识文字，这样的方式让幼儿更容易接受。123三、学前儿童早期阅读活动的特点符号性和多维感知·幼儿的阅读就是感知各种信息符号并在头脑中系统组织各种信息符号所代表的意义的过程。理解性和情感体验·感知各种信息符号只是阅读的手段，理解才是幼儿阅读的本质。

活动性和创造实践·经由阅读获取人类已有的知识，了解最新发展信息，是人类自身发展和社会进步所必需的一种最基本的能力。四、学前儿童早期阅读活动的基本要求1.丰富的阅读环境·根据不同幼儿的需要与阅读特点，教师让幼儿在丰富多彩的阅读情景中，通过自己的感官产生阅读兴趣和求知欲，主动去阅读。·多鼓励和表扬幼儿。鼓励和表扬是让幼儿做任何事情的“良方”，要抓住幼儿的心理，及时对幼儿进行表扬以激发幼儿的阅读兴趣。四、学前儿童早期阅读活动的基本要求2.整合性·学前儿童早期阅读应贯穿于各种活动中，如在活动室的不同区域贴上相应的文字。

·加强书面语言和口头语言的结合。五、学前儿童早期阅读活动的目标心理品质目标阅读技能目标情感教育目标智力发展目标知识教学目标五、学前儿童早期阅读活动的目标1.心理品质目标

·喜欢与成人一起读书，将涂写当作一种有趣的活动。·知道看一本书取一本书，看完后能够将书放回原处。

·知道爱护图书五、学前儿童早期阅读活动的目标2.阅读技能目标·

能够指认书本上的物体。·能够对书中的角色做一些评论。·能够阅读图书上的图片并且注意到图片是真实物体的一种表征。·能够辨认周围环境中的一些印刷文字。·能够读出书的名字及作者名字。·能够根据故事的插图或者部分情节预测故事的发展或结局。·

能够从封面图文了解该书的内容。·

能够通过目录较快地查找自己需要的内容和书页。·

能够分辨常见的图示、标记和符号所代表的意思，并能在实际生活中运用。·

初步具备收集资料，捕捉信息，制作字典、词典的技能。·

能够根据图文提示完成某件事。知识拓展一名幼儿对《小老鼠无字书·颜色》的理解·有一天，我请一位大班的幼儿来讲解著名图画书——《小老鼠无字书·颜色》。除了封面上的“颜色”两个字外，该书正文没有一个文字，完全以画面来表现内容。它讲的是一只好奇的小老鼠不甘寂寞，趁房子的小主人出去的间隙，把主人的一箱白纸咬出了一个洞并钻了出来，然后把主人的一些颜料一一挤在颜料盒里，并一一画在白纸上，当然小老鼠的身上沾染了不同的颜色。突然，小老鼠听到主人回来的脚步声，立即跳进纸洞里，翘着那五颜六色的漂亮尾巴得意地走了。显然，这本无字书的目的是让孩子认识一些颜色。·但是幼儿的解释与这本书所要表达的本意不同，这位幼儿的解释是:这只小老鼠在洁白的地方游泳(本意是从一堆白纸里钻出一只小老鼠)，它很生气(本意是小老鼠表情严肃地、警觉地啃咬着纸张)，它看到了装鸡蛋的盒子(本意是颜料盒)，然后把不同颜色的一些牙膏(其实是一管管的颜料)挤到盒子里，然后涂抹在白纸上，接着它钻进水瓶里洗澡(本意是洗颜料的大水杯)，最后它走了(他没有说明小老鼠离开的理由)。五、学前儿童早期阅读活动的目标3.知识教学目标·幼儿阅读教育并不以知识的传授为主，但凡是有效的阅读教育，知识的传递必然贯穿全过程，如幼儿感知的是交通标志，掌握的是生活安全常识。·让幼儿能够通过封面认识不同的图书，将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来，并且当他们听完故事后，能够正确回答有关的问题；·让他们了解到书店、阅览室等地方分类藏着很多书，使其掌握在图书馆等地方借阅图书的方法；还能够用日常生活中的简单符号标记解决简单的问题。010203五、学前儿童早期阅读活动的目标4.智力发展目标·能够敏锐感知一些故事中事情发生的顺序，并且可以复述、扮演或表演完整的或部分的故事情节·能够预想到故事的发展或者结局。

·能够注意观察画面细微变化。·能够有兴趣观察周围生活中的各类事物、现象。·能够理解阅读材料的主题，能够想象阅读材料中没有表现的情节、对话与内心活动等。五、学前儿童早期阅读活动的目标5.情感教育目标·任何阅读材料都不是文字、符号的简单堆砌，而是人们的立场观点、思想认识及审美情操的反映。学前儿童早期阅读在情感教育方面的目标包括以下几点：注意倾听老师给全班幼儿念的故事；·

喜欢阅读书籍，向往其中的美好情境；能够与同伴分享自己制作的阅读材料，并且可以主动和同伴分享自己阅读的内容。六、学前儿童早期阅读活动的内容向幼儿提供前图书阅读的经验·前图书阅读经验主要有翻阅图书的经验，读懂图书内容的经验，理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，图书制作的经验等。

向幼儿提供前识字的经验·前识字经验主要是让幼儿知道文字有具体的意义，要理解文字的功能；知道文字是一种符号，可以和其他符号转化；知道文字和语言的多样性；了解识字规律。向幼儿提供前书写经验·前书写经验具体包括认识汉字独特的书写风格、了解书写的初步规则、知道汉字的基本间架结构、了解书写汉字的工具、学会用正确的姿势书写。七、学前儿童早期阅读的材料选择策略·

幼儿的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，让幼儿萌发热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿的阅读能力。·幼儿早期阅读的兴趣首先来源于阅读材料，阅读材料既是对原有知识的补充和升华，又能开阔幼儿的视野，还能帮助没有经过阅读训练的幼儿构建一定的语言基础和知识体系，使他们易于接受。七、学前儿童早期阅读的材料选择策略·根据儿童的年龄特点和阅读兴趣提供支持性阅读材料·

选择适合幼儿年龄特点和认知水平的阅读材料·选择贴近幼儿生活的适宜的阅读材料·

选择充满童趣、情感积极的阅读材料知识拓展图画书图画书是以幼儿为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画与语言相结合的艺术形式。一、图画书的本质含义图画书的基本特点是以图画叙事、有艺术个性、画与画之间相关联、表达精练。图画书不是写给孩子看的带插图的书，而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的复合文本，是图文的合奏。其中，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。图画书以表达力强的插图来达到让幼儿了解故事的目的。二、图画书的分类1.根据图画书的篇幅划分图画书根据篇幅可分为单一图画故事书和系列图画故事书。（1）单一图画故事书。单一图画故事书讲述的是同一个故事、同一个主题，图画的多少不等，图与图之间互有联系，把它们连缀起来就是一个完整的故事。它可以单纯用图画表现，也可以是图文共同来传达故事。例如，《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》。......八、图画书的阅读要领、导学策略和流程分析（二）图画书的导学策略与流程分析·图画书的导学策略是进行分享阅读，而非“听赏”。导学策略·分享阅读是20世纪70年代末80年代初由新西兰教育家霍德威等人首创的一种成人儿童互动式早期阅读法，是指在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书，相互分享不同的观点、认识以促使儿童体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能并养成阅读的习惯。八、图画书的阅读要领、导学策略和流程分析（二）图画书的导学策略与流程分析2.导学流程:三步走阶段内容导学之前（1）呈现书的封面并探讨封面插图；（2）鼓励孩子预测该书的内容（3）与孩子讨论该书的作者及插图家导学之中导学之中（1）鼓励孩子积极做出反应及评论（2）在故事情节转折处请孩子预测将要发生的事情；（3）随机问问题以了解孩子对故事的理解阅读之后导学之后（1）回顾故事内容(角色、情节、内容等)；（2）鼓励孩子表达自己对故事的感受和想法；（3）帮助孩子将主角所发生的事与自己的生活相联系八、图画书的阅读要领、导学策略和流程分析（二）图画书的导学策略与流程分析封面3.注意事项:从头到尾阅读一本图画书图画书的封面是经过精心创作的。扉页扉页即主书名页，包括书名、作者、出版社等。正文对图画书要亲子共读。封底有的图画书把故事的结尾延续到了封底。01020304知识拓展幼儿图画书阅读活动的设计与实施1.鹦鹉学舌鹦鹉学舌是针对某些句式简单、反复的图画书而言的阅读游戏类型。例如，《鼠小弟的小背心》这本图画书采取了一面是文字、一面是图画的构成方法。鼠小弟穿着妈妈织的小红背心站在舞台中央，鸭子、猴子、海狮、狮子、马、大象一个比一个大的动物轮番登场试穿小背心。所有试穿背心的动物都处在舞台中央，重复着同样的语言：“小背心真漂亮。让我穿穿好吗？”“有点儿紧，不过还挺好看吧？”这就可以让幼儿轮番登场表演小动物，体会由不同的人说出同样语言的不同，这虽没有难度，但能够很好地锻炼幼儿敢于表达的能力，尤其是对于小班幼儿而言。又如，《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，这个故事首先让一条鳄鱼登场，让他捂着大嘴来看牙医，还自言自语地说：“我真的不想看到他，但是我非看不可。”接下来，牙医亮相了，这是一个留着小胡子、秃顶，只剩下后脑勺还有一圈头发的引人发笑的小老头，可让人意想不到的是，当他瞥见窗外鳄鱼的影子时，嘴里竟然也会冒出一句“我真的不想看到他，但是我非看不可”。这时，幼儿会不禁发出会心的微笑：原来鳄鱼害怕牙医，牙医也害怕鳄鱼！在后面的12个跨页里，鳄鱼与牙医展开了一场心理上的较量，他们的台词完全一样——“我好害怕。”“我好害怕。”“我一定要勇敢。”“我一定要勇敢。”“这是一件多么可怕的事。”“这是一件多么可怕的事。”……01030204八、图画书的阅读要领、导学策略和流程分析（三）引导幼儿欣赏图画书的步骤·

朗读前让幼儿观赏封面，并提出相关的问题让幼儿预测、怀疑、推论和联想

引发动机作品导读·

由教师一边朗读本文，一边呈现图书，并让幼儿有充足的时间来详细观察图书。内容深入探究·教师讲述或者读完整个故事后，可针对故事提出开放性问题，目的在于一方面引导幼儿咨询、观察图书，另一方面把幼儿的注意力引向其想象力的发展探究幼儿的反应·

告诉幼儿下周二将是动物的狂想之旅，任何动物都可以是主角，假如你是它，你要用什么来飞?你要飞到哪里？你要做什么？小活动母鸡萝丝去散步（大班）【设计意图】《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比。文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事。为了引导幼儿在笑声中理解故事内容，重点讲出隐藏在文字背后的故事，我决定分三个环节来引导幼儿理解故事、分析故事，并感受、体验故事所带来的乐趣：看图听故事学动词―自主阅读，大胆讲述―作品欣赏与经验分享。【活动目标】（1）引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的阅读兴趣。（2）鼓励幼儿大胆表述自己对故事内容和情节发展的理解。【活动准备】图画书、农场地图图片、纸偶母鸡。【活动过程】1.出示“农场地图”，激发幼儿的好奇心教师：“今天，老师带给小朋友一个非常有趣的故事——《母鸡萝丝去散步》。这是母鸡萝丝生活的农场，你们看到了什么?”……学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导第二课一、学前儿童早期阅读活动的设计步骤创设让幼儿自己阅读的机会围绕阅读重点开展活动教师与幼儿一起阅读归纳阅读内容

延伸阅读一、学前儿童早期阅读活动的设计步骤1.创设让幼儿自己阅读的机会·在阅读活动开始时，教师应首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。·为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问。恰恰相反，在幼儿自己阅读的过程中，教师要巧妙而实在地起到引导作用。一、学前儿童早期阅读活动的设计步骤2.教师与幼儿一起阅读·

教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察、认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿进一步学习、理解这些书面语言信息。·教师和幼儿一起阅读，创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件。在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中。一、学前儿童早期阅读活动的设计步骤3.围绕阅读重点开展活动·

每次阅读活动均有一定的重点，事先教师应当做到心中有数，并能有计划地在活动中贯彻落实。经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动后，教师可以组织幼儿围绕阅读重点开展活动，着重帮助幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。·除了组织讨论之外，教师在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时，还可以灵活地采用其他活动形式，如表演、游戏等。知识拓展幼儿早期阅读能力的培养·幼儿早期阅读的目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的养成。何谓早期阅读呢？在这里有一种解释大家不妨借鉴一下，早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。·0~6岁的婴幼儿时期是人生的起跑线，是人的智慧潜能开发的关键期。心理学家和教育学家的研究表明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响很大。这两项构成了一些儿童的主要学习障碍，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。美国心理学家经过多年关于天才儿童学习的研究，所得结果表明：44%的天才男童和46%的天才女童在5岁之前就开始阅读，欧美发达国家孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的肯定。……一、学前儿童早期阅读活动的设计步骤4.归纳阅读内容

·用竞赛性质的活动方式帮助幼儿巩固所学内容。·通过表演的方式来组织归纳阅读内容。·

用游戏的形式来组织归纳阅读内容010203一、学前儿童早期阅读活动的设计步骤5.延伸阅读园内延伸阅读·园内延伸阅读阶段是园内阅读活动的最后一个阶段。园内延伸阅读活动大致可以有以下三种形式。第一种是在原有文本作品的基础上继续开展相关的主题活动，第二种是拓展阅读，也就是开展相关题材和主题的阅读活动，第三种是阅读同一作者的其他作品。园外阅读又称家庭亲子阅读。·以松居直为代表的主流图画书研究者都主张，图画书最好的阅读形态是家庭亲子阅读。教师一定要让幼儿将在幼儿园中读过的图画书带回家中阅读，请幼儿的父母在家里将故事念给幼儿听。二、学前儿童早期阅读活动的组织策略形式要新颖多样延伸活动注重整合注重幼儿兴趣和习惯的培养01030204二、学前儿童早期阅读活动的组织策略（一）形式要新颖多样

大、小图书阅读活动交替进行利用多媒体进行阅读活动听录音讲故事组织一些小型活动02010304二、学前儿童早期阅读活动的组织策略（二）注重幼儿兴趣和习惯的培养·具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交流，有良好的学习习惯，对自己充满信心；不会阅读的儿童则对学习缺少兴趣，没有自信。·幼儿早期阅读的兴趣和习惯的培养不是仅仅靠组织1～2个专门的教育活动就能达到的，而是要把这一潜能的开发渗透进与他们的生活息息相关的各种活动之中。二、学前儿童早期阅读活动的组织策略（三）延伸活动·

在阅读延续活动中，为幼儿提供头饰、木偶、桌面玩具等，让幼儿自己结伴表演。·最重要的是在与幼儿交流时，应以幼儿说为主，老师或者家长必须注意倾听，及时引导孩子的话题，使之紧紧围绕故事主题，又能联系到自身或周围的生活情景。二、学前儿童早期阅读活动的组织策略（四）注重整合·幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在，因而应注意将早期阅读活动与其他方面的学习活动有机结合在一起，让幼儿开展自编自画故事书、自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动。·开展这些活动的目的在于帮助幼儿进行不同符号的相互转换，使幼儿将阅读经验迁移至其他活动，发展幼儿的创造性思维。三、学前儿童早期阅读活动的指导策略遮挡法联想猜测

列表记录符号转译巧妙提问图文对接质疑讨论三、学前儿童早期阅读活动的指导策略1.遮挡法·

遮挡法是将画面中的某些角色与场景遮盖起来，调动幼儿的已有经验，引导幼儿根据故事的前后联系进行想象和推理，激发幼儿不断阅读的兴趣。·运用遮挡的方法引导幼儿猜测，不仅能激发幼儿探究的兴趣，还能促进幼儿联想能力和语言表达能力的发展，使幼儿成为一个主动的阅读者。三、学前儿童早期阅读活动的指导策略2.列表记录·列表记录是指从读本中提取主要人物、动物、物品等信息制作成图卡，将图片放入同一表格中进行对应或比较。·对于科普类图书采用列表记录的指导方法，还可以帮助幼儿进行归类，发展幼儿的理解能力与记忆能力。三、学前儿童早期阅读活动的指导策略3.符号转译·符号转译是指教师引导幼儿将图画符号转译成语言符号，帮助他们建立图画符号与语言的对应关系，提高阅读兴趣和技能。·

在故事画面中还有一些符号，如螺旋形符号、金星符号、带空心箭头的云朵等，分别表示头晕眼花、眼冒金星、角色的对白。三、学前儿童早期阅读活动的指导策略4.巧妙提问层层深入式