图案的组织构成课件

图案的组织构成聪明出于勤奋，天才在于积累图案的组织构成图案的组织构成聪明出于勤奋，天才在于积累图案的组织构成由于图案的分类有很多种,为了便于我们的学习,本课程将从图案的构成形式入手,来讲解图案设计。从构成形式类别上分,图案可分为单独图案和连续图案以及综合图案。单独图案:对称纹样、均衡纹样适合图案:填充纹样、角隅纹样连续图案:二方连续、四方连续单独纹样合作学习是对传统学习方式的一种突破性的改革，是指学生为了共同完成任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习讲究集体统一性和团结性，鼓励学生为了集体利益和个人利益一起工作学习，互相帮助，相互督促进步，在共同完成任务的过程中实现自己的价值或理想。这种学习方式与传统教学方式有着本质的不同，但是目的都是为了学生能够更好地完成学业。一、初中语文合作学习的重要性1.合作学习有利于学生全面发展。合作学习对初中生的意义重大，初中是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，好的指引能够帮助他们更好地得到发展，在合作学习中，小组成员间的交流沟通，能使他们努力学习、快乐学习。合作学习有利于学生全面发展，通过合作学习，每个小组成员完成自己应当做好的部分，通过沟通探讨，提出自己的观点，总结出课文学习的重点，表达自己的情感，领悟文章的主要精神。合作学习有利于发挥学生的主体性，在学习的基础上，培养其成为个体生活的主体、社会生活的主体。合作学习是进行主体性教育的一种有益形式，在初中语文的课堂上，合作学习占据大量的时间，学生在沟通的过程中得到快乐，对语文学习产生兴趣，继而更努力地投入学习之中，形成良性循环。合作学习有利于培养学生的探究精神，1000个读者就有1000个哈姆雷特，学生正是成长发育的时候，对未知事物有着探索精神，小组合作学习让每个学生都发表自己的看法，吸取别人的意见，看到自己的不足，或者通过对别人观点的质疑去探索真理。合作学习有利于培养合作精神，合作学习为学生提供了一个合适的讨论环境，通过共同学习，学会与他人共同相处，学会团结友爱合作的精神，不仅使语文知识得到了拓展巩固，还发展了人际关系。2.小组合作学习的特殊地位。初中生抽象思维在这一时期开始占上风，生理和心理都产生了极大的变化，更愿意和同龄人交流，他们的见解往往很有新意，但是缺乏准确性。相比抽象思维逻辑基本成熟的高中生而言，初中生更需要合作学习，在一个合作小组中，成员性格相异，大都阅历不足，却有着各自不同的经历和看法，这么一来，成员之间就可以相互补充、相互学习、共同发展。语文教学是以语言内容为中介让学生获得语言知识的过程，是得到学习技巧的教学活动，语文教学应强调学生的实践培训。小组合作学习对于初中生的特殊地位让学生和老师都渐渐重视合作学习，强调学以致用，渐渐地开始实行课堂的实践活动，如小组调查、小组讨论等。二、合作过程1.合理而有效的引导。采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。它融和了社会历史的变迁，积淀了社会文明的精粹，散发了民族文化思想的光辉。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿。2.灵活而有机的交流。学生在教师的点拨引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达到共识。合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，我根据探究内容的不同程度，合理安排学生回答。从而在小组内达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题的思路的目的，并倡导组内成员要以“三人行，必有我师”的思想，学习其他成员的闪光点。对于在小组内存有分歧的问题，再提交到集体讨论，有利于培养学生“以人之长，补己之短”的谦虚精神。需要注意的是对那些比较简单易答的问题，学生只需经个别思考即可正确回答，如若再分组讨论、交流，既浪费了时间，又降低了学生讨论的兴趣，更会影响学生的思维深度。因此，教师要尽可能的选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在“合作学习小组”中发展思维、开发智力、提高素质。在小组合作学习中，每一个成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学习好为目标。教师则根据合作小组的总体表现进行奖励。这样一来，就使小组成员形成一个密不可分的整体，教师要有充分驾驭课堂的能力，对学生中出现的问题能及时有效的解决，并在学生讨论的过程中，巡视指导，及时点拨启发学生思维中创新的火花，充分挖掘每个学生的思维潜力。三、如何更好地进行初中语文合作学习1.注重合作性教学，提高初中生的自学能力。为了吸引初中生积极参与到合作性学习中，在初中语文的教学过程中，教师尤其应该注意转变传统灌输式的教学模式，注重激发学生的学习兴趣，提高初中生自主学习的积极性。在语文课堂上，教师应该结合初中生现有的知识层次和生活经验，充实和完善课堂教育内容，为语文教学塑造轻松愉快的学习氛围，增加初中生学习语文的兴趣，并诱导初中生积极参与到课堂的语文教学中。为了创造与教学内容相符合的课堂气氛教师还可以借助网络教学，为学生播放与教学内容相关的视频或音频内容，帮助初中生理解感知语文中所含有的思想感情。另外，语文教师在将初中生按照4?D5人一组的方式进行分组，让他们在理论学习和实践练习的过程中，相互交流，通过同学之间的相互合作一方面可以加强理论教学，帮助初中生进一步理解语文文化知识，另一方面促进了初中生创造力的培养，让他们在相互交流中进一步认识自我，正确评价自我。2.营造愉快的语文合作学习氛围。在合作性教学过程中，语文教师必须转变语文教育理念，坚持初中生在语文学习中的主体地位，让学生积极参与到课堂教学中，为合作性教学营造良好的学习氛围。现阶段，新课标改革的核心理念在于坚持“以人为本”。为此，初中语文教师应该转变传统的教学理念，努力贯彻个性化、人性化的语文教学理念，重视初中生的年龄特点，帮助初中生积极主动参与到语文学习中，扮演初中生学习伙伴的角色，加强与初中生之间的交流与沟通，积极引导初中生学习，促进师生之间的平等交流，发现学生学习中的问题以及教学过程中的失误，并及时加以纠正和调整，以实现教学相长的教学目标。3.结合生活实际，培养学生与他人交流合作的能力。语文教师可以结合实际教学素材，鼓励学生分组进行语文创作，开阔学生思维，在合作学习中不断丰富初中生的想象力，将提高学生创造力的教学理念贯彻在合作性语文教学的全过程，引导初中生从小养成自主学习的习惯。比如，教师在进行与初中生自身生活密切相关的语文教材教学之前，可以给每个小组都布置课外作业，并要求他们通过分工合作的方式，寻求各种途径搜集与所学语文主题有关的素材，并在课堂上与其他小组学生进行交流。初中生在搜集资料的过程中，不仅会发现自己不理解的内容，这些内容在课堂上的提出，而且会在增加合作意识和集体意识。这样通过合作性教学，不仅提高了初中生的动手能力和实践能力，而且加深了他们对语文教学内容的理解，活跃了课堂气氛，增强了学生对语文学习的兴趣。四、结语合作学习越来越成为学生学习的一种重要方式，作为语文教师我们要把学生当作课堂的主人，充分发挥学生的主体作用，把握时机，组织引导生进行合作交流，让小组合作学习由形式化转型为实质化，只有这样，才能真正地提高课堂教学的实效性。AbstractInthecurrentruraleducation，teachersarenothigh，thereisknowledgeofaging，teachingmethodsbehindthephenomenon，cannoteffectivelystimulatestudentinterestinlearning.Thestudentsthemselvesalsopoorquality，ifnottotakenewandeffectiveteachingmethods，teachingboththenwecannotmeettherequirementsofthenewcurriculum，isnotconducivetolong-termdevelopmentofthestudents，sothatprimaryschoollanguageteachinginnovativewaysofurgency.为了提高小学语文教学的质量，减少学生基础弱、师资力量差的影响，本文以分组教学、情景教学、课堂活动、思想意境教学、多媒体教学为切入点来论述小学语文课堂教学方式的创新，以期望能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和老师的教学质量。1农村小学课堂教学有效性的策略研究1.1转变教学理念，开展分组教学受传统教学理念的影响，老师在课堂上处于主体地位，学生处于受支配地位，被动地接受灌输。教学的重点是生词的默写和课文的背诵，不重视学生学习积极性的培养。为了提高教学的有效性，老师要转变教学理念，以学生为中心开展教学，改灌输式教学为合作与交流式教学，增强课堂的交互性和趣味性。同时，老师应认识到农村小学生在认知水平、知识储备水平以及兴趣上的差异，并尊重这种差异，避免一刀切的教学，让学生在一个轻松、愉悦的课堂环境中学习，继而提高学生学习的积极性。例如，在学期结束后，生字、词的默写主要是分章节进行，学生对生字、词的复习也是以个人为单位展开的，相对比较枯燥，容易打消学生学习的积极性。为此，我们可以进行分组教学，并以组为单位进行默写比赛，以默写生字、词的数量来决定胜负，除了限定于本学期要求掌握的生字、词外，不规定具体的章节。通过分组教学，让学生在学习中既有合作也有竞争，活跃课堂氛围，激发学生的竞争精神，避免独自学习可能出现的枯燥感、疲劳感。最后，集中处理学生在默写中出现的问题，加强学生对正确生字、词的记忆，避免再次犯错。同时，鼓励学生根据自己的想法和标准对全学期的字词进行分类，没必要按照章节进行分类。比如，鼓励学生在生字、词加入人称代词和连词组成一句话，这样方便记忆，当然也有其它的标准，所有有助于提高学生学习效率的标准都是应是受到鼓励和认可。①这样的教学方法，有利于学生充分发挥自身的特点和特性，充分尊重学生的个体的差异，让学生在学习方法的选择上有更多的自主性，摸索出适合自身的的学习方式和方法，充分激发学生的学习潜能，提高自身的学习效率，继而确保课堂教学有效性。1.2关注学生兴趣与爱好，实施情景教学对于小学生而言，周围的一切都值得他们去探索、去尝试，并借此形成自身的认知、验证自身的认知，不断地改进和完善自身的认识，在这个过程中，会逐渐形成自身的爱好和兴趣。而随着兴趣和爱好的形成，学生在学习上花费的时间可能会降低，甚至荒废学业，以致厌学。如果强行限制学生的自由发展，那么极容易引起学生的逆反心理，更不利于提高学生学习的积极性。老师应该认识到，学生发展自己的兴趣和爱好是好事，不仅有利于其认知能力的提高，还对其以后的人生有着积极的意义。在课堂教学中，老师应注重学生的兴趣和爱好的引导，激发学生学习的动力，让兴趣成为学生最好的老师。②根据学生的兴趣和爱好，把学生感兴趣的故事、生活场景、运动引入课堂中，实施情景教学，让学生的语文学习贴近学生的认识范围，活跃课堂氛围，让学生在兴趣和爱好中进行学习，提高老师教学的质量和学生的学习效率。例如，《要是你在野外迷了路》是人教版二年级语文的一篇诗歌，为了加深学生对这篇诗歌的理解，我们可以进行情景教学：让学生根据自己在上学放学的路上的见闻来探讨以树影、太阳、树叶的稠密来辨别方向是否准确，把答案写在卡片上，并举例说明。然后同桌之间互换卡片，由其中的一个向另一个提问，然后这个学生阐述自己的观点，如果好卡片上写的句子的意思相同，则为正确。让学生通过构思、写、复读加深对现在诗歌的记忆和理解。最后，根据学生反馈的问题进行讲解，并以生活中的例子来进行说明。通过这样的练习和讲解，使得根据自己的日常见闻去理解课文，课文更容易理解和记忆了，学生学习的积极性自然提高。老师教得更加轻松和高效，学生学得更加简单和准确。1.3给予学生自由学习空间，举办课堂活动新课改要求以学生为中心开展教学，就是说老师要讲得少，学生要学得多。讲得少即指授课的时间减少，由长篇大论的灌输转化为以引导为主的合作教学；学得多不是说要给学生布置更多的作业，而是让学生用充足的时间进行学习，确保当前学习到的知识能被掌握。在很长的一段时间里，学生的学习空间被老师和大量的课外作业所占据，学生很少对应现在学习的知识进行总结和分析，更难把已学的知识和当前的知识进行系统的对比和联系，学习全部是通过高强度的灌输和家庭作业，长久以往，学生被碾压得喘不过气来，使得学习失去趣味性，积极性自然不高，实际的教学效果可想而知。③对于学生而言，自由学习空间非常重要，在自由的学习空间里，学生可以对知识进行系统的总结和归纳，以方便自己的理解和记忆。例如，在一篇课文讲解完毕后，我们可以专门在课堂上安排一定的自由学习时间，让学生巩固已学习的知识，温故学习过的，预习将要学习的，避免学生因贪玩、课外作业而无法进行自由学习。再举办一些有意义的小活动，比如进行演讲、对话表演等，在这些活动中，可要求学生尽量把学过的知识或课文中的句子应用其中，通过这样的活动可以提高学生的表现能力，让学生真正地把语文当成一门语言去说、去唱、去表演，而不仅仅是一门除了家庭作业就是考试的学科。值得注意的是，在活动进行中，老师应注重学生的发音、语法错误并记录下来，在活动结束后根据集中出现的问题进行讲解。无论学生的具体表现如何，都应给学生报以肯定，鼓励学生多思考、多说。在这样的一个自由的互动性强的空间里，学生学习的主动性、积极性自然就提高，学习效率也更高。1.4注重文章的整体解读，进行思想意境教学在传统的教学中，老师会把一篇完整的文章分解成单个句子、词语、字进行讲解，在讲解的过程中只关注文章基本知识的讲授，不能或很少从整体上、从全局上引导学生对文章进行思考和学习，破坏了文章的文学性、文化性，使得学生在学习的过程中，感受不到文章的美感。小学课文虽然相对比较简单，但都是经过教育专家、学者挑选的诗歌或文章，尤其是那些入选教学大纲的文章更是我国名家、大家的智慧结晶，或对大自然进行赞叹，或对所处环境进行思考，所以，老师在进行教学的过程中不仅要加强对基础知识的传授，还要充分挖掘文章的美育功能，注重文章本身思想意境的挖掘，陶冶学生的情操。④例如，《草》是人教版二年级语文的一篇古诗词，由我国唐朝著名的诗人白居易所做，我们在讲授的时候，不能只是分析字词的意思，强调诗词的背诵，探讨小草顽强生命力，还要向学生接受作者所有表达的思想和意境，让学生明白生活的道理。引导学生对作者所要表达的思想和意境进行探讨，以及小草对我们学习、生活的启发意义。通过这样的谈论，让学生感受到诗人的情怀，感受到我过古代文学的美感，增强学生对中国自有文化的认同感。1.5营造良好的学习氛围，进行多媒体教学在教学的过程中，老师要注重营造良好的学习氛围。变惩罚教学为鼓励教学，鼓励学生积极发言，引导学生对讲解的内容进行思考和讨论，活跃课堂氛围。认识到学生的个性差异，平等友好地对待学生，对学生提出的问题要耐心解答。对于小学生而言，由于还没有形成固有的概念和认识，其具有较强的发散思维。在进行语文教学中，老师应尽量不要对文章进行定义性评价，要充分利用好学生的发散思维，引导学生从不同的角度来理解文章，然后老师再对学生进行引导，这样不仅锻炼了学生的发散思维，加深学生对知识的理解和记忆，还能营造一个良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣。例如，在学习《找春天时》，我们可以组织学生进行分段朗读，活跃课堂氛围，调动学生参学习的积极性。首先，鼓励学生在文中找出象征春天已经到来的证据，不宜立刻评判学生给出的答案，无论对错都予以鼓励，避免打消学生学习的积极性。然后，利用学生的发散思维，鼓励学生找出预示春天到来的所有现象，并在黑板上记录下来。条件允许的情况下，可利用多媒体把春天特有的自然现象展示出来，让课堂变得更加生动和有趣。对于小学生，由于阅历有限，文章所描绘的画面学生有可能没见过。如果老师能在教学的过程中，注重对多媒体的应用，充分利用图片、音乐、幻灯片、视频来向学生展示文章要表达的内容，不仅能引起学生的学习兴趣，还能加深学生对文章的理解，使学生迅速进入学习状态。2结束语小学是学生学习语文的初始阶段，对学生以后语言能力的发展意义重大。在新课改的要求下，我们一定要转变教学理念，在实际的教学工作中，要根据农村学生特有的情况，契合教学大纲的要求，秉承新课改的教育理念，对现有的教学策略进行改革和创新，注重引进新的教学方法，加强对以计算为核心的多媒体的应用，提高学生的学习语文的积极性，保证学生学习成绩的提高。注释①朱莉.谈小学低年级识字写字教学――以语文版小学教材为例[J].语文建设，2013（6）：30-32.②徐瑰瑰.从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学[J].上海教育科研，2014（3）：32-34，46.③马瑛.小学中段语文读赏式教学实验研究[J].时代教育，2014（6）：166-166.④唐孝祖.小学高年级语文读写教学探析[J].课外语文（教研版），2013（8）：32-32.图案的组织构成聪明出于勤奋，天才在于积累图案的组织构成图案的1图案的组织构成由于图案的分类有很多种,为了便于我们的学习,本课程将从图案的构成形式入手,来讲解图案设计。从构成形式类别上分,图案可分为单独图案和连续图案以及综合图案。单独图案:对称纹样、均衡纹样适合图案:填充纹样、角隅纹样连续图案:二方连续、四方连续图案的组织构成2单独纹样单独纹样3单独纹样·单独纹样是指没有外轮廓及骨格限制,可单独处理、自由运用的一种装饰纹样·这种纹样的组织与周围其他纹样无直接联系,但要注意外形完整、结构严谨,避免松散零乱·单独纹样可以单独用作装饰,也可用作适合纹样和连续纹样的单位纹样作为图案的最基本形式,单独纹样从布局上分为对称式和均衡式两种形式。单独纹样4图案的组织构成课件5对称式纹样对称式纹样6绝对对称纹样绝对对称纹样7图案的组织构成课件8按对称角度分按对称角度分9绝对对称邮绝对对称10绝对对称SAAL绝对对称11图案的组织构成课件12图案的组织构成课件13图案的组织构成课件14图案的组织构成课件15图案的组织构成课件16图案的组织构成课件17图案的组织构成课件18图案的组织构成课件19图案的组织构成课件20图案的组织构成课件21图案的组织构成课件22图案的组织构成课件23图案的组织构成课件24图案的组织构成课件25图案的组织构成课件26图案的组织构成课件27图案的组织构成课件28图案的组织构成课件29图案的组织构成课件30图案的组织构成课件31图案的组织构成课件32图案的组织构成课件33图案的组织构成课件34图案的组织构成课件35图案的组织构成课件36图案的组织构成课件37图案的组织构成课件38图案的组织构成课件39图案的组织构成课件40图案的组织构成课件41图案的组织构成课件42图案的组织构成课件43图案的组织构成课件44图案的组织构成课件45图案的组织构成课件46图案的组织构成课件47图案的组织构成课件48图案的组织构成课件49图案的组织构成课件50图案的组织构