利用多媒体教学激发学生学习兴趣

利用多媒体教学激发学生学习兴趣机辅助教学课件能达到生动、形象、逼真的效果,激发学生的学习积极性和主动性,提升学习效率。应用多媒体组合教学方式,能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机的联系起来,使课堂教学效果最优化。关键词：多媒体教学激发兴趣多媒体教学以图文并茂,声像俱佳的表现形式和跨越时空的非凡表现力,强烈触动学生的感官,增强了他们对事物的感受,加快、加深他们对教学内容的理解,为课堂教学开辟了一片崭新的天地。只有将多媒体教学普及,学生才能经常享受现代化教学手段的滋养,增强求知的兴趣,提升求知的效率,才能真正实现现代化教学手段的价值——为一线老师的教学提供现代化服务。利用形象的画面,激发学生兴趣在传统教学模式中,教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板和一支粉笔来完成。多媒体将彻底改变传统的教育教学模式,让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。同时,为师生之间、学生之间提供了一个双向的、平等的交流平台,它使教师、多个学生主体间围绕共同问题实行协作、讨论和对话成为可能,也使教师与学生之间的个别化教学和学习成为可能,促动了教学目标由“授人以鱼”向“授人以渔”的转变。在学生的学习、生活中,兴趣有着定向和产生动力的作用。比如英语新课,一开始显示两个孩子的对话,并配以字幕,这生动形象的画面、轻松活泼的对话无疑能吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。在学生初步感知后,教师能够带读,接着以给人物配音的方式让学生对话。这时,学生的观察、思维、表达都进入了最佳状态,同时解决了本课的难点,为整堂课教学的顺利实行奠定了基础。在数学课上,多媒体也显示了它的形象生动的作用。又如,在讲到数学课学习三角形的全等,相似内容的时候,对应边和对应角的寻找是难点,我们能够用动态的画面,让图形平移,旋转,翻转等手段,让学生快速准确找到对应量,同时,也培养了学生的空间想象力。一个难点的问题,让多媒体表现的形象生动易懂。吸引了优生和差生的注意力。学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对中学生来说,学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而多媒体的合理使用能使这些因素得到优化,既培养了学生的观察力,激发学生的学习欲望,又保证了学习过程的顺利实行。利用多媒体教学,突出重点,突破难点在教学过程中,教师能否合理的处理教材、突出重点、突破难点至关重要,这也是影响教学效果的重要因素。而多媒体教学就成为教师解决这类问题的有效手段。如讲历史课《甲午中日战争》这个节内容时,可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌,壮烈殉国;李鸿章下令北洋水师“避战自保”;慈喜太后筹备六十大寿庆典,大肆铺张;北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地实行思考,联系李鸿章退缩避战、慈喜太后铺张浪费的镜头,得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过持续的思考,学生的思维水平得到了锻炼和提升。在利用多媒体,清政府的腐败,李鸿章的退缩在画面中表现的淋漓尽致,学生的爱国情感得以升华。动感画面陶冶学生的情操我们在教学过程中,要挖掘教材中蕴含的思想内容,对学生实行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。过去我们也十分注意实行德育教育,但是,传统的教学方法,单靠语言来描述,缺乏情景渲染,往往不能使学生产生共鸣,难以发挥每个学科的思想教育功能。而多媒体教学对于思想品德教育有着非凡的魔力。使用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适合的学习情景,再现知识场面,增强真实感,让学生身临其境,亲自感受知识形成、利用的氛围,通过内心体验,引起情感共鸣,自觉地接受熏陶。例如：在数学教学中利用多媒体教学中,使用多媒体的优化组合,创设出激发学生学习兴趣的情境,引导学生观察、探究,有利于提升课堂教学效率。小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量,并制成统计表和条形统计图时,利用电脑创设教学情景,把课本上的插图变成实景,动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口,学生处在安全的实景中收集数据,解决了课本难以解决的问题,学生注意力集中,学习兴趣很浓,充分体会到实地收集数据的乐趣,教学效率提升了。借助电教媒体,浓缩时空,超越时空,声像结合,犹如身临其境,从而大大激发学生的学习兴趣,陶冶了学生的情操。启发思维,培养学生综合水平在传授知识的同时,注意学生水平的培养,是当今地理教学发展的方向,这样学生才能更好的分析问题。使用多媒体,在唤起学生注意、调动学生积极性的同时,能够通过提供感性的直观形象的材料,创造条件培养学生分析、综合、抽象、概括的水平。由于多媒体信息容量大、节奏快,可以使学生思维的敏捷性、灵活性、创造性和批判性都得到良好的发展。例如,地理课堂讲《内力作用和外力作用》一节时,先让学生观看一段反映褶皱、断层、海陆变迁的录像,学生就会思考:这些现象是怎样发生的呢？有没有一定的规律呢？教师可抓住这一时机提出一系列问题,把学生引入进一步的思考境地,让学生经过思考后讨论解决,然后教师给出正确答案。这一过程,学生积极思考,思维处于兴奋状态,无形中学生的分析问题、解决问题的能力就会大大提高。多媒体网络教学通过图、文、音、像等信息,形象、具体地传授知识和表现教学内容,并大大扩展时空范围,有利于学生接受并将其上升为理性认识,教学效果大为提高。又如:数学“小数的性质”一课,放录像看商场里商品的标价,创设生活情境导入新课,使学生身临其境,很自然地明白这节课要研究的目标和范围。导入新课后,教师提出:“怎样比较0.1米、0.10米、0.100米的大小？”并为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后,选派代表上台介绍各组解决问题的办法,然后用电脑演示出来,接着老师又引导学生“猜想”什么样的小数大小相