第三章-学生的个别差异课件

第三章学生的个别差异第三章学生的个别差异1学生的个别差异是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性。如果从心理方面看，个别差异就是指人格的差异，即人格特征在个体之间所形成的不同品质。包括认知差异和性格差异学生的个别差异是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性。2第一节学生的认知差异认知方式差异认知能力差异认知结构差异认知差异的教育含义第一节学生的认知差异认知方式差异3一、认知方式差异认知方式是指个体在认知活动中所显示出来的独特而稳定的风格认知方式的类型:威特金的分类卡根（J.Kagan）的分类帕斯克的研究吉尔福特的分类一、认知方式差异认知方式是指个体在认知活动中所显示出来的独特41.威特金的研究对知觉的研究：对飞行员的测试后来有用镶嵌图形识别测验各类的一般特点：（1）场独立：利用自己的内部参照来判断客观事物，不易受外来因素的干扰和影响;（2）场依存：利用外部参照作为信息加工的依据，其态度和自我知觉易受周围人们，特别是权威人士的影响的干扰。将人的认知方式分为场独立型和场依存型1.威特金的研究对知觉的研究：对飞行员的测试将人的认知方式分5镶嵌图形测验镶嵌图形测验62.深思型和冲动型卡根的图形辨别实验（1）沉思型：深思熟虑而错误少（2）冲动型：快速反应但错误多2.深思型和冲动型卡根的图形辨别实验（1）沉思型：深思熟虑而73.吉尔福特的研究辐合型：将已有条件结合起来指向一个方向而找到唯一正确答案。

发散型：将已有条件指向不同的方向而找到符合条件的多个答案。

3.吉尔福特的研究辐合型：将已有条件结合起来指向一个方向而找84.帕斯克的研究整体型：学习者先根据自己的理解来构建总的意义框架，然后再分析细节的位置与整体的关系。序列型：从一部分到另一部分地认知，步步为营地留心一连串的细节。4.帕斯克的研究整体型：学习者先根据自己的理解来构建总的意义95.认知方式对学习的影响认知方式无好坏之分，主要影响学生的学习方式：影响学生对认知通道的选择影响学生对学习环境的选择影响学生对学习内容组织程度的偏好影响学生对学科选择的偏好5.认知方式对学习的影响认知方式无好坏之分，主要影响学生的学10二、认知能力差异（一）认知能力认知能力：可视为智力智力：接受英国心理学家艾森克的观点：“智力是一般的或总体的认识能力”。二、认知能力差异（一）认知能力11（二）智力测量1．斯坦福—比奈量表：比率智商

智力年龄

IQ=--------------------×100

实足年龄

2。韦克斯勒量表：离差智商（二）智力测量1．斯坦福—比奈量表：比率智商

12（三）智力的差异智力的个体差异个体间差异：个体与其他同龄团体的常模比较时所表现出来的差异。（分布图）个体内差异：个人智力构成成分的差异智力的群体差异智力的性别差异智力的年龄差异智力的种族差异（三）智力的差异智力的个体差异13智力水平呈正态分布智力水平呈正态分布14智力的性别差异A.男性的智力离散度比女性大B.男女的智力结构差异男性的优势领域：空间知觉、抽象思维女性的优势领域：言语听觉、形象思维、口头言语智力的性别差异A.男性的智力离散度比女性大15智力的年龄差异早慧大器晚成智力的年龄差异早慧16（四）智力对学习的影响智力会影响学习成绩智力对学习的影响与学科性质有关智力不影响学习能否发生，主要通过影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移而影响学习成绩。（四）智力对学习的影响智力会影响学习成绩17三、认知结构的差异认知结构是个体的全部知识（或观念）的内容和组织。关于认知结构的观点皮亚杰观点布鲁纳观点：认知结构是类目及编码系统奥苏伯尔观点认知结构是直接影响学习是否成功的关键因素三、认知结构的差异认知结构是个体的全部知识（或观念）的内容和18皮亚杰观点认知结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来图式是活动的结构和组织，是个体对世界的知觉、理解和思考的方式同化是指当主体面对新的刺激情境时，利用已有的图式或认知结构把整合到自己原有认知结构中去的过程。顺应是指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构须随新刺激影响而改变的过程。同化是图式的量的变化，表现为认知发展的一种暂时的平衡，顺应是图式的质的变化，是图式的重建和调整，表现为认知发展的一种新的平衡。皮亚杰观点认知结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来19奥苏伯尔的观点个体原有观念的可利用性、稳定性和新旧观念的可辨别性的差异构成认知结构的三个变量可利用性方面的差异可辨别性方面的差异稳定性方面的差异奥苏伯尔的观点个体原有观念的可利用性、稳定性和新旧观念的可辨20四、认知差异的教育含义适应认知差异的教学组织形式适应认知差异的教学方式适应认知差异的教学手段程序教学计算机辅助教学同质分组与异质分组学分制与选修制掌握学习四、认知差异的教育含义适应认知差异的教学组织形式程序教学同质21第二节学生的性格差异性格的概念性格的个别差异性格差异的鉴定性格差异的教育含义第二节学生的性格差异性格的概念22一、性格的概念（一）什么是性格性格是个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。性格表现在个体对现实在态度和行为方式中;性格是一个人独特的、稳定的态度和行为方式;性格是人格的核心，具有社会意义。一、性格的概念（一）什么是性格23（二）性格与气质1.两者同属人格,但属于两个不同的概念2.气质与性格的联系3.气质与性格的区别（二）性格与气质1.两者同属人格,但属于两个不同的概念24气质是不以活动的动机和内容为转移的，表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性方面的动力特征。气质是不以活动的动机和内容为转移的，表现在心理活动的强度、速25速度：指知觉速度、情绪发生的快慢等;强度：指情绪的强度和意志的努力程度等指向性：指心理活动指向外部世界还是内心世界气质的类型：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质速度：指知觉速度、情绪发生的快慢等;气质的类型：26气质与性格的区别（1）形成机制不同（2）气质比性格更稳定（3）气质无好坏之分，性格有好坏之分气质与性格的区别（1）形成机制不同27气质与性格的联系（1）气质影响性格：气质使性格涂上独特的气质色彩气质影响性格形成与发展的速度和动态（2）性格影响气质：性格一定程度上掩盖和改造气质。气质与性格的联系（1）气质影响性格：28二、性格的个别差异（一）性格的特征差异（二）性格的类型差异（二）性格的性别差异二、性格的个别差异（一）性格的特征差异29（一）性格的特征差异1.阿尔波特将性格分为共同特质和个人特质共同特质：在同一文化形态下的群体所具有的特质，分为表现性特质和态度性特质个人特质：是个人所独有的、代表个人行为倾向的特质，包括首要特质、重要特质和次要特质。（一）性格的特征差异1.阿尔波特将性格分为共同特质和个人特质30表现性特质：在支配行动的动机系统中使行动具有一定特征的特质包括：支配性——顺从性、扩张性——退缩性、坚持性——动摇性态度性特质：在对特定情境的顺应行为中所具有的对已、对人和对价值的态度包括11对共同特质，如外倾性——内倾性、自信——自卑、政治性——非政治性等。差异只是表现为个体所具有的这种特质的多害寡和强弱方面的区别表现性特质：在支配行动的动机系统中使行动具有一定特征的特质差31首要特质：影响个人全部行为的特质，在性格结构中处于支配地位;重要特质：能刻画个体特征性倾向的个人特质，使性格具有一般意义倾向;次要特质：对个体性格结构影响不大，对行为渗透力小，往往是针对相当具体的刺激而言的首要特质：影响个人全部行为的特质，在性格结构中处于支配地位;322.卡特尔的研究将性格特征区分为表面特质和根源特质表面特质：指从外部可以观察到的成串的关联着的行为反应，只能说明现象，并随环境改变根源特质：决定外显行为的潜在变量，潜隐在表面特质背后，并支配着表面特质。卡特尔人格根源特质测验网址：/ceshi/psychology/16pf_test.asp2.卡特尔的研究将性格特征区分为表面特质和根源特质33测试结果测试结果34

因素A-乐群性：低分特征：缄默，孤独，冷漠。高分特征：外向，热情，乐群。

因素B-聪慧性：低分特征：思想迟钝，学识浅薄，抽象思考能力弱。高分特征：聪明，富有才识，善于抽象思考，学习能力强，思考敏捷正确。因素C-稳定性：低分特征：情绪激动，易生烦恼，心神动摇不定，易受环境支配。高分特征：情绪稳定而成熟，能面对现实。

因素E-恃强性：低分特征：谦逊，顺从，通融，恭顺。高分特征：好强固执，独立积极。因素F-兴奋性：低分特征：严肃，审慎，冷静，寡言。高分特征：轻松兴奋，随遇而安。

因素G-有恒性：低分特征：苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神。高分特征：有恒负责，做事尽职。

因素H-敢为性：低分特征：畏怯退缩缺乏自信心。高分特征：冒险敢为，少有顾忌。因素I-敏感性：低分特征：理智的，着重现实，自恃其力。高分特征：敏感，感情用事

因素A-乐群性：低分特征：缄默，孤独，冷漠。高分特征：外35因素L-怀疑性：低分特征：依赖随和，易与人相处。高分特征：怀疑，刚愎，固执己见。因素M-幻想性：低分特征：现实，合乎成规，力求妥善合理。高分特征：幻想的，狂放不羁。因素N-世故性：低分特征：坦白，直率，天真。高分特征：精明能干，世故。因素O-忧虑性：低分特征：安详，沉着，有自信心。高分特征：忧虑抑郁，烦恼自扰。因素Q1--实验性：低分特征：保守的，尊重传统观念与行为标准。高分特征：自由的，批评激进，不拘泥于现实。因素Q2--独立性：低分特征：依赖，随群附众。高分特征：自立自强，当机立断。因素Q3--自律性：低分特征：矛盾冲突，不顾大体。高分特征：知己知彼，自律谨严。因素Q4--紧张性：低分特征：心平气和，闲散宁静。高分特征：紧张困扰，激动挣扎。因素L-怀疑性：低分特征：依赖随和，易与人相处。高分特征：怀363．前苏联：（1）态度特征：个体对现实的态度体系的个别特点，属于处理社会关系方面的性格特征;（2）情绪特征：情绪对人的影响和对情绪的控制（3）意志特征：个体对自己行为的自觉调节方式和水平方面的特征;（4）理智特征：认识过程中的性格特征3．前苏联：（1）态度特征：个体对现实的态度体系的个别特点，37（二）性格的类型差异机能类型说向性说独立－顺从说两维分类说社会生活方式说（二）性格的类型差异机能类型说381.机能类型说英国心理学家培因根据智力、情感和意志等三心理机能在性格结构中何者占优势，将性格分为：理智型：以理智来支配和控制自己的行为意志型：目标明确,行为主动情绪型：情绪体验强烈,行为易受情绪左右1.机能类型说英国心理学家培因根据智力、情感和意志等三心理机392.向性说瑞士精神分析心理学家荣格将性格分为：外向型：乐观随和、善于交际、爱出头露面、适应环境能力强，但不爱独立思考、易冲动。内向型：为人可靠、喜欢内省、生活严谨、做事和说话三思而后行，生活有规律，不侵犯他人，但有悲观倾向，与人爱保持距离。荣格又将心理活动划分为感觉、思维、情感和直觉四种心理机能。2.向性说瑞士精神分析心理学家荣格将性格分为：40荣格CarlGustavJung,(1875～1961)，瑞士心理学家和精神分析医师，分析心理学的创立者。荣格CarlGustavJung,(1875～1961)41内倾外倾感觉远离外界，爱沉浸于自己的感觉世界，艺术性强头脑清醒，寻求刺激与享乐，情感浅薄思维爱思考自身精神世界，但情感压抑、固执幻想一定要以客观资料为依据，但冷淡和傲慢情感情感深藏不露，易抑郁，思维压抑情感外露，好交际直觉从内部发现各种可能性，爱脱离实际的幻想从外部发现各种可能性，寻求新的可能性，但不能坚持到底内倾外倾感觉远离外界，爱沉浸于自己的感觉世界，艺术性强头脑清42荣格性向测验：程序结果荣格性向测验：程序433.独立－顺从说奥地利心理学家阿德勒以精神分析观点，以个体竞争性为标准，将性格划分为优越型和自卑型其他心理学家则以个体独立性来划分性格类型：独立型：处事果断、有主见、爱指挥他人。顺从型：深思熟虑、行动迟缓、爱依附于他人、易受他人支配。3.独立－顺从说奥地利心理学家阿德勒以精神分析观点，以个体竞444.两维分类说英国心理学家艾森克根据外倾－内倾和稳定－不稳定两个对性格作出分类：胆汁质：精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动，但平息也快；直率热情，开朗外向，但急燥易怒，缺乏自制力；有顽强拼搏和果断性，但缺乏耐心。抑郁质：感受性强，情绪体验深刻，观察细致，敏感但反应缓慢，动作迟钝，具有内向性。谨慎小心，不善与人交往，胆小、孤僻，遇困难或挫折易产生畏缩心理。粘液质：安静、稳重，反应缓慢，思维、言语及行动迟缓，情绪不容易外露，自我控制能力和持久性较强，注意力稳定但难以转移，具有内向性，坚韧、执拗、淡漠。多血质：活泼好动，反应迅速，行动敏捷、灵活，易动感情，富于生气，外向，喜欢与人交往，但注意力容易转移，兴趣和情绪容易变换。4.两维分类说英国心理学家艾森克根据外倾－内倾和稳定－不稳定45粘液质抑郁质多血质胆汁质粘液质抑郁质多血质胆汁质465.社会生活方式说斯普兰格以不同的社会生活方式为出发点，将性格分为：经济型：以追求利益、获得财产为生活目的，以实际效果来判断事物的价值。理论型：据自己知识体系判断一切审美型：以美为价值标准宗教型：相信宗教，坚信永存的绝对生命权力型：注重权力，想支配他人社会型：有志于增进他人或社会福利，以爱他人为最高准则。5.社会生活方式说斯普兰格以不同的社会生活方式为出发点，将性47补充：其他分类排行说食物说血型说补充：其他分类排行说486.排行说老大：多数是理想主义者，老实可靠、事业心强、注意维护家业和家庭名声，深得父母的欢心，但忧虑敏感、不冒险、妒忌心强。老二：多数是折中主义者，开朗乐观、与兄弟姐妹都合得来，有应付各种人的本领，但固执、有反抗性，抱负不大。老三：胆小怕事、多情善感、清高、空想、目标过高、只有少数知心朋友，但十分珍惜友谊。6.排行说老大：多数是理想主义者，老实可靠、事业心强、注意维497.食物说爱肉食者：领袖欲强、活动性高、积极进取、爱社交、与人合得来。食蔬菜者：沉静独处、一丝不苟、计划性强、爱探讨实用理论。食淀粉者：喜欢恬静、懒动脑筋、不肯小心判断。吃甜食者：意志坚强、属于乐观派7.食物说爱肉食者：领袖欲强、活动性高、积极进取、爱社交、与50喜欢吃面食的人----能说会道，喜欢渲染，不太在意小节和外界反映。一般意志不太坚定，容易丧失信心；

喜欢吃大米的人----自得其乐，自我陶醉，接人待物比较随和通融，但不爱帮助人；

喜欢吃煮炖食品的人----性格一般都很温柔，跟谁都谈得来，能够交很多的朋友，喜欢生活在幻想中；

喜欢吃蒸制食品的人----性格内向，不一激动，时常有犹豫、动摇的现象，但并不外露；

喜欢吃油炸食品的人----喜欢冒险，容易触景生情，平时雄心勃勃，但遇到挫折容易灰心丧气；

喜欢吃清淡食品的人----喜欢交往，善于交朋友，办事喜欢与人共事，反感单人行动；

喜欢吃冷食的人----性格坚强，不愿在人前表露自己，但是也不好接近。这种人反而更喜欢自然风光；

喜欢吃甜食的人----善于思考，很有主见，遇事吃软不吃硬，爱祧别人的毛病；

喜欢吃酱菜的人----比较稳重，埋头苦干，办事很有计划性，但不太注重人与人的感情；

不喜欢酱菜的人----富有感情，没有架子，平易近人，遇事肯钻研，但缺少恒心。喜欢吃面食的人----能说会道，喜欢渲染，不太在意小518.血型说A型：为人老实、稳重、温和顺从、害羞、多疑。B型：积极进取、善于交际、说话多、爱管事。O型：意志坚强、有胆识、好胜呈能、指挥他人。AB型：内心像A型，外表如B型。相关网页8.血型说A型：为人老实、稳重、温和顺从、害羞、多疑。相关网52（三）性格的性别差异性度：是指不管在生理上是男性还是女性，具有男性或女性行为特性的程度。性格、性别差异的表现：（1）男性比女性更具攻击性（2）女性更爱社会交往（3）男性的情绪易躁易怒（4）女性更易焦虑和恐惧（5）女性自信心比男性差，更易受暗示（三）性格的性别差异性度：是指不管在生理上是男性还是女性，具53三、性格差异的鉴定自陈测验：是由被试回答问卷中的各种问题并据此评定其性格特征或类型的测验。——明尼苏达多相人格问卷投射测验：向被试提供模糊而不确定的测验刺激，以被试的想像，使其动机、情绪、愿望或价值观等不知不觉得反映出来。包括墨迹测验和主题统觉测验三、性格差异的鉴定自陈测验：是由被试回答问卷中的各种问题并据54墨迹测验(罗夏)墨迹测验(罗夏)55主题统觉测验(默里)

主题统觉测验(默里)

56第三章-学生的个别差异ppt课件57第三章-学生的个别差异ppt课件58四、性格差异的教育含义1．作用（1）影响学习的速度与质量（2）影响学习方式（3）影响学习内容的选择（4）影响社会性学习四、性格差异的教育含义1．作用592．根据性格差异因材施教开设各种选修课提倡非指导性教学倡导合作学习提高性选修课职业性选修课拓展性选修课发展性选修课2．根据性格差异因材施教开设各种选修课提高性选修课60第三节特殊儿童的心理与教育特殊儿童的概念特殊儿童的类型特殊儿童的流行率特殊儿童的教育第三节特殊儿童的心理与教育特殊儿童的概念61一、特殊儿童的概念广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童且需要接受特殊教育措施才能满足其发展需要的儿童。特殊儿童是个别差异特别显著的儿童;是发展或适应上的特殊困难或特殊需要的儿童;是偏离常态的儿童。一、特殊儿童的概念广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童且需要62狭义的特殊儿童是指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。狭义的特殊儿童是指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺63二、特殊儿童的类型智力超常儿童弱智儿童学习困难儿童盲、聋、哑儿童二、特殊儿童的类型智力超常儿童641.智力超常儿童智力超常儿童指智力水平远远超过正常水平的儿童，智商超过140。智力超常儿童成年后仍聪明超常儿童思维明显优于常态儿童……1.智力超常儿童智力超常儿童指智力水平远远超过正常水平的儿童652.弱智儿童弱智指一般智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。一般智商在70以下柯克将弱智儿童分为三种：可教育的智力落后儿童可训练的智力落后儿童严重的智力落后儿童适应行为障碍指其独立性、社会责任心与其年龄和社会期望不符。2.弱智儿童弱智指一般智力功能明显低于平均水平，同时存在适应66第三章-学生的个别差异ppt课件673.学习困难儿童学习困难，又称学习乏能（learningdisabilities)判断条件个体智力正常，或接近正常（>=80)无法在正常教学条件下从事有效的学习，结果远未达到学习目标学习困难不是感官障碍、情