关于中职数学课堂活动教学法的探讨获奖科研报告

关于中职数学课堂活动教学法的探讨获奖科研报告关键词：活动教学法“做中教；做中学”再创造

一、问题的提出

伴随着社会的进步和经济的发展，如何有效地开展数学教学，促进学生全面发展，成为国内外数学课程改革关注的热点。从2001年6月到今天，我国在世纪之交启动了新一轮的基础教育数学课程改革并与在不断的时俱进、创新与发展，其中教师教育观念的更新和学生学习方式的转变成为本次课改在实施过程中的标志性体现。数学活动教学是在充分吸收了建构主义、杜威“从做中学”、弗赖登塔尔“再创造”教学思想的基础上形成和发展起来的一种数学教学的基本形式。它以“以活动促发展”为基本的教学指导思想，“以学生主动学习”为基本的习得方式，强调在数学教学的过程中，学生通过主动参与教师精心设计的各种具有教育意义的体验与建构活动，从而获得数学认知水平和多种能力的综合发展。通过分析我们得出，数学活动教学具有问题中心原则、主动建构原则、适应性原则、学生主体与教师主导原则和民主性原则等五大教学的基本原则。同时，在数学活动教学的界定、数学活动教学的原则和数学活动教学的理论基础之上，我们尝试提出了数学活动教学的基本模式。

二、理论基础及前人研究成果

数学教学应是数学活动的教学，而不是数学理论的教学。活动教学法是一种主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，将学生置于主体地位，来充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，培养学生探索精神，全面提高学生素质的教学方法。活动教学的内涵与特征，“活动”是活动教学的核心概念，要研究活动教学，必须首先明确活动教学意义上“活动”的特定内涵。活动教学意义上的活动既具有人类一般活动的特征，更具有自己丰富的内涵和规定性。

活动教学首先要创建情境。关于创设数学情境的理解“情境”一词，早见于明沈德符《野获编·礼部一·辛丑二宗伯》：“是年，董之子给事道醇殁于家，而陆之子彦章，适登第，拜行人使归，则情境不大侔矣。”数学作为一门基础文化课，其方法和原理是学生学好其他课程乃至做好以后工作的前提和基础，需要学生切实掌握，灵活运用。而课堂又是学生学习数学的主要场所，影响学习动机的课堂因素主要包括：教学内容、教学活动、学习模式和学生评价四个方面，四者是表里互扣，相互对应，不可或缺。因此在理论上建立一套激发学生数学学习动机的策略体系是必要的。

同时，根据中等职业教育的特点，课堂设计、教学方式的灵活性和实用性，以及不同学生的学习需要，对学生的数学学习动机激发策略的研究都具有较强的现实意义。在国内外，对于学生学习动机的本质、影响因素及其学习动机和学习策略、学业成绩等相互关系的研究比较多，研究大多都是针对普通义务教育的学生开展的，而关于中等职业教育里的学生数学学习动机的研究不多，尤其是针对“课堂”这一有限的时间体和空间体来激发学生数学学习动机的研究更少。活动教学必须激发学生的学习动机，即激发学生学习兴趣。

三、职业学校实行活动教学法的可行性

温总理在大连提出了“做中教”“做中学”的教学理念，在职业教育中如何使学生在教育实践中学会做什么和怎么做至关重要。要进行以下3方面的改革。

1、改革人才培养模式，“工学结合、校企合作”是培养高技能人才的根本出路。

2、改革课程模式，把行为课程作为培养技能的主要课程模式。不同的智力结构要求接受职业教育必须与学科教育有不同的新课程模式，学科教育采用的是知识导向课程模式，职业教育要采用的是行为导向课程模式。

3、改革教学模式，培养高技能人才。要突出“高素质、实用性、技能型”特征，融“教、学、做”为一体，要在“做中教”“做中学”。特别是要把实训基地建设作为专业建设的重要组成部分，充分发挥好实训基地的作用。

根据上述课程改革模式的要求，我结合普通教育的数学活动教学法提出中职教育在数学课堂使用活动教学法。

数学教育活动教学法的教法有直观、演示、示范、讲解、讲述、情景表演、实验、操作、练习、范例、谈话、欣赏、游戏、表演等，学法有渗透式指导法、对比式指导法、点拨式指导法、迁移式指导法、领悟式指导法等”

通过以上这些教学法，使我们数学教学活动中有了老师组织活动的依据，最常用的就是直观法、演示法、讲解示范法。这些教学法对我们在平常的教学当中是非常重要的，我认为中职数学就是由学生在生活和工作的环境中，自主的发现和探索数学知识的奥秘。所以我们进行数学教学活动的时候，不要一味的让学生接受老师的讲述，而且还要运用各种教学法，让孩子通过练习、操作、实验等的方法进行学习，这种教学方式比填鸭式的教学方式要有用的多。

最后活动教学法，在执行教学过程中要有艺术，教师设计教学过程，领导学生参与教学活动，这样才能提高效率，使学生的学习成绩有大幅度提高，学生对学过的知识才能记牢，才能是学生学以致用。具有以上条件就可以在职业学校开展活动教学法。

四、在职业学校数学课堂上怎样实施活动教学法

1、首先教师要在思想上转变观念，将课堂大胆的交给学生，不要担心课堂组织纪律问题。

2、改变学生的思想。形成“要