2023年7月幼儿游戏与玩具试题及参考8

幼儿嬉戏与玩具202307考试试题一、单项选择题（每小题3分，共15分）.认为学校的教化目的是培育真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套特地发展感知觉得嬉戏体系的教化学家是（）oA皮亚杰B福禄贝尔C德可利乐 D陈鹤琴.在景点嬉戏理论中，松弛说的代表人物时（）oA席勒B拉查鲁斯和帕特里克 C格鲁斯D霍尔.19世纪初，从培育幼儿审美感受力入手，给幼儿供应各种不同的“材料”，使其在视察、观赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形态、数量、大小等相关概念的是（）oA乌申斯基 B福禄贝尔 C蒙台梭利 D杜威.美国学者帕顿依据幼儿社会行为的不同表现，依据参与嬉戏的幼儿之间的相互关系，将2-6岁幼儿的嬉戏行为分为六种类型，其中真正属于嬉戏行为的一组是（）。A偶然性为旁观平行嬉戏联合嬉戏B独自嬉戏平行嬉戏联合嬉戏合作嬉戏C旁观独自嬉戏平行嬉戏联合嬉戏D偶然行为独自嬉戏平行嬉戏合作嬉戏.冒险性嬉戏场地起始于（）oA英国B日本C丹麦D美国二、简答题（每小题10分，共40分）.嬉戏性体验的主要成分包括哪些内容？.实现嬉戏与教学的整合其基本路径是什么？.幼儿嬉戏的教化作用应从哪些方面进行评价？.老师在对玩具玩法进行指导时应留意哪些方面？三、论述题（20分）.详细论述嬉戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。四、案例分析题（25分）.阅读下面的嬉戏定点视察记录，分析活动状况，写出视察结论。（25分）案例：嬉戏的定点视察记录大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个嬉戏区域的活动始终比较平淡。这天,在大一班幼儿进行分组嬉戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道：“卖豆浆了！卖豆浆了！谁喝热豆浆？”云云走近他：问到：“你在干什么呢？”欣欣回答：我在熬豆浆呢。云云说：豆浆也不好喝啊？欣欣说：“豆浆可有养分了，小挚友们都得喝。”云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜，也有养分」欣欣说：好吧，我给你做火锅。欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：可是没有菜啊，我去买菜去。说完就离开了娃娃家区域。这时，宁宁走过来，望见炊具台上有锅，就问：这是谁做的菜啊？云云回答说：我们在做火锅呢“噢，那我来伴调料吧。”宁宁兴奋得拿起一个小碗拌起了调料。好一会儿，欣欣都还没有回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的嬉戏吸引住了，在排队等理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿色的玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片（红色的纸片）放到锅里，还对两个同伴说，这是羊肉片，可好吃了。说着就要捞起来吃。欣欣这时挡住了她，说：“还不行，水还没开呢。”又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了”。于是，三个小挚友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热忱地邀请他俩参与，五个小挚友一起像模像样地涮起了火锅。试题答案及评分标准一、单项选择题1.C2.B3.B4.B5.C二、简答题6/嬉戏性体验的主要成分包括哪些内容/答：有（1）爱好性体验；（2）自主性体验；（3）胜任感体验；（4）幽默感；（5）驱力开心.实现嬉戏与教学的整合的基本途径是什么？答：嬉戏与教学的整合路径包括嬉戏教学化与教学嬉戏化。（1）嬉戏教学化。嬉戏教学化是指教化者参与、限制幼儿的嬉戏，对嬉戏施加教化影响，以取得幼儿更好发展的一种策略。即嬉戏成为对幼儿进行教化的形式，在幼儿园嬉戏中自然地融入教化的因素，使幼儿在获得嬉戏体验，享受嬉戏了取得同时，实现预设的教化目标。但是嬉戏教学化并不是简洁地把嬉戏与教学相累加，而是在嬉戏中引入教学的因素，同时保证嬉戏的主体地位。（2）教学嬉戏化。教学嬉戏化是指在教学的实施过程中，尽可能淡化教化目的，强化嬉戏的手段，轻结果重过程。即老师突破讲解式的教学方式，依据详细的情景，恰如其分地运用嬉戏进行教学，使幼儿被动的要我学成为主动的我要学，以取得最佳的教学效果。但是教学嬉戏化并不是用嬉戏平安来代替教学，而是强调教学应秉持嬉戏精神。（各5分）.幼儿嬉戏的教化作用应从哪些方面进行评价？答：（1）幼儿在嬉戏中感到轻松、开心，发挥了创建性；（2）幼儿能仔细嬉戏，在嬉戏中体现坚持性；（3）幼儿会正确、创建性地运用玩具；（4）幼儿在嬉戏中能与同伴合作，并不阻碍他人嬉戏的进行；（5）嬉戏内容丰富、主动向上，有益于幼儿身心发展。（各2分）.老师在对玩具玩法进行指导时，应留意哪些方面？答：第一，把握玩具的教化功能，突出关键阅历（3分）；其次，视察幼儿嬉戏的过程，了解幼儿在活动过程中的表现和反应，敏锐地觉察到幼儿的须要，亲密联系幼儿的生活阅历和学问阅历，刚好加强对玩具操作的过程指导，便于幼儿阅历的提取（4分）；第三，引导幼儿对自己的玩具操作活动的阅历进行刚好总结和提升，帮助幼儿将零散的动作阅历提升到概念层次，有助于阅历的迁移和拓展。（3分）三、论述题（理论联系实际进行论述。20分）.详细论述嬉戏在促进幼儿的社会性方面的价值。答：第一，嬉戏为幼儿供应了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往实力。幼儿在嬉戏中熟识了四周的人和事，了解他人的想法、行为和情感；幼儿在嬉戏中驾驭交往的规则，学习共享、谦让、合作等社会交往技能；（4分）其次，嬉戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人。通过嬉戏，幼儿从不同角度去考虑问题，发觉自我与他人的区分，克服自我中心化；在嬉戏中，幼儿通过不断扮演不同的角色，驾驭一些社会行为规范，渐渐摆脱自我中心愿识，能学习不同的角色间交往方式，学到一些解决冲突纠纷的实力，学习调整自己的行为，获得初步的群体意识与合作精神，起先明白怎样与人相处，并渐渐起先习惯于遵守一些行为规范（4分）。第三，嬉戏使幼儿学习社会角色，增加社会角色扮演的实力。嬉戏使幼儿实现了性别角色的认同；嬉戏使幼儿理解了社会角色的特征；嬉戏使幼儿增加了社会角色扮演实力。（4分）。第四，嬉戏有助于幼儿驾驭社会行为规范，形成良好的道德品质。嬉戏有助于幼儿形成亲社会行为；嬉戏有助于幼儿理解和遵守规则；嬉戏有助于幼儿形成良好的道德品质（4分）。第五，嬉戏有助于幼儿增加自制力。在现实生活中行动的坚决性、对无意义行为的自我限制实力、遵守规则、克服困难等意志品质，使幼儿社会性构成的重要方面。嬉戏是磨练意志的场所，在嬉戏中幼儿为了达到某种目的，须要遵守肯定的规则，克服肯定的困难，这样就初步培育了幼儿的自制力和英勇的精神。（4分）四、案例分析题（25分）答：（1）幼儿们对角色嬉戏很有爱好，通过平日里对事物的视察能仿照生活中涮火锅的情形，尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备肯定的生活阅历。（2）三名幼儿在嬉戏中合作默契，分工明确。（3）在整个过程中，幼儿嬉戏看法主动，坚持性好，主动性强，能自主推动进程的发展。（4）该区域的嬉戏材料不够丰富，“菜”还得现买，