浅谈如何让小学生开口说英语

精品文档-下载后可编辑浅谈如何让小学生开口说英语在我国多年的应试教育影响下，英语比较注重写与听，学生们大都把时间放在背单词与语法练习上。因为口语与考试没有太大的关系，教师也不太关注学生的英语口语水平。笔者认为，英语的应用价值极其广泛，让学生开口说和指导他们听与写是一个统一的整体，不能将其分裂开来。在小学英语中，我们更应该将学生的说放在一个重要的位置。因此，在课堂教学过程中，笔者努力让学生开口说，逐步提高他们说的能力，收到了较好的效果。

一、创造环境，让学生能说英语

在我们中国，小孩子两三岁就能够熟练地使用汉语表达常见的事物，能够和父母进行一些简单的生活交流，虽然他们还没有去学校进行系统的学习。这是因为他们身处汉语环境中，一直受到父母的耳濡目染、同伴的相互交流、生活的实际需要的影响。可是，英语既有系统的教材，又在其入学后进行系统学习，为何却是如此困难？这主要是因为提供给他们说英语的场合太少了，英语缺乏语言环境。课堂上的英语对话，只有四十五分下课后，缺少了与人交流的可能性。鉴于此种情况，我们的英语老师应尽可能多地为他们创造说英语的环境和机会。我要求我的学生，到英语组问问题、送作业和老师打问候、招呼必须用英语，不会说完整的话那怕是英汉夹杂也没关系。而在英语课堂必须要用英语交流。如迟到的学生必须说“I’msorry，I’mlate。MayIcomein？”才能进教室坐下，实在说不出来的学生，就用我们的“中外友好少年”（班级里英语学的好的学生特有的殊荣）来帮助。听到说“CanIhelpyou？”该学生说“Yes”就会帮助他们解困。每个学生都有一个自己喜欢的英文名字牌，经常放在课桌的左上角，一上英语课就全部直呼英文名字，进行对话，交流，学生对此非常感兴趣。在学校的操场、走廊、哪怕是厕所见了老师也一定要用英语问好、询问、交流。这样一来，学生的英语就增多了复习、训练的机会，得到了巩固和强化，避免了上节课会说的下一节课就忘了的情形，改变了他们一下课堂就不能说英语的状况，人人都成了一个置身中国的“留学生”。

二、创设情境，让学生想说英语

到什么山头唱什么歌，遇什么情况说什么话，这是人们的一种积累定式。演员唱戏，也只有给他们提供了一定的情境，才能进入角色。如此，创设一个说英语的情境，说英语，就不会羞羞答答，难为情了。他们就由“不想说”变成了“我要说”。比如我们在学习了“What’smatter？”这个句子后，第二天上英语课时一个学生正好生病趴在那儿，我就势复习昨天的内容，教学生关切地问该生“What’sthematterwithyou？”紧接着学习”“Ihaveaheadache（cold/toothache）”。“I’msorrytohearthat.”等句子。后来发现学生对所学的句子、单词理解和运用特别清楚和熟练。还有学生在学习了水果单词后，开设了一次别开生面的水果店，先教师示范怎样去跟服务员打招呼、问候、背诵单词、询问颜色、价钱、买水果等等，然后学生自己去尝试：只要能顺利过关，该水果就归自己所有。学生积极性特别高，争先恐后；单词背的相当熟练，脱口而出，而且对于购物的语言运用非常到位。我想这就是情景所致吧！

三、丰富教学手段，让学生多说英语

俗话说：“拳不离手，曲不离口”。作为英语老师，怎样让学生多说呢？我在教学时运用多种手段，不断变化，时时给学生以新鲜感。

1.值日报告

每天有一位“小老师”，在课前5分让学生用英语做值日报告，介绍自己、班级、天气、星期等等，可或提前把一些关键词写在黑板上。教师每天做下记录，等轮流完一次，看谁说的多、说的标准，评出优胜者，给予鼓励。

2.肢体语言的运用

教师把一些动词或形容词等，用动作表现出来，学生猜词义，记忆单词效果非常好。比如教师捂着肚子，学生就会说；”“I’mhungry.””“拍手”学生就说“I’mhappy！”，喝水就说“drink”，做开车状，就说“driver”等等。而且学生也边说边做，觉得说英语既容易，又有趣。

3.唱歌、画画、游戏、编顺口溜等学生喜欢的形式教英语、学英语、说英语，学生踊跃参加，兴趣浓厚。

由于为学生开辟了尽可能要说的英语环境，想说的情境，尽可能多的说的教学手段，我的学生在说的能力上往往超出了教材所要求达到的年级标准。三年级的学生能达到四、五年级的口语水平，甚至个别学生达到六、七年级的口语水平。我的一个五年级学生有一次回家探亲，在火车上遇到了几位到敦煌旅游的巴基斯坦外宾，和他们进行口语交流，几位外宾很惊讶，怎么也想不到一个小学五年级学生口语水平能达到如此高的水平，一个劲儿地连喊：“OK！.OK！Great！Great！”并拍照留念。我让这位同学给大家讲述了自己的奇遇，同学们学英语的欲望空前高涨，再也不用费多少心思逼他们说英