汽车发动机管理系统培训教材教学课件

CHANA-里厌长安膏公司客户服务发动机电喷管理系统发动机电喷系统培训汽车发动机管理系统培训教材CHANA-里厌长安膏公司客户服务发动机电喷管理系统发动机电喷系统培训CHANA-里厌长安膏公司客户服务培训内容发动机管理系统概述发动机管理系统零部件介绍>系统诊断和维修电喷发动机维修的五大误区>电路图CHANA-里厌长安膏公司客户服务长安F系列发动机电喷系统产品一发动机电控单花ECDActuatorT下F曲置传器节气门心置传感器AirBy-Passvalve进气压力传是器做好高校宣传思想工作，加强高校意识形态阵地建设，是一项重要而紧迫的战略任务。在新形势下，农业院校学生在思想方面的问题不断突显，思想教育工作还有待进一步加强。解决农业院校学生在思想认识上的问题，探寻化解思想与现实矛盾的教育路径，无疑是思想教育工作者的重要任务。农业文化是中国传统文化的根基，也是现代文化的衔接点，起着认知、教化、凝聚、调控的作用。发挥农业文化的教化功能，十分有利于加强高等农业院校思想教育。一、高等农业院校学生在思想上的突出特点由于主、客观多方面的因素作用，高等农业院校学生在思想认识方面存在一些问题：（一）知识体系专业化，人文素养弱化由于农业院校在专业比例上以农、林、畜、牧等学科为多数，而哲学、法学、文学、历史学、社会学等人文社会科学类和艺术类的学科在农业院校的专业中所占比例较小，从而削弱了学校的人文氛围。同时，高等院校的专业化教育，在学生培养过程中注重自然科学的严谨教育，相对忽视人文社会科学的教育。并且，农业院校的学生中有很大一部分来自农村、乡镇，在人文素养的培养方面有所欠缺，高等教育和基础教育之间严重脱节，大部分学生讲求实用效用，往往对提高人文素养的基础课、选修课漠然置之。在社会、学校、个人因素的综合影响下，农业院校学生的人文素养相对弱化，但想要改变现今农业院校自怨自艾的现状，要成为产学研紧密结合的高水平大学，就必须从人文与精神上寻找药方。（二）思想认识有偏差，学农不爱农其一，很多学生进入农业院校后，对自己所学的专业并不了解，对农业地位缺乏正确的认知，自我认识不清晰，心理素质不高，导致其对专业学习不感兴趣，专业思想不牢固，虽身在农业院校，心却在其他专业或行业，甚至对本专业出现抵触心理，影响正常的学习生活，对未来产生迷茫感。其二，农业院校缺少及时有效的途径去对学生的消极思想认识进行矫正和疏导，有些农业院校对身为“农”字号十分不自信，申请更名转而放弃自身专长和特色，另谋路径发展非“农”的新兴热门专业，旨在向综合性大学大步迈进。这在很大程度上影响了农业院校学生对学校和专业的自信。其三，社会上和部分家长对学生就读农业院校的错误观念和狭隘偏见导致他们在心理上产生极大的落差，这些有着错误观念和狭隘偏见的人往往将农业院校与农林业低级产业相联系，不了解国家和农业的发展现状，对农林专业前景并不看好，思想保守，直接影响农业院校学生对专业自信度和学习的积极性。（三）就业矛盾丛生，学农不务农农业院校学生就业率低的现状，既有来自社会就业形势的影响，也有来自学生就业的心态问题，以及家长望子心切的原因。农业院校的学生不愿意到农村就业，有多方面原因。从大学生个人角度出发，他们认为农村机会太少，或者自己的专长不适合在农村发展，再者是忍受不了农村地区艰苦的生活条件和工作环境。有的学生来自农村，希望通过高考越出“农”门，毕业后更不会考虑回到农村工作。另外，农业技术岗位、农业服务岗位的回报周期长、薪酬相对其他行业少、工作环境较差，相比之下，绝大多数的农业院校毕业生选择到一线城市、沿海城市寻找发展机会，国家机关、企事业单位、科研机构就职是首选，在择业过程中也会充分强调环境、薪酬、食宿等条件，种种因素的影响，造成农业院校毕业生“学农不务农”的尴尬局面。二、思想教育以农业文化为切入点的路径探索（一）注重农业政策解读，深化农业地位认识在课堂上应该详细介绍我国农业的发展现状，普及国家关于农业发展的大政方针和具体政策，提高学生的政治意识，深化对农业作为基础地位的认识，能够洞察时代脉搏，体察社会所需，与时俱进，学以致用。而一系列的农业扶持政策的解读是思想教育工作的薄弱环节，学生的政治素质还需进一步提高，教师有必要在课堂上细致地解读，引导学生关心时事政治，关心与切身实际相关的身边事。同样的，与农业联系紧密、与农业高校学生就业创业前景相关的方针政策也需详细解读，例如生态文明建设、三支一扶以及最新提出的“互联网+”的互联网新思维。（二）加深对农业文明的了解，促进人文素养提升农业文明是农业生产在文化上的积淀，贯彻整个人类发展进程中。中华文明源自黄河流域的农耕文明，对中华民族的思维方式、价值观念和行为习惯都产生了深刻的影响。加深农业院校学生对农业文明的了解，不仅有利于他们接受历史、政治、文学、哲学等人文社会学科知识，也有利于培养学生的人文精神和人文学科的思维，从而促进学生自然与人文科学的全面发展。在思想政治课上，适当地穿插自然辩证法、农业科技史、农业发展史、现代农业、生态农业的内容，丰富思想政治教育内容的同时，也能促进学生人文素养的提升。（三）扩宽农业文化学习渠道，提升专业自觉自信除了在课堂上的教导，还需要拓宽农业文化的学习渠道，加大学生与农业文化的接触面，提升专业的自觉与自信。这样有助于农业院校学生从浩瀚的农业文化中，定位自己在农业方面的兴趣所在。增设相关农业文化选修课。增设农业发展史、农业科技史、古代农业、现代农业的选修课。通过选修课程学习，使学生了解古今中外的中国农业发展和我国现代农业发展的现状，从而培养对专业的学习兴趣，增强发展现代农业的使命感。丰富校园农业文化活动。农业院校可以通过一系列的人文讲座、开设相关选修课程，组建农业文化社，举办征文和演讲比赛、重视人文社科的课题研究等方式，加深农业院校学生对农业文化的了解。建设农业文化长廊。文化长廊建设对农业文化的介绍具有直观性，一方面通过文化长廊将文化信息传达给学生，另一方面也突出了校园农业文化景观的特色。（四）加强农业精神培育，树立服务三农理想加强培育农业院校学生“勤劳务实、担当奉献、恋土乐种、传承创新”的农业精神，使他们能够形成在城乡差距大、贫富悬殊的社会现实中为三农奉献知识和青春的理想信念，成为一个为农业献身、为农村扎根、为农民幸福奋不顾身的农业人。寓农业精神于先进典型。榜样的力量是无穷的，身边的先进榜样能够起到示范带动的作用，榜样的先进事迹就是十分有感召性的教材。在先进典型的事迹中领悟农业精神，感悟农业人身上的品质，让农业院校学生主动担负起社会责任。寓农业精神于实践体验。在实践中去领会农业精神，体验我国的三农状况，感受我国的农业现代化建设，生态文明建设的进程，在实践中接受农业精神的感召，找出自己专业学习上的差距，激发自身对专业学习的积极性和创造性。大学生创业教育当下已成为高等教育研究极为推崇的词汇，研究者对此较多关注于两个方面：一是本校层面的实施状况；二是考察国内外高等院校大学生就业教育体系。事实上，对大学生创业教育的研究所遵循的逻辑基础在于需要界定大学生所创为何业，而这一点被现有的文献有意或无意予以规避。上述问题关键之处在于上述争论焦点既可视为对大学创业文化的元初构造，又可看作大学创业教育可持续发展的必要理念。有论者认为高校保守、求稳的特征文化以及大学生所接受的家庭体面工作教育使得高校创业教育会面临诸多困境，而解决瓶颈基本理念建构需要对大学生创业教育切入点予以澄清。梳理大学生创业基础理念，需要明晰如下问题：一是，大学生创业教育的基本概念是什么？二是，大学生创业与大学生就业区别何在？一大学生创业教育理念认识误区在意识层面，对于大学生创业教育，以家庭为基本单元的中国社会对大学生创业氛围营造还有待强化。另外，高校在实施创业教育时往往陷入以下三种错误判断：一是，将创业教育作为提升大学知名度或效仿其他大学的一种手段，典型表现是将“创业学”等课程只列入专业任选方案，更甚者只在学生大四学期开设一门创业教育相关的选修课程，使得创业教育往往流于形式，创业最终成为一句时髦的口号。二是，将创业教育作为个别群体教育对待，某些高校为了能与政府创业支持政策挂钩，专门遴选某些学生实行全方位的创业培养，并以学生最后能否实现实体创业作为毕业的必备条件。三是，某些高校为突出特色实践教学理念将大学生创业教育视为高等教育的全部，用行政化方式要求每名学生接受校方所提出的创业观，大学理念中最为原始的中心内核被彻底颠覆，典型案例是，浙江某高校要求学生在入学伊始每人要设立淘宝帐户，课堂上教师授课时学生可以随时随意处理自己的订单。在执行层面，创业教育自身体系先天不足。宏观建构上，基于理论教学层面，创业课程开设不足，内容体系松散；而实践教学层面，只基本上限定于进行的大学生实验教学活动。此外，理论教学与实践教学脱节问题也格外明显，十年前有论者就指出，各高校创业教育主要途径局限于操作层面和技能层面，从而导致创业教育与专业教育脱节和基础知识学习脱节，似乎创业只是某种技能或技巧的掌握而已。十年后，这个问题依然存在。在微观层面上，由于我国大学生创业教育整体起步较晚，师资力量匮乏、支撑教材短缺、支持体系不完备。考查业已开设创业课程各高校情况，授课教师多属经济或管理学科门类下专职教师，或干脆由专管学生的院系副书记和辅导员担任。师资的匮乏直接导致创业教育教材处于简单引进国外教科书或形而上的空洞理论研究，真正做到体现我国国情并适用于我国高校大学生的创业教材凤毛麟角。另外，虽然政府为鼓励大学生自主创业出台了一系列优惠政策，但创业教育是一个系统工程，中国创业政策的制定还缺乏理论上的系统思考。二美国高校创业教育实践与经验启示国外高校创业教育的先驱及成果集大成者莫过于美国，从创业教育的实施机构和主导者来看，自1999年所设立的“创业学委员会”伊始直至2012年美国已有超过1600余所大学或学院设立了创业教育课程。从教育机构开展创业教育实施广度及深度来看，美国的创业教育几乎涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、大学本科直至研究生教育的整个教育体系。实施创业教育的高等教育机构，除进行普及型创业教育外，还培养创业学科专业人才，如百森商学院专门设置创业学科培养专门人才。从创业教育课程的具体设置来看，美国高校创业教育课程已经系统化，涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面，综合起来有创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书等几十门课程。从创业教育具体模式来看，形成了学院型及工程型两种，在前者中，资金提供、教师来源、行政管理组织、教学活动（包括课程、实习、系列讲座）、研究活动、校友活动、社会服务等主要集中在商学院，并且教学的目的主要是向学生传授商务知识、发展创业意识或商业思维，使学生转变就业观念、倾向自我雇佣更好地创造机会和发现机会创造企业；而后者设置主要面向为工程技术类学院。从创业教育活动与方式上进行探讨，各高校运用课堂讨论、课堂练习、制定商业计划、客座讲授、案例研究、企业家讲学、可行性研究、实地访谈、市场调研、行业参观、小企业研究小组、创业俱乐部计算机仿真、行为仿真模拟等方式交叉综合进行。美国高校的创业教育可以泛化归纳为：创业教育的广泛展开、实施途径的多样化、教学内容的丰富性、教学方法的灵活性及创业教育的实践面向。在宏观教育模式上，形成了以培养创业意识为主的百森商学院、以培养实际管理经验为主的哈佛大学和以培养系统的创业知识为主的斯坦福大学三种创业教育模式。针对创业教育系统自身，在创业教育理念上侧重将外在功利化的创业实践训练内化为非功利化的系统性教育活动。在创业教育管辖上，设置创业教育研究室、小企业中心等机构，前者主要负责创业教育的实施、评估、考核等事务；后者与当地小企业紧密联系，除可以作为实训场所外还可为学生提供创办小企业咨询等服务。在创业文化的塑造上，欧美各高校都以举办创业大赛为主要抓手，通过创业俱乐部、创业交流会等形式提高学生参与创业教育活动的积极性。西方国家大学生创业教育之所以会取得成功，一个重要的原因就是大学建立了一个系统化、特色化创业教育课程体系，涵盖了创新、创业的构思、融资、管理、法律、财务、营销等方面。三基于中国高等教育现状的创业教育体系理念创新及课程谱系探究结合国内外高校在创业教育实践方面的成果，应系统并线性地思考以下问题：一是，我国高校创业教育面向是学院型还是工程型？二是，我国高校进行创业教育的课题培养面向是自雇型还是专业型？三是，我国高校创业教育的首要任务是什么？第一个问题涉及各高校所属类型，诸如以财经类作为唯一或专长的特色高校，只能选择学院型；以行业特色型立身的高等院校应当转向为技术型；而综合型高校则可以选择学院型和工程型混合类型。第二个问题，实际上是高等教育的纠结所在：是突出培育学生的职业技能还是坚守象牙塔？至少可以明确的是，普通高等本科院校应当培养学生创造、创新、创业技能，专以职业技能为训练标的则是职业院校所承担的主要任务。第三个问题在上述分析中已做出相应解答，创业教育的核心就是进行创业课程教育的体系化建设，这一点也是高校创业教育的切入点及主要抓手。各高校应建构课程谱系、实践面向、生态体系三者互动有机结合的创业教育体系。有论者认为，课程论视角下的创业教育体系建构应当设置以人文主义课程论为基础，以学科中心课程体系为支撑，逐步发展以经验主义课程论为指导的课程体系。此系统的建构点及侧重点应当是基于创造力系统观体系的创业教学体系，应当把创业教育的理念嵌入人才培养方案中。需要注意的是，这种嵌入不是仅仅设立几门公选课，而是将创业理念融入通识教育与专业教育中，通过建构“创业人才培养方案+创业教育平台+创业文化”实现创业人才的全程化培养。创业人才培养方案的设计应当注重的是创业教育课程设计的进阶性，一是创业教育年限上的进阶性；二是课程的进阶性。教育年限的进阶性应当突出从学生大一学年就要进行培养，以培育学生创业意识为主，大二和大三学年要突出学生创业知识和创业技能的教育；大四学年要进行创业实战。课程的进阶性需要强调创业教育与专业教育的科学结合，建构专业+创业的教育课程体系。采取方式有两个方面：一方面，要在挖掘学生所修专业应有的创新性、创造性教育内容的同时，融入或渗透有关创业教育理念，培养学生在专业学习中的创新意识、创新知识与创新技能。诸如设置“工商登记与财税规划”、“创业趋势分析及连锁加盟实务”等创业系列课程。另一方面，多科性或综合性大学可以通过学科交叉培育工程型创业人才，诸如开设“创业精神与水产企业”、“艺术工作室与市场营销”、“小企业法律事务”等课程。创业教育平台实际上是创业人才培养方案的延伸，如果把创业人才培养方案围绕第一课堂开展，创业教育平台则是更好地建构第二课堂，在具体操作中应当着重建构模拟仿真+实战全真的实践教学平台。进行税务登记、工商注册，提供企业管理、法律咨询、专利申请、科技计划申报等服务，提供会议室