液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修时间反复无常，鼓着翅膀飞逝液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修项目六液压传动系统故障诊断与维修液压传动系统在工作中发生故障是难免的,但决不会突然发生,因为无论是元件磨损、性能下降,还是寿命缩短等等都是逐渐发生、发展的;而且在故障发生过程中,总会伴有一些征兆,如温升、振动、噪音等,待发展到一定程度,才会形成故障。如果这些征兆能及时发现并加以控制或排除,则系统的故障就可相对减少,甚至排除。所以液压系统在其发生故障之前,进行早期预报,实现先进的“状态维修”使液压设备随时处于良好状态,保证安全生产。任务一液压传动系统常见故障诊断与维修、任务分析本任务的要求是学会对液压传动系统压力失控、速度失控、动作失控、温度异常升高、异常振动与噪声及系统泄漏等常见故障进行诊断和维修。凯氏理论对于职业教育课程的设想，是现代职业教育课程的缘起。时至今日，我们既保留了凯氏课程理论的基本模型，又在时代发展进程中不断加入、改变了一些课程元素，但依然没有达到期盼的理想效果。因此，有必要对凯氏课程意识与我国职业教育课程进行比较研究，重新审读凯氏理论有关课程设想的真正涵义并寻求其实践途径。科技进步日新月异，教育理论不断完善，今天的职业教育局面已非凯兴斯泰纳可以预见。职业教育面临许多新的挑战，课程改革是一个十分重要和关键的课题。凯兴斯泰纳的课程观在今天看来确实有时代的局限性，但不可否认，他的许多课程意识还是先进的，对当前我国职业教育课程改革仍有启发性意义。职业教育课程的出发点每一种课程设计都有自身的目的，都是为特定的教育目的服务的。普通教育以学术成就为目标，课程的安排以知识体系发展为逻辑线索，职业教育以技能成就为目标，课程结构则应该以工作体系的发展为逻辑线索。但即便同是职业教育，也有着不同的价值取向。在很多情况下，职业教育被解读为经济发展的助推器和开发人力资源的手段。这种理解无可厚非，但扩大了职业教育的经济功效，难免“一叶障目，不见泰山”。在这种思想指导下，职业教育的课程设置是经济型的，一切以就业为终极目标，忽略了个体职业发展的可持续性及教育的德育功能。凯兴斯泰纳的职业教育目标则不同，他认为职业教育是为国家培养有技术、有道德的有用公民而进行的，只有每个公民具有卓越的职业能力，国家才能得到长足的进步，才能形成拥有最高道德的团体。因此，他的出发点是社会性的，这不仅指出了职业教育中技能的重要性，更加强调了职业伦理教育的重要性和职业教育全面参与的重要性。职业伦理教育的实施正如前文所介绍的，凯兴斯泰纳从来没有将劳作学校视为单纯的职业技能训练所，而是将其作为造就国家有用公民的基地，明确提出要注重学生“内心人格价值”的完善以及包括团队协作精神在内的职业道德的养成，这是一种全面的职业教育观。首先，培养目标是技能和道德的整合体，因此，在课程上技能课程与道德课程处于同等重要的地位，并且两者是相互促进的。其次，职业伦理教育区分了职业道德与普通公民道德的差别，职业伦理教育拥有了独立于普通德育的特征。再次，伦理教育与性格教育相结合，实现了社会价值与个人价值的统一。反观我国当前职业教育中的德育工作，存在几个误区：德育课缺乏职业教育的明显特征，无法帮助学生形成正确的职业道德取向；专业课程与德育课程相互独立，学生很难从劳作中习得职业精神。劳动者的素质关系到产业和经济的发展，只有培养学生独立、创新、缜密的思维，强烈的社会责任感及敬业、合作的职业观念，才能切实提高职业教育的质量。凯兴斯泰纳的职业教育伦理观为解决当前职业教育中的德育难题提供了新的思路。文化课与专业课的关系很多职业学校的课题设置都是依循文化课、专业基础课和专业实践课的发展顺序。这种课程设置在理论上有其合理性，因为大部分教师相信，只有打下扎实的知识基础，了解专业的基本原理后，学生才能完成实践操作。但在实际运用中，效果却不尽如人意，学生往往在文化课和专业基础课的学习阶段已经产生了厌学情绪，他们普遍感到专业理论枯燥乏味，难以理解，实践课虽有兴趣，但在缺乏理论基础的前提下学艺不精。凯兴斯泰纳的课程思想并没有遵循这种教学顺序，而是强调职业教育一定要实现文化课与实践课的相互渗透。在教授语文、数学、历史、自然科学等内容时，凯兴斯泰纳要求学生能够积极参与到文化知识的建构中，根据自己的体验理解知识的内容，用生活案例领悟知识的涵义，更鼓励学生在实践中创新，赋予知识新的价值。在实践课的学习中，他倡导独立思考，发现不足，从而激发求知欲望。因此，他的文化课程体现了职业教育的实践原则，而他的实践课程则强调了文化课的思维训练。职业学校学生的发展观我国的职业教育课程改革面临两难选择：究竟是发展学生普适性的职业能力，还是将发展专门性职业能力作为主要任务。在课程实践上，前一种观点占了上风，具体表现为非常重视普通文化课程和专业基础课程。重视学生可持续发展的目标无疑是正确的，但人们一直困惑于一般能力是什么以及是如何形成的。多元智力理论指出，人的所谓普适性是不存在的，能力是需要通过活动定义的，各项能力发展的基础只能来自能力本身，而无法来自所谓的一般能力。凯兴斯泰纳也有相同的观点，他要求受教育者的人格应是一切技能的合乎目的的统一。”他既反对天才主义者强调孤立地发展学生的某种特定的技能，也反对圆满主义者企图使学生的所有技能齐头并进。他主张教育应有特定的目的，以此目的为主，调和发展学生的各种机能。”⑦一味强调全面发展学生的各项能力，恐怕只能陷入无根据的发展论中。在现代职业教育的课程理念中，应该根据学生的能力类型，充分挖掘他们特有的潜能，在专门性职业能力的基础上发展普适性能力，才能真正体现职业教育的价值。凯兴斯泰纳以其宽广的社会视野开启了现代职业教育的大门，他对劳作教育理想和实践倾注了大量的心血。德国的职业教育在他及其他先贤的指引下蓬勃发展，成为全世界职业教育的楷模。尽管凯兴斯泰纳的时代已经距离我们很遥远了，但是对职业教育寻根溯源依然是必要的。因为我们发现，今天的职业教育改革步履维艰，是因为对职业教育的本质缺乏正确认识。充分理解凯兴斯泰纳的职业教育理念，走出困扰职业教育界的理论误区，对职业教育的发展是大有裨益的。我市新课程标准实验改革已如火如荼的实施了十几年了，农村初中数学教学也正在健康有序开展，不断走向成熟，并取得了辉煌成就。作为课改的组织者，试验者教师，肩负着巨大的重任，这就要求我们教师要有事业心，责任感，不怕困难，迎着风浪，勇于实践，开拓创新，本人作为农村初中一线数学教师，始终以积极的心态投入到课改实验中，一直在关注农村初中数学教学，下面就我在近几年数学教学实践中的体会浅谈几点个人的观点：一、分析农村初中学生现状，转变学生学习观1、农村初中大量优质生源流失，素质较高、条件较好的学生大部分都转到城市中学学习，剩余的基本上在小学阶段数学基础比较差，对数学失去了兴趣。学习数学时一遇到困难就丧失信心，造成学习动力不足。2、上课听课情绪不高，回答不积极，一堂数学课，往往是一小部分学生当主角，在思考、在回答、在参与活动。而一部分学生在活动中云里雾里，不明白活动的内容，不明确自己的学习任务，并未深入到数学学习中去，从而使部分学生成了数学课堂教学的看客。3、作业存在抄袭现象。部分学生不去思考，只是把作业当成老师布置的任务，并不当作自己应该做的事，有少部分学生根本不做作业，作业中错误也很少去自觉订正。针对这些问题，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，可以带他们去做一些有利于学习的活动，给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，从而使学生产生求知欲。并不断让学生动手实践、自主探究、合作交流，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。二、耐心细致地疏导，增强学生的信心，培养学生学习数学的兴趣教师用传统的“满堂灌”教学方法，用老师的思维代替学生的思维，很不适应新课改的发展要求，也容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。多数农村初中的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施增强学生的信心，培养学生学习数学的兴趣。化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中尽量研究教材，将“数学生活化、兴趣化”。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。三、改进教学方法，运用适合学生学习的课堂教学，让学生感受成功课堂教学是提高数学教学质量重要途径，怎样提高教学效率，应作为全面提高教学质量的突破口。“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新课程教学理念，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，1、教师要转变观念，让每一位学生都有成功的希望。上课时，教师不要光盯着几位优生。只喜爱少数学生并悉心指导，如果根据学生的特点给予他们所需的帮助和必要的时间，那么一个人学会的，大家都能学会，所以要在平时的教学中，要平等地看待每位学生，充分调动全体学生学习的积极性，培养他们对所学课程的亲切感。2、让学生懂得学习数学的方法。首先，预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学大部分学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。其次，课堂上多写多练。由于学生缺乏良好的学习习惯，在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起原本有意注意时间就短的学生学习注意的分散。所以教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。实践证明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。再次，让学生用自己的语言进行归纳。充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。如：在“解一元一次方程”的教学中，归纳出解法：①去分母；②去括号；③移项；④合并同类项；⑤将未知数系数化为“1”。又如在求解一元一次不等式组时，总结出最后不等式组的取值范围顺口溜“大大取较大，小小取较小，大小小大中间夹，大大小小解不了”，从而学生记忆深刻。3、给学生以更多成功的机会。尤其对“差生”来说，他们很少有感受成功的体验，学习的动力与激情在一次次的失败中磨灭了，这就要求教师每一节课上设计一些比较简单的题目，让这部分同学练习，农村学生很容易满足，这样可以让他们感受一下成功的喜悦，让基础差的学生也能看到胜利的曙光。4、因材施教，增强学生的成就感成就感是每一个人保持对于某一活动感兴趣的原动力。在农村初中用一刀切的要求满足每一个学生的成就感是不现实的。这就要求教师要根据因材施教原则，进行分层教学，对不同类型的学生分类要求、区别对待，使每一个学生在原有的基础上发挥最大的潜能。在数学教学中既注意开发优等生的潜能，又要兼顾到学困生，避免总给他们以失败的体验，挫伤他们的自信心和学习兴趣，让每一个学生在学习数学的兴趣在积累成功中得到强化。也要求教师不能仅仅关注学习的结果，还要对学生的学习动机、学习态度、兴趣爱好、行为习惯进行多元评价，善于发现学生学习过程中的优点，保护学生学习的自尊心和自信心，激励学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，从而真正当好组织者、引导者、合作者，给予学生最大的帮助。在人才竞争日趋激烈的今天，大部分问题数学教师也已在进行有效的探索，寻求解决的方法。在素质教育蓬勃发展的今天，社会对学校充满了期望，学生对教师充满了期待。我们数学教师只有不回避问题，正视问题，坚持不懈的去解决问题，才能真正把“素质教育”，把“课程改革”，把“优化课堂、提高课效”落到实处，相信在我们广大教师的努力下，农村初中教育一定会有更辉煌的明天！时间反复无常，鼓着翅膀飞逝液压与气动系统拆装及维修6项目六液1项目六液压传动系统故障诊断与维修液压传动系统在工作中发生故障是难免的,但决不会突然发生,因为无论是元件磨损、性能下降,还是寿命缩短等等都是逐渐发生、发展的;而且在故障发生过程中,总会伴有一些征兆,如温升、振动、噪音等,待发展到一定程度,才会形成故障。如果这些征兆能及时发现并加以控制或排除,则系统的故障就可相对减少,甚至排除。所以液压系统在其发生故障之前,进行早期预报,实现先进的“状态维修”使液压设备随时处于良好状态,保证安全生产。项目六液压传动系统故障诊断与维修2任务一液压传动系统常见故障诊断与维修、任务分析本任务的要求是学会对液压传动系统压力失控、速度失控、动作失控、温度异常升高、异常振动与噪声及系统泄漏等常见故障进行诊断和维修。任务一液压传动系统常见故障诊断与维3、相关知识一液压传动系统故障诊断步骤和方法1.液压传动系统发生故障的主要原因液压传动系统发生故障,主要是构成回路的元件本身产生的动作不良和系统回路的相互干涉,以及某元件单体异常动作而产生的。在液压元件故障中,液压泵的故障率最高,约占液压元件故障率的3%左右,所以要引起足够的重视。另外,由于工作介质选用不当和管理不善而造成的液压系统故障也非常多。在液压系统的全部故障中约有70%~80%是由液压油的污染物引起的,而在液压油引起的故障中约有90%是杂质造成的。杂质对液压系统十分有害,它能加剧元件磨损、泄漏増加、性能下降、寿命缩短,甚至导致元件损坏和系统失灵。、相关知识一液压传动系统故障诊4液压传动系统发生故障有些是渐发的,如设备年久失修、零件磨损、腐蚀和疲劳及密封件老化等;有些是突发性故障,如元件因异物突然卡死、动作失灵所引起的;也有些故障是综合因素所致,如元件规格选择、配置不合理等,因安装、调整及设定不当等;也有些是因机械、电气以及外界因素影响而引起的。以上这些因素都给液压系统故障诊断增加了难度。另外,由于系统中各个液压元件的动作是相互影响的,所以一个故障排除了,往往还会出现另一个故障,因此,在检查、分析、排除故障时,必须注意液压系统的密封性。液压传动系统发生故障有些是渐发的,如设备年久失修、52.液压传动系统故障诊断步骤近年来,随着设备管理水平的不断提高,在设备维修部门开始采用状态监测技术,用以预防设备故障的发生,给设备维修提供了可靠依据。可以在液压系统运行中或基本不拆卸零件的情况下,了解和掌握系统运行情况,判断故障的部位和原因,并能预测出液压系统未来的技术状态。液压系统故障诊断的方法有多种,但一般按以下步骤进行①熟悉性能和资料。②现场调查、了解情况。③归纳分析、排除故障④总结经验。将本次发生故障的现象、部位和排除方法归入设备档案,作为原始资料存档,积累设备维修工作经验。2.液压传动系统故障诊断步骤63.液压传动系统故障诊断方法液压系统故障的诊断方法很多,如感官诊断法、对换诊断法、仪表测量检查法、基于信号处理与建模分析法、基于人工智能的诊断方法等。(1)感官诊断法感官诊断法是直接通过维修人员的感觉器官去检查、识别和判断液压系统故障部位、现象和性质,然后依靠维修人员的经验作出判断和处理的一种方法。对于一些较为简单的故障,可以通过眼看、手摸、耳听和嗅闻等手段对零部件进行检查。①视觉诊斷法,是用眼睛来观察液压系统工作情况,观察液压系统各测压点的压力值、温度变化情况,检查油液是否清洁、油量是否充足。观察液压阀及管路接头处、液压缸端盖处、液压泵传动轴处等是否有漏油现象。观察从设备加工出的产品或所进行的性能试验,鉴别运动机构的工作状态、系统压力和流量的稳定性以及电磁阀的工作状态等。3.液压传动系统故障诊断方法7②听觉诊断法,是用耳朵来判断液压系统或元件的工作是否正常等。听液压泵和液压系统噪声是否过大;听溢流阀等元件是否有异常声音;听工作台换向时冲击声是否过大;听活塞是否有冲撞液压缸底的声音等。③触觉诊断法,是用手触摸运动部件的温度和工作状态,用手触摸液压泵外壳、油箱外壁和阀体外壳的温度。若手指触摸感觉较凉时,说明所触摸件温度约为5~10℃;若手指触摸感觉暧而不烫时,说明所触摸件温度约为20~30℃;若手指触摸感觉热而烫但能忍受时,说明所触摸件温度约为40~50℃;若手指触摸感觉烫并只能忍受2~3s时,说明所触摸件温度约为50~60℃;若手指触摸感觉烫并急缩回时,说明所触摸件温度约为70C以上;如果超过60C以上就应查明原因②听觉诊断法,是用耳朵来判断液压系统或元件的工作是8④嗅觉诊断法,是用鼻子闻液压油是否有异味,若闻到液压油局部有焦臭味,说明液压泵等液压元件局部发热,导致液压油被烤焦冒烟,据此可判断其发热部位。闻液压油是否有恶臭味或刺鼻的辣味,若有说明液压油已严重污染,不能再继续使用。(2)对换诊断法在维修现场缺乏诊断仪器或被查元件比较精密不宜拆开时,应采用此法。先将怀疑岀现故障地元件拆下,换上新件或其他机器上工作正常、同型号的元件进行试验,看故障能否排除即可作出诊断。如某一液压系统工作压力不正常,根据经验怀疑是主安全阀出了故障,遂将现场同一型号的挖掘机上的主安全阀与该安全阀进行了对换,试机时工作正常证实怀疑正确。用对换诊断法检查故障,尽管受到结构、现场元件储备或拆卸不便等因素的限制,操作起来也可能比较麻烦,但对于如平衡阀、溢流阀、单向阀之类的体积小、易拆装的元件,采用此法还是较方便的。对换诊断法可以避免因盲目拆卸而导致液压元件的性能降低。对上述故障如果不用对换法检查,而直接拆下可疑的主安全阀并对其进行拆解,若该元件无问题,装复后有可能会影响其性能。④嗅觉诊断法,是用鼻子闻液压油是否有异味,若闻到9(3)仪表测量检查法仪表测量检查法就是借助对液压系统各部分液压油的压力、流量和油温的测量来判断该系统的故障点。在一般的现场检测中,由于液压系统的故障往往表现为压力不足,容易查觉;而流量的检测则比较困难,流量的大小只可通过执行元件动作的快慢作出错略的判断。因此,在现场检测中,更多地采用检测系统压力的方法。(4)基于信号处理与建模分析法基于信号处理与建模分析的诊断法实质是以传感器技术和动态测试技术为手段,以信号处理和建模为基础的诊断技术。它主要包括基于信号处理的方法、基于状态估计的方法、基于参数估计的方法等。(3)仪表测量检查法10(5)基于人工智能的诊断方法液压故障的多样性、突发性、成因的复杂性和进行故障诊断所需要的知识对领域专家实践经验和诊断策略的依赖,使研制智能化的液压故障诊断系统成为当前的趋势。智能诊断技术在知识层次上实现了辨证逻辑与数理逻辑的集成、符号逻辑与数值处理的统一、推理过程与算法过程的统一、知识库与数据库的交互等功能,为构建智能化的液压故障诊断系统提供了坚实的基础。目前,基于智能技术的故障诊断法主要有:基于神经网络的诊断法、基于专家系统的诊断法、基于模糊逻辑的诊断法等。基于神经网络的诊断法是利用神经网络具有非线性和自学习以及并行计算能力,使其在液压系统故障诊断方面具有很大的优势。其具体应用方式有:从模式识别角度应用神经网络作为分类器进行液压系统故障诊断;从故障预测角度应用神经网络作为动态模型进行液压系统故障预测;从检测故障的角度应用神经网络得到残差进行液压系统故障检测。(5)基于人工智能的诊断方法11液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件12液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件13液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件14液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件15液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件16液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件17液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件18液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件19液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件20液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件21液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件22液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件23液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件24液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件25液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件26液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件27液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件28液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件29液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件30液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件31液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件32液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件33液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件34液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件35液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件36液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件37液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件38液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件39液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件40液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件41液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件42液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件43液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件44液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件45液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件46液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件47液压与气动系统拆装及维修6项目六液压传动系统故障诊断与维修课件48液压与气动系统拆装及维修6项