课件-九年义务教育教科书八年级下-《历史》

九教育教科书八年级下《历史》中国现代史、世界古代史内容介绍【精品】PPT课件九年义务教育教科书八年级下《历史》九教育教科书八年级下《历史》中国现代史、世界古代史内容介绍历史课程标准:“历史(7-9)年级是义务教育阶段的必修课程。历史课程应突出义务教育的普及性、基础性和发展性,应面向全体学生,为学生进入和适应社会打下基础,为学生进一步接受级学校教育打下基础。”课程目标要把知识与能力过程与方法、情感态度与价值观作为有机的整体加以把握;课程内容注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实,强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整对生物科学而言，博物馆、动物园、植物园、防疫站、环境问题突出或环保先进的企事业单位、公园、菜市场等都是可以开发的社区课程资源。而对于农村高中来说，田野、树林、草地、池塘、河流等更为学习生物学提供了十分丰富的自然资源，有的学生家庭种植植物、饲养动物，学生耳濡目染，也能积累不少感性知识，这就给学生利用生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。因此，课程资源的开发或利用过程实质上就是学生走向自然、走进社会开展实践探究、学以致用的过程，实践活动着力于培养学生的问题意识和课题意识，强调学生在根据自己的兴趣爱好确定真实生活中的探究课题，并通过各种途径获取信息的基础上，对信息进行深度加工和处理，重点关注学生发现问题、分析问题的能力，关注学生在研究过程中的真实体验和态度，形成尊重事实、注重独立思考、勇于克服困难的科学态度和科学精神。活动的实施以小组合作为基本形式，在合作探究过程中，让学生积累集体生活的经验，学会分享、尊重与合作，锻造人际交往和沟通能力。同时通过参与各项社会实践活动，接触不同的社会群体，了解不同群体的生存状态，增强服务意识与奉献精神，不断增加学生关注现实社会的责任心和使命感。活动实施的具体流程如下：笔者所生活和工作的陇西县是全国有名的千年药乡和西北药材的集散地，素有“西北药都”之称，盛产304种中药材，南北朝时期大药学家陶弘景所著的《本草经集注》中就有“黄芪第一出陇西，色黄白、味甜美，今亦难得”、“独活生陇西者质佳”、“当归生陇西川谷、四阳黑水，俗称马尾归”等记载，相传盛唐时期，药王孙思邈曾到陇西昌谷进行药事考察，留下了“药王山”、“药圣村”的传说。陇西县凭借着得天独厚的生产条件和气候环境，不断加大产业的培育和开发力度，中药材种植面积逐年扩大，种植品种不断增多，种植技术逐步成熟，种植效益日益显著，初步形成了品种多元化、加工精细化、产品品牌化、市场专业化、服务配套化的发展格局。开发陇西地产中药材为生物课程资源可以有很多的方式，以下为笔者结合学校和当地实际所设计的开发陇西地产中药材为生物课程资源的综合实践活动课程。举例如下：(1)走访调查陇西地产中药材品种及有关的栽培技术，分析其生物学原理；(2)调查并比较传统农业与新型生态农业中提高中药材产量的若干措施；(3)科学探究：利用无土栽培技术研究不同矿质元素对药材植物生长发育的影响；(4)探究植物生长素对扦插枝条生根的作用；(5)收集资料：中药材产业的发展情况；(6)调查当地中药材深加工的状况并分析发展前景；(7)查阅资料：有关转基因植物方面的研究成果。以下是开发中药材为生物课程资源的其中一个案例，按照活动实施的具体流程。首先，分析学校和地方资源及需求，确立活动课题：调查陇西地产中药材品种及有关的栽培技术，分析其生物学原理。然后，成立合作小组，结合实际选择课题并拟订计划。探究性学习的开展以4～6人为宜，便于分工合作。之后，开展相关培训，让学生熟悉活动内容，并亲身参与实践，及时记录相关问题、成果、经验与反思。教师可以要求学生充分利用家庭中的课程资源，例如，让家中种植中药材的学生及时观察、了解并记录好播种、施肥、灭虫、浇水的时间、措施及效果等详实素材，把教材知识和生产实践知识有机地结合起来。学生也许需要实地考察和参观中药材种植基地，需要调查不同中药材的销售和供应等状况，需要聘请农技人员指导中药材栽培管理中涉及的生物学技术及原理问题，在此过程中，教师也要给予适当的指导和帮助，提醒学生记录并整理好考察、调查中获取的各种信息资料。最后，进行活动的总结与反思，提炼结论、交流成果。以上为笔者根据所教学校和当地可开发课程资源所设计的研究方案。通过在教学实践中的应用，极大地调动了学生的学习积极性，从而提高了学生的整体素质和教学效果。分组合作学习是在新课程理念下创生的一种新的学习方式。分组合作教学成为我国中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了这一教学行为。一、分组合作学习的涵义我国学者刘吉林、王坦指出：“合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。”我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”在合作学习中，通过师生合作，生生合作，知识在相互交流、撞击中产生，在相互启发、补充中完善，知识也就在合作中生成。二、分组合作学习是一种重要的学习方式新课标提出：“要给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。”一位哲学家说过：“你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。”那么课堂上开展合作学习，就为学生创造了更多相互学习交流的机会，扩大了学生获取知识的渠道。在教学中，确立“教师主导、学生主体、平等互助、教学相长”的师生合作关系以及“着眼互补、异质分组、合作交流”的生生合作关系；活动中学生的主体意识大大增强，学生参与集体活动的积极性提高。三、分组合作学习应注意的问题1.老师角色的转变教师应由权威、领导者转变为有经验的合作伙伴，由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、促进者，由旁观者转变为参与者，从原来以教师为中心的“讲解者”转化为学生学习的组织者、引导者和合作者。2.客观地制订教学目标根据现有教学条件、教材及学生实际，制订适当的课堂教学目标。针对不同层次、不同学习水平的学生，制订符合各小组学生实际的课堂教学目标。3.分组要合理，分工要明确在组建合作小组时，根据学生的能力、性格、性别等差异情况进行合理的搭配。四、对分组合作学习教学的几点认识1.现行教师并不完全适合合作教学合作教学虽是当今教育的主流，但对于教材中的所有内容，并不完全适合进行分组合作教学。我们在选择教学方式的时候要因内容而制宜，因时间而制宜。2.学生的合作意识难以调动由于他们大多数是独生子女，对合作学习的参与程度、与人交流的投入程度还不够擅长。3.教师把握课堂难度较大在合作学习中，学生会将收集的资料全盘托出，有的与本课的学习目标有关，也有不是本堂课要解决的问题，所以，在师生互动，生生互动时，教师若不适当抽出身来，就会使师生的思维偏离正常的轨道。实施分组合作学习体现了现代教育的理念――学会共处，学会同他人合作。因此，“分组合作学习”不仅是师生双方教与学的共同需要，还有效地促进了学生个性的全面发展。让学生培养成不自觉地运用合作来解决生活中的问题的良好习惯。历史课程标准:“历史(7-9)年级是义务教育阶段的必修课程。历史课程应突出义务教育的普及性、基础性和发展性,应面向全体学生,为学生进入和适应社会打下基础,为学生进一步接受级学校教育打下基础。”课程目标要把知识与能力过程与方法、情感态度与价值观作为有机的整体加以把握;课程内容注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实,强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整学习和掌握基本的历史知识这些历史知识的整合所体现的综合能力,主要是总结和借鉴前人的生活经验,从历史中汲取智慧,初步具备适应现代社会的能力、继续学习和自身限的能力●以课程标准的学习主题为教学的依据。●把握本册教材两大板块内容的主线。●了解各单元的编写思路。本册教材的特点:●历史时空跨度大,历史问题高概括。融中国现代史和世界古代史内容于一册●具有历史现实感,强调社会实践性。以现实的、身边的历史为主。●渗透着很强的思想性和政治性。团现代史内容的党性原则。对中国现代史和世界古代史教学内容的选择和安排,力求符合初中学生的认知心理●活动课作为正课实施教学,要达到课程标准规定的课程目标,有利于转变学生的学习方式。●把社会实践作为重要的教学途径,把社会调查作为进行探究性学习的主要方式。中国现代史部分的主要特点:●教科书单元和课程标准学习主题基本保持一致●教材内容力求准确反映课程标准课程标