常见临床症状及心理状态课件整理

常见临床症状及心理状态耳漏又称耳溢,指经外耳道流出或在外耳道内聚集的异常分泌物。脓性、脓血性或粘脓性者多见于急、慢性化脓性中耳炎。若脓液不多而具恶臭者,应考虑胆脂瘤的可能。无色、清亮、无任何粘性的水样液体者应警惕脑脊液耳漏,脑脊液耳漏多为颅底骨折,尤其是颞骨骨折的后果常见临床症状及心理状态常见临床症状及心理状态耳漏又称耳溢,指经外耳道流出或在外耳道内聚集的异常分泌物。脓性、脓血性或粘脓性者多见于急、慢性化脓性中耳炎。若脓液不多而具恶臭者,应考虑胆脂瘤的可能。无色、清亮、无任何粘性的水样液体者应警惕脑脊液耳漏,脑脊液耳漏多为颅底骨折,尤其是颞骨骨折的后果也见于手术外伤、先天畸形、中耳或颞骨的破坏性病变等。病人因长期流脓或有臭味,或并发面瘫而回避社交场合,性情孤僻,表现出自卑与退缩听觉系统中的传音、感音部分、听神经或其各级中枢发生病变,听功能出现障碍时,即发生不同程度的听力下降,称为耳聋。根据病变部位可将耳聋分为传音性聋、感音神经性聋和混合性聋语文教学以培养学生的人文素养为目标。众所周知，人物文蕴的培养对于学生的表达能力、文字功底都可以打下坚定的基础。所以说使学生加强语文基础知识的培养，对于提升学生的人文素养具有不可替代的促进作用。这就是我们经常呼吁的，初中语文课堂教育应该需要走出课堂，让课本内容与现实生活内容紧密联系，只有如此才能打开学生的视野。目前，在我国的初中语文教学中，一直沿用的还是单向式的教学方法，学生被动地接受教师的信息传播，这种教学习惯难以被新型的教学方法所取代。为了推广这一高效的教学方式，需要教职员工深刻地意识到该理念的重要性，才能做到在课堂中有效地应用。本文主要阐释了在语文教学中结合现实生活进行分析思考的可操作性与必要性。一、生活化教学方式的含义随着我国教学改革的不断推进，在我国的初中教学课堂中，教师越来越倾向于引导学生联系生活进行学习思考。生活化的教学方式主要是指教师在进行语文教学时引导学生将文本内容结合生活实际进行分析，在生活体验中深刻理解文本含义。二、生活化教学方式在初中语文教学课堂中的重要性一堂语文课，教师切忌不可急功近利，更不能机械地、格式化地讲解。要注意学会引导，引导学生回忆自己的人生经历和想法。要让他们真正地去感受作者想要表达的东西。不可否认生活化的教学方法在现实中并没有被广泛采用，新的教学方式要求我们打破传统的教学模式，教学中不再是单一的以教师为主体，要让学生主动地发掘适合自己学习、生活的有效途径，不断地提高自学的能力，锻炼个人的自我思考能力。与此同时，生活化的教学方式能够建立学生主动实用知识的意识，在实际生活中面对困难可以通过自己学到的知识寻求答案，在思维逻辑的末端层层梳理，寻找到解决问题的核实办法，思维的肌肉就在一次次的撞击中变得强健起来。更为重要的是，生活化的教学方式更符合初中学生的心理特征，更愿意在积极主动的学习氛围中吸取知识，所以该教学方式获得了较多学生的追捧与认可。三、生活化教学方法的操作建议1.树立生活化教学的思想理念倘若对生活化的教学方式进行广泛推广，获得教学工作者的认可，首先需要改变的就是突破传统教学方式的思想桎梏，建立生活化教学的思想理念。教师需要引导学生不要死学教科书上的知识要点，结合生活中常见的素材来思考文本中所遇到的知识问题，结合生活实际将课本上学到的知识进行巩固加深，并且锻炼学生自己对生活的观察，留意寻找有价值的经验，将所学知识灵活运用于实际的能力。语文知识在本质上就是来源于生活，教师在进行讲授的时候可以将文本置于学生熟悉的情境之中，联系生活实际，帮助学生更好地理解文本，突破死读书的藩篱，在现实生活的应用中检测学生对知识的掌握程度，这不仅能提高学生的学习热情，也可以在实际检验的过程中有效地提高教学质量。所以，教师在进行语文教学时需要调动多种教学方式，不再仅仅采用学生被动听课的呆板教育，需要适应时代的发展，与时俱进，寻找到既能保证教学质量又能吸引学生兴趣的教学方法。2.生活化教学方式的多样性初中语文课堂教学中引导学生联系生活实际应该在措施方面具有更多的创新性与新颖感。这种教学方式主要是指教师引导学生从现实生活中与课堂教学内容相关的素材进行知识学习，再把握这一教学核心的基础上需要注意实施方式能够吸引学生，注意个人创新能力的提高。除此之外，也可以采用情景再现的教学方法，让学生通过角色扮演来还原现实生活中出现的问题，让学生在自己的切实感受中理解文本人物的情感表达，引导学生利用课本知识对问题进行层层解读，采用合适的方法处理问题。在情景再现教学法中，可以使学生积极主动地参与教学课程，培养学生的学习兴趣，师生之间建立良性的互动关系，所以，生活化的教学方式能够突破传统教学模式的局限性，有效地提高教学效果。3.开展生活化教学活动为了将生活化教学更加具体生动化，初中语文教师可以尝试开展生活化的教学活动。比如，当教师讲授到节假日方面的课程时，教师可以带领学生走出课堂，引导学生亲自感受节日的喜庆氛围，了解特定节日的名族传统文化，在观赏中理解节日背后所承载的精神内涵，这些亲身感受绝对是课堂教学难以提供的。语文作品是生活的提炼总结，是作者在经过生活的洗礼之后所得出的经验总结，或感叹世事或教导世人，但都是作者的真情实感。所以，在理解课文内容时，将课堂内容置于特定的环境背景中，能够帮助学生鲜活地理解课文内容，而不是停留在表面的层次似懂非懂。所以，教师在课堂上需要营造适当的学习氛围，引导学生进入自己设定的情境中，以便更好地理解课文内容。比如，在学习朱自清的《背影》时，教师可以在诵读课文时放一点轻音乐烘托氛围，引导学生在温馨的学习环境中联想自己父亲深沉无私的爱，酝酿情感，以更加投入的状态进入文本的学习之中。四、结束语综上所述，在语文教学中引导学生不在局限于文本的表面解读，而是在自己的感受中深刻地理解作者的思想感情，实现预期教学目标，在循序渐进中提高学生的综合能力。总而言之，生活化的教学方式以学生的现实情况为出发点，需要初中语文教师不断地丰富自己的知识体系，提高个人的人物素养，建立既受学生欢迎又能保证教学效果的教学方法。一位著名学者说，人才不是在课堂里教出来的，而是在大师所创造的氛围中熏陶出来的，没有一流的大师，就没有一流的学生.数学教师要成为大师，而最能体现大师风范的是教学设计，优秀的教学设计会吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲，使学生带着愉快的心情和迫切解决问题的渴望参与课堂教学活动.现通过对高中数学内容的探究学习，浅谈高中数学联赛考前培训（数学归纳法）的教学设计.一、概述数学归纳法是数学上证明与自然数N有关的命题的一种特殊方法，它主要用来研究与正整数有关的数学问题，它是高中代数的重点，又是难点.“归纳―猜想―证明”思维，是人们解决问题的常用武器，是数学家寻找和发现真理的主要手段，因此，在数学竞赛中非常重要.1.不完全归纳法和完全归纳法在数学推理过程中，演绎推理也称作归纳推理，如果只根据一些特例的验证，就得到一般性的结论，这种归纳推理，称为不完全归纳法.显然，它所得到的结论不一定可靠，但常常利用它提出猜想，然后证明.对于与自然数有关的数学命题，依据数学归纳法原理，可以得到可靠结论的一种归纳推理方法称做数学归纳法，它是一种完全归纳法.2.数学归纳法原理对于一个与自然数有关的命题，如果第一步，验证命题在n=n0正确，而第二步，在第一步的基础上证明命题具有传递性，实际上是以一次逻辑的推理代替了无限的验证过程.数学归纳法是一种合理、可行的科学证题方法.3.数学归纳法证题步骤Ａ．第一数学归纳法一般地，证明一个与自然数n有关的命题，必须:（1）证明当n取第一个值n0时命题成立.（2）假设当n=k（k≥n0，k为自然数）时命题成立，证明当n=k+1时命题也成立.综合（1）（2），对一切自然数n（≥n0），命题都成立.Ｂ．第二数学归纳法(数学归纳法的几种变形)（１）第一步，证明当n取第一个值和第二个值时，命题成立.第二步，假设n=k时，命题成立，证明n=k+2时，命题也成立.（２）第一步不改变.第二步，假设n≤k时命题成立，证明n=k+1时，命题也成立.（３）第一步不改变.第二步，假设n=k，n=k+1时命题成立，证明n=k+2时，命题也成立.二、目标1．通过对数学归纳法原理的探究，培养学生严谨的、实事求是的科学态度和不怕困难，勇于探索的精神.2．让学生通过对数学归纳法原理和本质的理解，感受数学的内在美，从而使学生喜欢数学，激发学生的学习热情.3．真正领会数学归纳法的实质，学会用数学归纳法的思想去分析和解决问题.三、过程探究1：多米诺骨牌效应如果你有一排很长的直立着的多米诺骨牌，那么，如果你可以确定：第一张骨牌将要倒下.只要某一个骨牌倒了，与他相临的下一个骨牌也要倒，你就可以推断所有的骨牌都将要倒.?探究2：理解数学归纳法概念，明确数学归纳法“奠基”和“递推”缺一不可，而递推是关键.探究3：要学会用数学归纳法解题的常用技巧，需经常积累从”k”到”k+1”过渡的一些常用思路，使数学归纳法成为解决数学问题的有力武器.探究4：了解数学归纳法的变形，真正领会数学归纳法的实质.在高中数学教学中，数学归纳法的格式的套用成了教学的重点，要真正理解它们的实质，两个步骤缺一不可:第一步是是奠基步骤，是命题论证的基础，称之为归纳基础；第二步归纳步骤，是推理的依据，是判断命题的正确性能否由特殊推广到一般，它反映了无限递推关系，其中“假设n=k时成立”称为归纳假设(注意是“假设”，而不是确认命题成立).如果没有第一步，第二步就没有了意义；如果没有第二步，就成了不完全归纳，结论就没有可靠性；当然结论也不可少.研究高中数学联赛，是提升高中教师素质的一种捷径.没有高素质教师的点拨，就不可能培养高水平的学生.教师全方位、多角度、高起点的比较分析，钻研数学问题，总结方法，不断充电，提升自己的内涵，是提高数学教学质量的必要条件.自我加压，勤奋学习，联系教学实践不断总结，提高学历层次，加强学习培训，是提高农村普高数学教学质量的有效途径.常见临床症状及心理状态常见临床症状及心理状态常见临床症状及心1也见于手术外伤、先天畸形、中耳或颞骨的破坏性病变等。病人因长期流脓或有臭味,或并发面瘫而回避社交场合,性情孤僻,表现出自卑与退缩也见于手术外伤、先天畸形、中耳或颞骨2听觉系统中的传音、感音部分、听神经或其各级中枢发生病变,听功能出现障碍时,即发生不同程度的听力下降,称为耳聋。根据病变部位可将耳聋分为传音性聋、感音神经性聋和混合性聋听觉系统中的传音、感音部分、听神经或3外耳和中耳病变,使传抵内耳的声能减弱而导致传音性耳聋,而耳蜗和耳蜗以后诸部位的病变致声音的感受与神经冲动传递障碍者为感音神经性聋,耳传音与感音系统同时受累所致的耳聋称为混合性聋。人类可听到的声音频率范围在20~20000Hz。外耳和中耳病变,使传抵内耳的声能减弱4以500Hz、1000H和2000Hz的平均听阈,听力损伤26~40dB为轻度聋,41~55dB、56~70dB、71~90dB和>91dB依次为中度聋、中重度聋、重度聋和极度聋。以500Hz、1000H和2000Hz的平均听阈,5婴幼儿因为耳聋,听到的声音失真或根本听不到话语而可能导致聋哑。听觉和语言功能障碍可导致社交困难,学习作和生活均受到严重影响,精神心理受创伤。婴幼儿因为耳聋,听到的声音失真或根本6患者主观地感到耳内有鸣声,而周围环境并无相应的声源。耳鸣的音调可为高音性或低音性,前者多属神经性,后者多属传导性。患者主观地感到耳内有鸣声,而周围7耳鸣常与听觉有关,85%~90%以上伴有听力减退。耳鸣常使病人感到烦恼,表现为失眠、头昏、情绪激动、焦虑、忧郁、孤独等,而心理障碍又可加重耳鸣,出现恶性循环。耳鸣常与听觉有关,85%~90%以上8耳痛为耳部炎性病变的常见症状,外耳道炎外耳道疖、急性中耳炎和乳突炎等。疼痛性质不一,可表现为持续或间歇性疼痛,或为钝痛、锐痛,也可为剧烈的刺痛、胀痛、抽痛或呈搏动性痛。张口、打哈欠、咀嚼时疼痛加重。有时为耳深部疼痛,疼痛难忍,烦躁不安,夜不能寐,小儿表现为烦躁、哭闹。耳痛9眩种运动性或位置性幻觉,是机体对空间定位和重力关系体查能力的障碍,睁眼时感到外界物体沿一定的平面和方向旋转,闭目时感到自身沿同一平面与方向旋转。眩晕可分为耳源性(周围性)和中枢性(神经性)眩10常见临床症状及心理状态课件整理11常见临床症状及心理状态课件整理12常见临床症状及心理状态课件整理13常见临床症状及心理状态课件整理14常见临床症状及心理状态课件整理15常见临床症状及心理状态课件整理16常见临床症状及心理状态课件整理17常见临床症状及心理状态课件整理18常见临床症状及心理状态课件整理19常见临床症状及心理状态课件整理20常见临床症状及心理状态课件整理21常见临床症状及心理状态课件整理22常见临床症状及心理状态课件整理23常见临床症状及心理状态课件整理24常见临床症状及心理状态课件整理25常见临床症状及心理状态课件整理26常见临床症状及心理状态课件整理27常见临床症状及心理状态课件整理28常见临床症状及心理状态课件整理29常见临床症状及心理状态课件整理30常见临床症状及心理状态课件整理31常见临床症状及心理状态课件整理32常见临床症状及心理状态课件整理33常见临床症状及心理状态课件整理34常见临床症状及心理状态课件整理35常见临床症状及心理状态课件整理36常见临床症状及心理状态课件整理37常见临床症状及心理状态课件整理38常见临床症状及心理状态课件整理39常见临床症状及心理状态课件整理40常见临床症状及心理状态课件整理41常见临床症状及心理状态课件整理42常见临床症状及心理状态课件整理43常见临床症状及心理状态课件整理4