语文第一朵杏花的教学反思

语文第一朵杏花的教学反思语文第一朵杏花的教学反思1

《第一朵杏花》叙述了我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。小事例中蕴涵着大道理。

在本课的'教学中，我紧紧抓住描写竺可桢动作的词语，以及竺可桢与小姑娘的两次对话，抓住同学学习中的疑难点，通过同学朗读、争论、评议，深化体会人物的思想感情、心理动态。教学中我发觉，在引导同学与言文中人物对话过程是，重心放在了竺爷爷的身上，由于这篇文章是写竺爷爷的，的确是让同学与名人对话，从而在母语学习中得到素养。

但是我认为文中杏树评价家的那个小女孩对同学的启发应当更大，从图中我们不难看出，这个孩子和三班级的孩子年龄差不多，是他们的同龄人。由于这个孩子记住了竺爷爷的话，并且在一年之后完成了竺可桢爷爷交给的任务，使竺爷爷能精确的记录下第一朵杏花的开放时间，这种遵守承诺的精神是现在的孩子缺少的，我认为利用与这个孩子的对话，让同学谈做人，谈诚信，对他们的成长是特别有关心的。

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1、本教学设计是依据新课标的要求，结合本班学情而来的。在教学中通过“读、想、议、写、吟”等行之有效且敏捷多变的教学方式引导同学在语言实践中感悟诗意、体验诗情、积累诗歌。课堂气氛活跃，同学在我的引导下兴致勃勃地试着用不同的方式读诗。从他们那兴奋的脸上我看到了他们对诗歌的宠爱，这正是我所期望的。

2、本节课我创设了多种情境，引导同学在想象中体会情感。爱因斯坦说过：“想象比学问更重要，想象是无限的，而学问是有限的”，想象能使同学尽快地走进文中和产生共鸣，受到心灵的震撼。本节课我运用画面、朗读、音乐创设情境，激发了同学的想象，使他们在描述自己的'想象中切入诗句，谈理解和感受，达到进一步理解诗句，体会诗情，走进诗心的目的。

3、都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园，因此语文训练要重视精神的熏陶感染。本节课我就把对同学精神的熏陶感染放在重要位置，读熟诗歌、感悟诗意最终都是为了体悟诗情。这种熏陶感染不是强行灌输，而是唤醒、激励和鼓舞同学去自信地学、自主地学、自觉地学。

4、语文课中的“学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标是一个有机的融合体。可如何有效地利用“诗面的信息”来重构同学情感？让同学如何更主动地走进古诗，与诗人共呼吸？是否还有更适合与同学对话的切入点？这是课后我始终在思索的问题。

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第一次参与这样的上课竞赛，收获颇多。从拿到教材到备课、上课，我对自己的语文教学有了新的熟悉和思索：

一、字词教学应扎实

字词教学是语文学习的基础，应当在语文教学中占肯定的重量，结合我们学校同学的实际状况，更应加强字词教学的力度。我在教学《第一朵杏花》的字词时，单单用小黑板出示了本课生字词，带领同学读了两遍。这样的字词教学明显不够扎实，有的同学甚至根本没能会读。或许是由于上的是竞赛课，我将本应两课时完成的教学压缩到了一课时中，所以在教学设计时出于时间上的考虑而忽视了。但是，想想自己平常的教学，时间充分却也未能细致教学每课的.生字词，导致生字词默写几遍，都有同学仍旧出错，同学写起作文、日记来错别字连篇。看似简洁的字词教学可真是不能小瞧啊！

二、抓课后问题

有时课后问题的设计可以为教者供应最佳的教学切入口，老师如能充分利用课后问题的提示，引领同学潜心会文，深刻地思索，就能在精确     地“把握文章主要内容”的基础上，深化地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。例如本课课后练习第5题“默读课文，说说课文为什么以‘第一朵杏花’为题”，就是本文教学的有效切入点，如能抓住这个问题设计教学环节，就可使整个教学环节更有整体感，也能更精确     的扣紧课文内容和主题。

三、课堂小环节处理不到位

有句话说“细节打算成败”，一节课的胜利与否在很大程度上也取决于课堂中的小环节把握是否恰到好处。而我在本节课的教学中则恰恰疏忽了这些。比如：在其次年春天，孩子观看到了第一朵杏花开放了，兴奋地去告知竺爷爷的那个片段的教学中，我设计了让同学给人物对话补充提示语的环节，有三个同学发了言，我只是让他们依据自己补充的提示语把人物对话分角色朗读出来便草草结束了。其实在同学的回答中，有的提示语很符合当时的情境和人物的心理，而有的同学的回答则不够妥当，或值得推敲。在这里老师不妨将同学的回答写在黑板上，然后组织同学来作个对比，通过这样的处理，关心同学揣摩特定语境中的人物表现，对于同学来说是个很好的学习熬炼的机会。

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《第一朵杏花》叙述了我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。课文按时间的挨次先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来。接着写其次年春天，孩子告知竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷严肃地登记了这个日子。最终写竺可桢爷爷正是通过长年累月的精确观看才把握了气候变化的规律。两次对话是全文的主线索，虽极其简洁，却是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。细细揣摩文中对话，有助于领悟人物内心世界，透视人物所思所想，传达人物所感所悟。因此，本课的'教学重点就是引导同学抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

预习课文时，要求同学学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求同学将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思索这两者之间有什么异同？“第一朵杏花”不是随便挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”绽开的，人物、大事都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平常培育同学良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为同学写好作文打下审题基础。

其次教学过程中，引导同学体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。”这一句子要引导同学思索：作为老年人，竺可桢不是简洁地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经开放，数字精确，并且发觉这四朵杏花是“不同程度”地开放，这是什么缘由？关键在于竺可桢爷爷是从事物候讨论的，从下文可知，他关怀的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导同学理解句子的含义，在于对课文的更深化理解，也在于表现竺可桢爷爷对四周植物变化多么留意，观看多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无圆满。

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面对八班级语文教学工作已经差不多有两年了，这段时间来，从当时对同学的状况把握不准到基本了解这地区这阶段的同学状况了。在教学中我渐渐发觉了一些问题，对于这些问题的解决将是我今后工作努力的方向。

1、同学方面存在的问题。

①同学基础差，错别字多，拼音错误多，发音不准，一些学问点没有把握。所以我在教学中比较重视基础学问的教学。现阶段，生字拼音教学仍旧是必需的，它不仅体现的书面表达上，还表现在口头沟通中，语文教学作为一种书面和口头的教学，这方面显得重要，假如单单是为了考试而教学，那么语文教学会走向另一个极端。另外在练习中消失一些老学问点（如成语积累等），同学不懂，老师也要适当讲解。

②同学的口头、文字表达力量较差。在上课过程中，有些同学对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很准确，与原意有一段差距。在作文过程中也是这样，同学很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。由此可见，同学的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少。因此老师要指导同学多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达力量。

③同学的阅读力量差，阅读只停留在表面，没有深化思索下去，阅读速度慢。一篇课文他们阅读完了后，没有深化地思索文章写的主要内容是什么，缺少概括文章的力量，阅读速度比较慢，往往耗费许多时间。所以在平常的教学中我注意培育同学的阅读速度，只有速度提高了，学习效率就明显提高，在阅读速度的基础上做到快、准、狠，这样才能提高同学的学校效率，不然同学的基础仍旧原有阶段，丝毫没感到自己在进步，读过了哪些书？取得了哪些效果？因此，在语文教学中，我不仅注意课内的文章，更重视课外阅读的力量，加强对同学的引导，从而逐步提高同学的阅读力量。

2、在教材方面：

①教材中有的课文难度太大，八班级同学无法用自主合作探究的方式来解决，老师这时要适当讲解，以关心同学答疑解惑。对于一些难的地方，老师也不必挖掘得太深，问题要设计得浅显些，尽量与同学的生活实践、学问基础相贴近，以利于同学的理解。

②教材中有的`研讨与练习题难度太大，老师也要敏捷处理，要有选择性的做题，不能眉毛胡子一把抓。

③新课程教材中的课文人文性加强了，所以老师在教学中也要对同学加强人文性训练，培育同学美妙的情感、健全的人格，让同学学以致用。

④新课程教材中的课文涉及的学问面广了，所以作为语文老师要不断给自己充电，扩大自己的学问面，要做好语文与其他学科的整合工作，加强语文与其他学科的联系。

语文的教学是一项重要工作，它注意培育人的基础学问，培育人的书面表达和口头表达力量，我在教学中当会重视基础训练，挖掘同学的潜力，达到共同学习共同进步的目的。

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本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国闻名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的详细时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度。告知同学只有通过精确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。

预习课文时，要求同学学会审题，比如课题《第一朵杏花》，要求同学将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思索这两者之间有什么异同？反复思索，惟有思索才能作出以下推断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随便挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”绽开的，人物、大事都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平常培育同学良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为同学写好作文打下审题基础。

其次教学过程中，引导同学体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。”这一句子要引导同学这样思索：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足观赏，沉醉在美妙的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于一般老年人，他不是简洁地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经开放，数字精确，并且发觉这四朵杏花是“不同程度”地开放，亦即有的盛开，有的刚开，这是什么缘由？关键在于竺可桢爷爷是从事物候讨论的，从下文可知，他关怀的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导同学理解句子的含义，在于对课文的更深化理解，也在于表现竺可桢爷爷对四周植物变化多么留意，观看多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无圆满。

本课教学总体上达到了预期的目标，既加深了同学对课文的理解，也把握如何理解句意的方法。在教学实施过程中，同学的参加性也体现得较充分，尤其是短句的比较法“第一朵杏花”与“一朵杏花”相比较，产生了激烈的碰撞，碰撞中激发了对问题更深化的思索，也使“第一朵杏花”与“一朵杏花”的讲座更趋于清楚，教者在同学充分发言的基础上提出比较方法，有利于同学将来更频繁地使用比较法。

但教者也发觉教学教程中的'不足之处：文中消失了几组一问一答对话，虽然课文也读了，但对话部分朗读不够突出，教者并没有重点引领同学通过对话朗读去体会和感悟课文内容和对话部分的描写手法。教者认为：语文教学中，不仅留意到课文内容的重难点，其实，课文朗读也要留意到重难点，比如：美文诵读应教会同学抒情的语气朗读；诗歌诵读应教会同学读出诗歌的韵律感；对话朗读更应当教会同学读出不同身份、不同语气的那种感觉。同学只是为了读课文而读课文，这好比戏剧中跑龙套、走过场一样，印象不深，浅读辄止，而应当有的放矢，依据不同课文内容要求，训练同学朗读水平。否则，同学的朗读水平就很难提高到肯定的水平，也如我们陈校所说：“山还是那座山，水还是那样的水……”

是的，语文教学是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养的不断培育和提升的过程，而同学对课文的朗读水平也是不断培育和提升的过程。

尽管课文不同，课型不一样，但伴随每天课文的朗读重点训练，必定使同学的朗读水平呈阶升梯进之势。

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教学本篇课文，我们要引导同学学习关怀世界大事，培育喜爱和平的感情。在把握了单元教学目标，就不难把本课的思想内涵定位于”一个喜爱祖国的人，无论走到哪里，都会得到人们的敬重。这个思想内涵的把握很重要，由于它打算着教材内容的取舍，教学内容的分割，教学重难点的把握。这样，教学设计是有方向的。

这是一篇人文性很强的文章，那么语文课在把握这个内涵时必需通过语言这一载体实施，只有这样，工具性才能得到体现。所以设计时，我才求突出四个特点：

一、设计主线，重在人物感悟，不在于情节，主要抓两个点进行教学。一是我的爱国情意，二是面包店老板的态度转变。在自由朗读课文4到12自然段后，以一个大问题引领同学进一步思索：”毕竟我是怎么做的？勾画出我的行为的句子，研读体会，感悟是我的爱国情感促进老板态度的转变，而老板的态度转变又衬托了我的爱国情感。

二、咬文嚼字。本文的一个很大的特点，就是中国留同学不说一个字，也没直接写我的心理活动，而是通过我的.表情和动作来表达内心的情感。如”迟疑”、”凝视”“趔趔趄趄”等，这些无言的动作实际上更为有力的表现出我的肤浅的爱国之心。在这些重点词语的理解上，尝试采纳查找一个角度，串起一组词语，激活课文与生活的联系，让同学在一个个详细的语文不幸中理解词语，从而更好的把握人物的内心。

三、朗读指导。课文很长，主要几个情感剧烈的点来指导，而不是面面俱倒。如老板前后态度变化的句子，如描写我心理活动的句子。指导时突出层次感与理解的深度推动。

四、感悟说话。泡泡里的问题是“这时候，你想对面包店老板说什么？”我没有直接用这问题，而是换了“这时候，你想对这个中国留同学说什么？”这个问题较之老板个说的话来比较直接，孩子更简单说起，说好了此处的说话，对老板说什么就简单多了。孩子有的说：“我真佩服你，你真是一个爱国的人。”“你爱国旗，爱国家，维护我们祖国的尊严，我真观赏你。”“你捍卫了祖国的尊严，真是一个爱国的人！我要向你学习。”这是明说的，他用了个“捍卫”这词，真让我表扬了他一番，把这词语写在黑板上。呵，阅读面广的孩子就是会用词。”我太感动了，你不顾自己肚子多饿，还是坚持维护祖国尊严，真令人鄙视呀！”。。。。。。孩子说了许多，说完了，我才用书上的泡泡问题“你想对面包店的老板说什么？”此时孩子们就能够说出来”中国留同学的行为令人鄙视，而你的行为也是，你关心了一个需要关心的中国人，我也佩服你。”“我观赏你，面包店老板，由于你关心了一个急需关心的中国人。”“老板，感谢你！你关心了一个这么爱国的人，说明你也特别爱国，值得我们鄙视！”“老板，感谢你！你是一个和善的、布满爱心的人，你救了一个爱惜国旗连生命都不顾的人，值得！”“我想你确定是特别鄙视那个留同学才救他的吧！”……

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新的学期又开头了，这就意味着新的教学工作又将有声有色的绽开，学期刚开头，我和同学都抱着满腔的热忱去学习，从中我们也体会到了投入带来的欢乐。讲《第一朵杏花》这节课时我提前便让同学朗读，同学们也很听话，但在我检查时还是消失许多问题，主要的一点便是字音读不准，再就是感情也读不到位，经过细致的订正同学们这才改了过来，讲课文时我首先让同学们以小组的形式给课文分段，并概括段意，同学们很乐观，并且也有了肯定的收获，接下来便是精读课文，我向同学们提出了第一朵杏花是何时开放的问题，同学们很快便找出答案了，接着又讲竺可桢爷爷仔细观看的语句，起先同学们找到几个，但不是很全面，我本想把正确答案告知他们，但还不等我开口同学们又开头仔细的`读起课文，读完了又争论，争论完了这才把这个问题的答案找了出来，我看着同学们那股高涨的学习热忱，内心的兴奋劲无以言表，当讲到第八自然段时需要同学们在理解的基础上朗读，起先同学们读的都很平淡，读不出应有的急迫感，我便给同学们分析，“经过一年的等待，小男孩看到杏花开了心情应当是什么样的”，同学们异口同声的回答到“急迫”“那谁能把这种急迫读出来呢？”起先只有一两个人举手，但越来越多，到了最终就消失了你争我抢的局面，以至于下课后孩子们还是意犹未尽。

通过对《第一朵杏花》的教学我明白了书中自有你想要的答案，只要仔细细致的读便能证明那句话“书中自有黄金屋书中自有颜如玉”。

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《第一朵杏花》这篇课文叙述了我国闻名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的详细时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过精确细致的观看，才能把握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学讨论态度。

设下疑问：开课时，我在板书上有意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，一下子，同学在下面七嘴八舌“老师，你漏写了一个‘第’字。”顺着同学话我问：“不就漏了一个字吗？都是写杏花，没有什么不同？”同学感动地站起来说：“老师，意思不一样……”……一下子，课堂的气氛活跃起来，看着同学们红扑扑的.脸，知道他们的学习乐观性已经被调动起来了。我把“第”也写在了黑板上。

带着问题读课文，理解文章的思想内容：紧接着让同学，我追问同学：“请你自读课文，看看课文几次提到了‘第一朵杏花’？并勾画出来。”同学带着激情，自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景，以准时间。在理解感悟课文内容时，通过同学读，争论，沟通，汇报等多种形式去自悟。进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和气可亲的老人。

想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度：这篇课文消失了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导同学读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导同学进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，同学读得投入，真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学讨论态度。

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一、话题要能促进同学主动探究。

从课堂教学中同学的反应上来看，同学主动思索得不多，特殊是涉及到需要深化思索的内容。越是这样，就越要训练。新课标也提倡主动探究精神。因此，话题的构建要建立在有思索深度、有探究价值的基础之上。

话题一：在这个明艳的春天，竺可桢爷爷和孩子之间又有了一次对话。请同学们读一读，你能发觉其次次对话和第一次对话有什么不同吗？

生：其次次对话孩子已经知道了第一朵杏花开的时间。第一次不知道。

师：你真会读书，这是两次对话内容上的不同。

生：其次次对话孩子回答说是，第一次回答不上来。

师：这还是内容上的不同。

生：第一次对话孩子有些惊奇。其次次孩子告知了竺可桢爷爷第一朵开花的时间。

生：第一次有提示语，其次次没有。

师：你读得很仔细，能够发觉别人不能发觉的，真是好样的'。

（话题促使同学在对比阅读中思索，在思索中发觉，激发了同学主动探究，自主阅读的爱好）

二、话题要与语言训练相结合。

语文是姓语的，任何话题偏离文本偏离语文都是无效的话题