让幼儿真正成为游戏的主人

让幼儿真正成为游戏的主人

摘要游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的规则和过程都应由幼儿自己来确定。教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，走出真注意假商量的传统游戏模式，做到“放”、“导”结合，为幼儿游戏的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，让游戏活动的真正主人。关键词幼儿游戏主人《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见，游戏在幼儿发展过程中的重要性。“幼儿是活动的主体”，决定了在游戏活动中应该让幼儿成为游戏的主人。在游戏中，幼儿的性格、情感、交往能力、兴趣爱好、意志品德等都会集中反映出来，而这些方面也只有通过幼儿自身的活动才能够锻炼提高，教师不能代替。有些教师常以成人的眼光，指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次游戏都有所发展，有所提高。他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则。于是把自己所认识的现实情况一味地灌输给孩子，告诉孩子该怎样怎样玩，游戏成为老师导演的一场戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被教师剥夺了，从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。因此，在指导幼儿游戏时要正确处理好关系，让幼儿发挥主体作用，培养幼儿的自主性，使幼儿主动得到发展，让幼儿成为游戏活动过程的主体。一、在游戏中给孩子最大限度的自由我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由老师来精心安排，孩子则只是在被动地机械地听从调动。在我们看来，似乎是在组织游戏活动，表面上玩得热热闹闹，而实际上，孩子却只是在完成我们布置的任务，并没有进行真正的自主的游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会，我觉得应该在游戏中给孩子最大限度的自由。（一）自己选择“今天玩什么”。真正的游戏活动是幼儿根据自己的兴趣，自愿进行的百玩不厌的活动，所以老师不妨问问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是孩子们已经玩了又玩的游戏，大人也许觉得无太多乐趣的游戏，但却可能是孩子们所钟爱的。因此，我们就可以，也应该尽可能去满足他们的游戏需求，也只有通过让他们自主选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。（二）自己选择“怎样玩，如何玩”。游戏都是有规则的，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，游戏的望，自由宽松的游戏氛围可以促进幼儿在游戏中表现自己的主体地位。教师可以和孩子一起布置游戏的环境，在布置的过程中，运用幼儿已有的社会经验、充分发挥幼儿的想象力，按照他们的意愿来布置。游戏活动中，教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，对幼儿持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在游戏中充分地体现出主体性。（二）进行有效的观察。要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为前提。这样，教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地指导幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。幼儿游戏时，教师应仔细观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么样困难，解决了没有，如何解决的，幼儿通常和谁一起玩等等。观察后教师应对游戏情况加以分析：为孩子提供游戏时间和空间是否合适，材料投放怎样，儿童兴趣是什么，认识经社会性有没有变化，还存在什么问题等等。教师只有在有效的观察分析后才能明确该什么时候以什么方式参与幼儿游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么帮助等，也只有在分析总结后才能及时调整游戏的目标。（三）进行适宜的指导。对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。1、把握好指导的度。教师直接指导得越多，幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少，幼儿主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄，经验的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高。所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果，矫枉过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉幼儿应该怎么玩，缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。因此，掌握好游戏指导的“度”非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。2、把握好指导的时机。在幼儿园游戏中，我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器，注射器或热闹的东擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”，而教师则不停的叮嘱：“你们的医院干净吗？你们在什么地方打针呀？病人来了你们怎么给病人看病呀？”，教师脚不歇嘴不停，幼儿看上去似乎很高兴，实际上没有任何权利，只有教师提出请幼儿后面干什么，他们才会去实施。长此以往，幼儿的主动性得不到发挥，依赖的心理反而加重。因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，把握好指导的时机。教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，这样，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自不觉地指导了幼儿的游戏。（四）积极的评价游戏。有位教育家曾说过：“评价=成就”。游戏结束后的评价是教师组织指导幼儿游戏的重要环节，也是不可忽视的一个环节，教师对每次幼儿的游戏情况一定要进行具体的评价，积极的评价不仅是对孩子此次游戏活动的认可，也是对下一次活动的期望。教师对待孩子的态度会对孩子的智力发展和能力形成产生巨大的影响。教师可对幼儿执行游戏规则的情况作小结，表扬肯定积极的行为，也应注意对游戏活动的质量予以评价鼓励。如，幼儿有哪些新玩法、新创意等。教师还要注意进一步提出深入开展游戏的新要求，激发幼儿新的需要。对中、大班幼儿教师可以引导幼儿相互交流游戏的经验体会，介绍游戏过程，并进行自我评价，从而激发幼儿的自主意识和自主能力。另外，对于幼儿游戏出现的一些问题，如行为规则方面的问题，可引导幼儿加以讨论，明确认识，并共同寻求改进的措施等。教师应以正面引导为主，注意树立榜样，发挥激励作用。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是