华德福英语教学教研群历次学习文字记录10大纲

大纲学习讨论2014.4.29华德福英语教学教研群主持：王佳丽翻译：王佳丽记录：曹娟大纲学习文本翻译二年级教学法二年级有一个很强的二元对立的特点（问/答,是/否，你/我）。孩子们在二年级比在一年级显示出更加强烈的交流的欲望。在真实的情景和环境下，他们能够很好的做出反应，例如可以邀请以英语为母语的外国人到班上来，用真正的食谱做烘焙或者烹饪，等等。教学中应该有很强的韵律元素，整个课堂节奏和活动本身的品质都要有韵律感，孩子们在平静（冷静）中意识到不同的声调或者不同的声音的区别，这与生动的游戏活动形成强烈的对比。在大声和安静中，在听和说之中，形成一个动态的（丰富的）平衡。此外，还需要围绕共同的主题做出许多变化（例如对于“你怎样到学

校”这个问题，可以给孩子们在原有基础上发展出很多种变化的回答）二年级教学法内容阐述：二元对立的特点不仅仅表现在二年级的英语教学中，整个二年级的课程都体现出这一特质。二元对立特质体现的例子如问和答，是和否，你和我，就像我们中国人说的阴和阳一样，这是二年级孩子的意识状态。结合孩子的这些意识状态，我们可以把这些二元的元素融入到教学中。邀请以英语为母语的外国人的到班上来跟孩子直接对话，例如做烹饪。这要求要用真正的英语的食谱进行。这是特别适合二年级的孩子做的

事情，就是给孩子完全真实的环境和情景。二年级的教学需要有非常强的韵律的元素，这个元素包括两个方面，

一个是整个课堂的节奏要有韵律感，另外活动本身的品质要有韵律感，同时课堂的节奏和活动里都要凸显二元对立的元素，也就是一方面孩

子们能够很安静的或者说冷静地意识到不同的声调或者说不同的声音，能够有意识的发现这些细微的不同。另外一方面，生动的游戏或者活

动能够让孩子参与进来。这点也提现了二年级的二元对立的特质。一

方面我们可以很活跃可以做很多活动，同时我们可以静下来，对老师

的语调、音、音与音之间的差别能够有冷静的有意识的认识。这就是

一个二元的结构，有热闹的一面，有冷静的一面。大声和安静，听和

说，这所有的内容都体现出二年级的二元对立的品质。要有一个很丰

富多样的平衡，例如大声与小声的平衡，听和说之间的平衡。同时，对于常见的主题有很多种多样的变化变通，例如对于“你怎样到学校的？”这个问题，能够不断的给孩子们增加各种不同可能性的回答。文本翻译：可能的课程内容继续一年级的所学的内容，并且不断地去扩充它（如诗歌，民歌，教室里的事物，祈使句等等）有韵律地背诵（朗诵）基数词和序数词十二个月份，当有孩子过生日的时候都可以教与大自然有关的（山，河，树，花，月亮等）词汇衣服，（与衣服、服饰有关的）日常活动（穿衣，做饭，打扫卫生）听简单的故事，之后表演出故事中的简短场景谈论关于自己的东西（如生日，年龄，家庭成员，宠物）be动词和动词原形在句子中的使用（如“我是国王”，

“你是女王”，“他是王子”，“你住在哪里？”）二年级课程内容阐述：这里是二年级英语教学的纲领，大家都知道华德福的教育就是把纲领性的东西给你，作为老师你可以有很大的创造空间。这里提到的生日、穿衣服、做卫生、日常活动这些都是二年级要学的

内容，这里有二年级的一个特点，就是跟生活结合得非常紧。之所以

要这样设置也是跟孩子的意识状态有关的。三年级的孩子意识到自己

是独立的一个人，是独立得站在这个大地上的，真正的入世了。所以

在二年级这个过渡的时候，我们教给孩子很多和生活相关是事物，例

如家人，宠物，这些都是在帮助他去入世，从意识上，潜意识里都是

在帮助孩子入世。所以你可以看到，华德福的整个课程设计都是在结

合孩子的意识状态设置的，英语也是一样，并不因为它是英语而特殊，都是很好的结合他的意识状态来设置的。文本翻译：目标大多数孩子应该在期末的时候知道（熟悉）常见的事物（山，太阳，月亮，树）基数词能够掌握1-100，序数词能够掌握1〜10能够对一些简单的问题作出回答（如“你多大了？”“你什么时候过生日？”，“你母亲的名字是什么？”，“你有没有兄弟？”）能够使用简单的结构（如“这是不是......？”，“......在哪里？”，“你有没有......？”，“我想......“）能够跟随老师把简单的故事带出来能说出在教室里面不同事物的名称掌握并且熟记许多歌曲，诗歌，和韵文，童谣二年级教学目标阐述：这里说的掌握1-100的基数词，Jaffke博士是把这个和主课的内容结合起来的，他会带着孩子们做一些加减乘除的活动，这个是比较容易的。这里有很多的指标，作为老师要有一个整合的能力，比如这里说孩子能够用一些简单的结构，(e.g.“Is

it…?”,“Where

is…?”,“Haveyou

got…?”,“I’dlike…”)，这些你要能够把它和一些你所教过的一些简单的故事，或者单词，或者教室里的事物这些内容整合起来的。我个人觉得可以放在Monica老师说的每天上课前五分钟的对话时间。学习讨论1

泽：请佳丽老师再解释二元对立。佳丽：首先我因为个人的缘故没有机缘参加小教培训，基于我在春彤耳濡目染的理解，我谈谈我个人对这点的看法。首先你不要孤立地去看这个二年级的意识状态，它的这个意识状态是与前面和后面的意识状态有关系的。孩子在三年级的时候，也就是在九岁四个月左右孩子会有一个非常大的转折点，孩子会突然意识到自己与世界是分开的，自己是一个独立的个体，世界是自己个体以外的东西。在九岁四个月之前的孩子，尤其是越小的孩子，比如说三岁之前的，一两岁的孩子，他是没有这个意识说世界是世界，我是我的，他觉得世界就是我，我就是世界。以我女儿为例（现两岁多），她一岁多时（包括她现在都是的），她高兴的时候不是仅仅脸上高兴，她的腿也很高兴，她的身体都很高兴。就是说她的整个身体都与世界融为一体的感觉。她不高兴的时候，害怕的时候，她也不仅仅是表情上很害怕，她的腿也会跟着哆起来。就是说她的整个身体好像就是这个环境的一部分一样。再比如说她还不会说“我”的时候，她想说“妈妈抱我”，她会说成“妈妈抱你”。佳丽：这个时候其实是她把我当成她，把她当成我，她没有办法自己

从周遭的世界独立开来。当然会说“我”是第一次小小的独立开来，

有一些朦胧的意识。但是真正的孩子完全清醒地有意识地认识到自己

是独立于世界之外的个体，意识到周遭的东西与自己不是和一体的，

还是在九岁四个月。所以，实际上二年级的这个二元对立的意识状态，是在为三年级走向完全独立的意识状态过渡。也就是说是在二年级之

前，孩子们的二元对立的概念是没有二年级时这么明确的。这里是我

以我自己耳濡目染的经历（因为艳婷老师带我们学习过大纲），把自

己听到的，理解的复述给大家。关于二元对立我还想补充一点。就是如果你明白了二元对立，你就明白了下面的内容。就是说我们既然在孩子二元对立的意识状态的基础上，我们就知道怎样去设置我们的课程。例如这里举例说明二元对立的例子，question/answer，问和答本身就有二元对立的品质在里面，因此，二年级的孩子可以比一年级的孩子多很多的问和答。yes/no,就是是的和不是。作为一个英语老师你怎样去理解这一点呢？就是说作为一个英语老师在孩子二年级的时候，你可以多给他一些一般疑问句，因为一般疑问句是用yes和no来回答的。事实上我觉得学习的过程上来说也应该先学一般疑问句，这为后面学习特殊疑问句打了一个很好的基础。you/I，你和我这个可以体现在对话中，“areyou...”“yes,

I

am.”这个就能很好的提现二元对立的元素。所有来说，二元对立，阴和阳其实是无处不在的，并不是一个远不可及的东西。2

露：e.g.anever-increasing

range

of

possible

answers

to

agivenquestion,such

as

“How

do

you

get

to

school?”能具体说下如何的

increasing

range吗？就是说用不同的句式和内容来回答是吗？佳丽：这个问题问得很好。具体有哪些increasing

range，比如说“Howdo

you

get

to

school?”这个句子，有哪些变通的回答，是这样的意思是吗？

这个是有很多的，这个其实在公立学校的教材中也有。例如说I

walkto

school,

I

get

to

shcool

on

foot,

I

drive

to

school,

I

get

to

school

bycar.

在这个基础上你还可以有再加一些东西，例如I

walk

to

schoolwith

my

friend.

这样你就加了一个状语上去。例如Iwalk

to

school

,but

I

fell

down.

这样就是加了一些情节上去了。再比如说，I

walk

toschool,

but

I

am

late.

就在这样结合真实的状况不断地去扩充。也可以说I

walk

to

school

,witha heavy

bag

on

my

back.

这些都可以。就是说这不是我们平时意义上的一个很机械的操练。

I

walk

to

school相当于一个骨架，在这个骨架的基础上可以让它丰富起来的，可以给他加定语，加状语，结合一些真实的情景，让它丰富起来，让它有血有肉。这是我自己的理解。3

露：序数词的部分，有什么比较好的方式来带入吗？佳丽：这个问题是有人问过的。我自己是以一个故事的形式带入的。我讲的是一个狐狸的故事，有七只狐狸，每只狐狸有一个盒子。第一个狐狸的盒子里面是什么，第二个狐狸的盒子里面是什么......你可以把它放到故事里面学，也可以放到日常对话里面学习。例如你的班上有六个学生或者八个学生，你可以说we

have

enihtstudents

inour

class.

然后你可以指，the

first

student

is

Roymond,

he

isshort,the

second

student

is

Hellen,

she

has

long

hair,

the

third

sutdentisJennifer,

she

is

tall......

这样的日常说话的形式也可以。我自己的是为了教S的时候，讲了这个狐狸的故事，但是同时我把序数词带进去了。序数词有很多的方法可以带入的。佳丽：关于序数词我还想补充一点。我们有很多童话故事，类似一个国王除了一个难题，有谁解答出来了就可以娶他的女儿.然后第一个人来了，他怎样说，他说错了，没有娶成;第二人来了也没有娶成；第三个人来了又怎样；第四个人来了又怎样...类似这样的故事，有很好的重复性，能够把序数词很好地融入在里面。这种我认为也挺好的。4

大纲中提到“与基数词和序数词相关的韵律性的背诵”，如果要你设计一个这样的活动，你会怎样设计呢？佳丽：这个韵律性的背诵，可能是一些小诗歌，或者韵律活动。露：我想象了一个情景，带入的当天，给孩子分号码，根据到教室的顺序，然后发1-N，然后介绍老师介绍那个人。让孩子与序数词有个切身的连接。佳丽，你觉得ok吗？佳丽：我觉得你这个活动是可以的。这是非常实际的一个连接。佳丽：我想了一个是跟主课的数学活动比较像的。我看到孩子们学习偶数2的倍数是，他们站成一个圈，按照顺时针方向走，边走边数1、2、3、4......但是他们数到2、4...这些2的倍数时就会走得很重，也就是1很轻，2很重，3很轻，4很重...因为奇数和偶数也有一个二元对立的品质在里面，我们作为英语课时也可以这样，把轻和重的品质带进去，例如说one-first,two-second,three-third,four-fouth,five-fifth...也就是我们可以站在一个圆圈里面，顺时针走，基数词就轻，序数词就重，这样就带个孩子一个很好的二元对立的品质出来，这样非常清晰。当然这是在引入的基础上。刚才这位朋友的发卡片的方式可以是一个引入，之后可以用这个圆圈里轻重走步的方式复习。这个你也是可以用很多变化的，例如可以坐在座位上直接跺脚。也可以在桌面上拍手，左手轻，右手重。佳丽：我们在学英语的时候，可以有很多的办法把英语的品质带出来，而不需要用中文去解释的。娟：这个好，有二元对立的品质恩：恩恩，是的。当基数和序数都学习了之后，用这个很好的巩固佳丽：这是一个办法，还有一个办法是女生说基数，男生说序数，也可以男生说基数，女生说序数。这也是一个操练的办法。露：问答的时候也可以，eg

,what's

your

first

answer.Second,Third...问问题的时候，不同的孩子会有不同的回答。第一个答案可以是什么，第二个可能的答案。佳丽：是的，有很多的办法来带，其实如果你注意的话，你会发现有很多地方会用到序数词的。但是就是基数词和序数词要有一个联系。例如你也可以把孩子们的笔袋都放在一起，如果有八个孩子，你可以说，I

have

eight

bagpacks,the

first

bagpack

is

Tom’s.让他领回去。

The

second

pagback

is

Jimmy’s.

The

third

bagpack

is...有很多很多这类飞办法，因为一个教室里面有很多东西，都可以做。也可像Monica老师一样，有很多问答的方法。例如你可以把书包都收上来，摆放成一排，然后用布遮住，只露出一点。然后说，I

haveeigth

bagpacks,

one,

two,

three,

four,

five,

six,

seven,

eight,eightbagpacks.然后指着第一个，Whoseis the

first

bagpack?

让大家去猜，这也是一个办法。Whoseis

the

second

bagpack?

Whose

is

thethird

bagpack?

有很多这样类似的游戏、活动可以做。5

东：适合二年级的诗歌/故事有哪些呢？佳丽：这是个好问题。Monica老师正在做这些工作，她正在收纳一些reader,整理适合各个年级阶段的孩子的书和故事。因为Jaffke博士推荐的一些对于中国的孩子太难了，所以Monica老师在重修收录。因为我自己没有教过二年级，所以也没有办法推荐什么。让我们静待Monica老师的收录。6

露：你刚提到的背诵，我不太理解要如何操作。佳丽：这点请你下载之前Monica老师几次提到的，如何用身体语言把内容带出来，这些都能够回答你的如何操作的问题。背诵就是你用身体语言把这些故事带出来，华德福的孩子会自然的跟

着你做。这点恰如我开始提到的，9岁前的孩子觉得世界就是他，他

就是世界。他不需要你教他，他会自己模仿。尤其是幼儿园的孩子。

如果孩子一路读的都是华德福的话，那他上一年级就是非常熟悉的了，老师做他会跟着做的。有一次我们专门讨论

How

to

prepare

yourself

to

teach

a

poem,

asong

or

even

a

story？我们专门讨论过如何带出一个故事或者一个诗歌。露：所以你指的是老师带出来，而不是说孩子们去背诵什么verse，etc佳丽：是的，当然是老师去带。老师带了孩子才能背。孩子要在老师带了很多遍以后才能够背出来。他的这个背诵是他自然的习得，是输入，是重复得足够了，他就自热而然能够背出来。虽然他不懂，但是语言就是要把整个的品质和氛围带出来。等他把这些都弄得滚瓜烂熟带了，等到三年级学字母时再把这些之前背的滚瓜烂熟的东西再把它写下来，这时候，孩子就非常非常容易掌握这些单词了。这就是一种事半功倍的方法。7

蕾：有时候孩子明显理解错误了怎么办？要指出来吗？佳丽：我觉得指出来是可以的。如果是明显理解错了我认为是可以指出来的。但是前提是你要给孩子重复的机会去理解。如果只是做了一两次的话，我认为是没有必要指出的。我觉得至少要让他回去沉淀一下，回去睡个觉呀。华德福、人智学很注重休息，你休息之后回来思考清晰很多。我觉得第一节课上你没有必要指出孩子的错误。课下同学们一交流啊，或者回去睡觉之后，第二天他可能感觉就不一样了。我个人认为如果你今天上课他理解错了，明天上课他还是理解错的话，你是可以指出来的。8

露：Vocabulary

from

the

realm

of

natural

features

(mountain,river,tree,flower,moon,etc.)---这个可以给我们一些想法吗？佳丽：关于自然的我们还是可以用故事，民谣，诗歌引出。之前我自己编过一首小诗，是字母gr的组合，我用到了很多自然的元素。I

am

a

little

tree

and

I

want

to

grow.I

grow

big,

I

grow

tall,

I

grow

green,

I

growstrong.It’s

great

to

be

big,

it’s

great

to

be

tall,

it’s

great

to

be

green,it’s

great

to

bestrong.I’m

grateful

to

the

earth,

I’m

grateful

to

the

sun,

I’m

grateful

tothe

water,

I’m

grateful

to

everyone.这首诗其实我是教字母组合gr，里面有green/grow/great/grateful

这些都是gr开头的。同时这首诗里面把很多的自然元素都融入进去了，比如说tree,

earth,sun,water这些都融入进去了。我还编过一首太阳月亮星星的。I

have

three

friends

up

in

thesky,

the

sun,

the

moon

and

stars.然后就

sun,

moon,

stars,

不断的说来说去，最后一句是give

you

light,give

me

time,

give

us

light,

any

time.

就是说她们给我们带来光明。这里有很多元素，太阳，月亮，星星，还有光明。9

露：怎么知道孩子们知道这些词没有嘞？--用之前monica老师说过的名词的听写来做产出么？佳丽：这是一个很好的办法。如果你自己教了你就知道了，孩子在跟你做的时候，如果他的动作很坚定，不是很飘忽的（这是我自己的感觉），如果孩子的眼神动作都是不飘忽的，很坚定的，就说明他能够理解。然后你可以就整个故事或者诗歌提几个关键的小问题，他可以回答出来，这就是他知道了。你不要过于苛求每个孩子都能够明白。因为每个孩子都是有长短的，有的孩子可能跟你学了几年他都不行，这种孩子你就把他放一放，只要大多数的孩子理解了就可以了。10

娟：为什么要教gr这个字母组合?佳丽：因为我自己作为老师，我自己认为中国人学习语音，其实字母组合也是很大的一个障碍。我教了好多的字母组合，比如dr,tr,gr,br,ch.

因为我觉得，就算他学了c,就算他学了h，但是把ch放在一起他还是不会读。因此我是把它和中国人的实际情况结合在一起，我觉得孩子们会觉得不好读的，作为一个中国人会觉得有疑难的，我都会把它拿出来教一下。所以说，老师是有很多发挥的空间的。可能有的老师认为没有必要，那就不教也没有关系，你只要教26个字母就可以了。露：eenn,monica老师也有提到过~根据中国人学习英文的难点来做加强~11

二年级这样多的教学目标，我们怎样可以把它融合在一起？或者对这些内容我们怎样设计一些韵律活动？露：听过wee

sing上面有数数的歌，可以加动作的。number

one...

number

two...

number

ten,

do

it

again~佳丽：是的，wee

sing

上面很多东西我们可以去借鉴的。例如说is

it

a

pen?Is

it

a

desk?Is

it

a

school

bag?类似这种句型或者一般疑问句，我们可不可以把它变成韵律活动呢？佳丽：我想了一个，跟大家分享一下。我们可以把沙包和这些东西联系起来。我们围成一个圈，坐下来，（假设有八位孩子一位老师，一共九个人）准备九种东西，模型也可以，实物也可以。我们可以先有一个小小的三四句的韵文或者短歌。例如这些准备的东西中放在我面前的是一个笔袋，其他人面前是其他的东西。我们坐在地上，手中拿着眼前的东西，one,two,

three,

four,five,

change!把手中的东西往下一个人跟前放。你可以想象这就会儿我们就像扔沙包一样（熟悉华德福的朋友应该知道华德福教学中有很多沙包游戏）。或者也可以不用这样平实的语言，可以用一首歌。然后接下来我开始说(或者大家一起说)，Is

it

a

pen?如果这个人眼前是pen的话，他就回答，yes,it

is.如果不是的话，他就回答，no,it

isn’t.

这是一个办法，还有一个办法就是直接把它编成歌，做拍手的游戏。如果你去参加过韵律活动的工作坊的话，你就会知道我们有很多拍手的歌，可以用这些拍手的歌来回答。最后的，yes,it

is

或者no,itisn’t可以用双手拍。就是前面的是交叉拍，后面的是双手拍（yes,itis\no,

it

isn’t）。这也是一个办法，就是可以把它和韵律活动结合起来的。还有一个就是可以把它和跺脚结合起来。大家站在一个圆圈里面，

yes

,it

is

的时候，就左脚上前并拢，如果是no,itisn’的时候就右脚或者左脚后退，并拢。我们可以有很多这样的活动，能够带出这个的感觉。设计这样一些活动的目的是让所有的孩子都能够参与进来。我们一起的一些教学可能我问一个孩子这个孩子在听着，其他孩子可能在各玩各的。所以，我非常推崇在低年级，甚至在高年级也可以，多做一些圆圈上的活动。圆圈上的这种韵律活动能够让孩子们都参与进来，对于语法是一个很好的巩固。露：is

it,

我感觉可以跟教室里面的事物结合起来。带同学旅行教室，介绍教室里面的事物，然后用is

it来问问题。佳丽：是的。像Isit这样的问题还可以和序数词结合起来。例如你放几个一模一样的袋子，你把每个袋子里面放不一样的东西，你把它排成一排，然后请一个孩子上来，其他孩子就发号施令，例如go

to

thethird

box.Go

to

the

forth

box.等这个孩子过去之后,又说，openit!等他打开后，就问他，Is

it

a

pen?Is

it

a

ruler?可以把序数词和句型合在一起，它是不矛盾的。佳丽：我自己除了这些内容，我在带孩子们学习语法的时候，我自己会把连词也带出来，and和but。例如说，thefirst

box

is

red,but

thesecond

is

blue.

或者说，the

first

is

red,and

the

second

is

red

too.

或者说Jim

has

short

hair,but

Jennifer

is

long

hair.就是这种很简单的句子，你用连词把他带起来就变成一个长句子。从我自己这么些年的教学经验来说，孩子们对连词不是很重视。我举一个最简单的例子来说，初中生做阅读理解的时候，因为连词很短，像but,and

,or

这些，孩子们意识不到它的存在。其实现在的孩子多多少少都有一点阅读障碍，就是说他看不到那个东西，那个东西在哪里他看不到，意识不到它。所以我觉得像and

/but

/or这些简单的连词是可以和你要教的句子去渗透的，这样它的意思会更加丰富一些，变化也会更加丰富一些。例如说I

walk

to

school,

but

Jimmy

rides

a

bike

to

school.这样就把两个同样是怎样到学校的句子，通过一个连词把它变成了一长句子。这样孩子从输出的角度来说，可以输出更多的东西。虽然我没有教过二年级，但是我认为连词本身并不是特别难的东西，根据这个二元对立的意识状态，and和but加入进来应该是没有问题的。如果有一线的老师的话，你可以尝试一下，然后可以反馈给我你尝试之后是怎样的感觉。用连词也可以让圆圈上的活动流动起来。例如我在春彤教第三人称单数的时候，我和孩子们在一个圆圈上，我做一个游泳的动作，我说Iswim.

接下来那个孩子就做一个跑步的东西，说，Mr.Wang

swims,butIrun.这样就把前面一个人和自己关联起来了。如果没有这个连词，就变得很机械了。当然我们在第一轮可以不用连词，这样比较简单，但是到了第二轮就

可以把连词加进去了。一加入连词后，就有了很大的变化。我说的东

西和后面一个人是有关系的，一方面整个活动变得流动起来了，另外

一个方面在同一个句子里，既有I，又有另外一个人，有swim,

又有

run,那么就同时也带出了第三人称单数，有了与第三人称单数的对比。我现在举的这个例子与二年级没有关系，只是为了让大家了解连词可以让句子顿时丰富起来。二年级的教学内容里面有birthday,那么我们也可以这样用。我们站在一个圆圈上，一个人说，my

birthday

is

Janury,第二个人说，

his

birthday

is

Janury,but

my

birthday

is

in

June,

第三个人可以说，

her

birthday

is

in

June,and

mybirthday

is

in

June

too.

有了and

和but的感觉就完全不一样了。所以大家不要认为说这个变化有多么多么复杂。总的来说带给孩子的活动要做到两点，一是要带出品质，而是要流动。这样对于孩子来说就非常好了。12

语：一二年级的英语课，可以使用课桌吗？还是都是在一个圆圈里的？佳丽：可以使用课桌，但是一二年级的课多数时间都在圆圈里面。需要注意的是，我们一堂课要有呼有吸，你不可能都在圆圈里。通常

来说一开始是问好，可以是对话；然后可以在圆圈做一些活动，一些

复习；然后再在座位上讲一些诗歌、故事，带入一些新的内容；然后

再在圆圈上复习一下。你记住一个原则就是有静有动，不能一直坐着，也不能一直在圆圈上，需要结合。语：需要以圆圈开始，以圆圈结束？佳丽：不是说一定要以圆圈开始，以圆圈结束，不是这样的。你要根据自己的情况安排。我自己上课，因为是带大孩子，大孩子是不用圆圈的，我往往是结束的时候用圆圈。这个最终还是取决于你和这个班上孩子的默契。包括你教不同的班，可能感觉都不一样，没有一个定式。只是你要把握一个原则就是要有呼有吸，有收有放。语：我明白了，谢谢。13佳丽：二年级可能的课程里面的第一点，“继续一年级的所学的内容，并且不断地去扩充它（如诗歌，民歌，教