让学生真正成为课堂的主人

让学生真正成为课堂的主人马克思主义认为，在活动中，人是主体，起着决定性的作用。数学学习以学生为主体，因此在数学教学中，学生应该是学习的主体，应该自觉、主动地参与教学全过程。现代教学理论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，只有学生主动参与到学习活动中，才能有效地教学。因此，在小学数学教学中，激发学生主动参与学习活动就尤为重要。数学学习以学生为主体。因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣和欲望，引导学生积极主动地参与到学习过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学。这样的课堂教学才是高效的教学。在小学低段，孩子好动，注意力不够持久。教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。如何让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢？在长期的低段教学中，我是这样做的：一、让学生看自己想看的，初步学会发现低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重孩子们的兴趣所在，先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。二、让学生想自己所想的，初步学会思考低年级儿童最富于想象，而且易于激发。学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径。所以在教学中教师要创造机会让学生去想。为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会思考，在教学中，我允许学生根据自己的生活经验去联想，不限制他们，慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想，而是依据客观事实，把联想与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。为了培养学生勤于动脑的习惯，乐于探索的精神，我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答。这一举措备受学生欢迎，他们聚集在小黑板前猜想、讨论，都想做出“聪明题”，做个聪明的孩子。有些题目学生当天做不出，就把题目带回家与家长一起探讨、研究，第二天再把答案告诉老师。无论通过什么方法，只要学生能自己讲清解题思路，正确解答，我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励。一开始是我编题给学生解答，后来就有学生主动找题解答。这样一来，学生出题、解题的热情更加高涨。孩子们在享受成功喜悦的同时，充分开动了脑筋，展开了积极的思维，提高了学生参与学习的积极性。在语言表达方面，小学生的能力和思维发展水平往往不一致。他们能够想到、做到，但不一定能说出来。数学语言有其抽象性、逻辑性，显得干枯、呆板，学生不爱说。为了解决这个问题，我总是把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让学生在熟悉喜爱的情景中去领悟对于熟悉的和感兴趣的内容，他们是乐于表达的。虽然他们的语言还很稚嫩，表达也很不准确，但我总是耐心地鼓励他们说出自己的感受和想法，在必要的情况下，再进一步规范他们的语言，使他们慢慢学会表达。为了培养学生的表达能力，我们不断激励学生，使他们敢说、爱说、说自己想要说的，慢慢学会表达。同时我们也参与到学生的交流讨论中去，用自己的准确、标准的语言影响学生，使他们的语言有条理有逻辑性，表达更充分。儿童的本性是爱活动，好奇促使什么事都要自己去尝试。而低年级儿童以形象思维为主要形式，思维往往离不开具体实物的支撑。动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础。因此加强实践活动是低年级小学生获取知识、解决实际问题的一种重要的学习方法。为此，在课堂上，我为学生提供了大量的观察、操作、实验的机会，鼓励学生去探索。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、做一做等活动，获得数学知识和解决问题。让他们积极参与到数学实践活动中去，先让他们去做自己想做的，在做中理解知识，学会解决问题。在操作中激起火花，去进行发现和创造。。第一个是教师角色的转变，教师要从传统的灌输式教学转变为引导式教学，让学生在教师的引导下自主学习。第二个是学生角色的转变，学生要从被动接受者转变为主动学习者，积极参与到课堂教学中来。二、注重学生的个性化发展。每个学生都有自己的个性和特点，在教学中要注重发掘和培养学生的个性化特长，让每个学生都能在学习中找到自己的兴趣和潜力。三、加强学生的实践能力培养。学生的学习不应该只停留在理论层面，还要注重实践能力的培养。在课堂教学中，要注重让学生进行实践操作和体验活动，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。四、合理利用多种教学手段。在教学中，要充分利用多种教学手段，如多媒体辅助教学、小组合作学习等，让学生在多种教学环境中学习，提高学生的学习效果。总之，在新课标理念下，教师要注重学生的主体地位，让学生成为学习的主人，实现教育教学的双赢。同时，教师也要不断地改进自己的教学方法和手段，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。教育改革的目的是注重全面发展，教师应该树立以学生为本的教学理念，注重学生的个性发展。教师要从知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，让学生真正感受到学习的必要性和乐趣，将学生转变为真正的学习主人。建立宽松、和谐的课堂氛围是理想的课堂必备的条件。在课堂上，教师应该与学生建立平等的师生关系，共同合作、交流，让学生自由表现求知欲、挑战性和想象力等。教师要真诚倾听，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。在这种氛围下，学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，才能激发学生的创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园，积极主动地学习。数学课堂也可以“活”起来。教师可以通过多种方法，如举办数学竞赛、开展数学实验等，让学生更好地理解数学知识。同时，教师还可以引导学生自主学习，让学生成为学习的主人，积极参与学习的整个过程。通过培养学生的自主意识，激发学生的学习兴趣和求知欲望，以及对学生进行学习方法指导，让学生能够自主地学习，理解透彻、融会贯通，形成系统的知识体系。分层指导和适度评价也是教育改革的重要内容。教师应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，进行分层指导。同时，教师应该适度评价学生的学习情况，让学生知道自己的优劣势，从而更好地改进学习方法和提高学习效果。通过这些方法，教师可以帮助学生成为善学的人，不断提高自己的学习能力和素质。在课堂教学中，教师常常让学生小组合作学习，但是学生往往只是各自为政，缺乏合作的精神。这是因为教师没有教给学生合作的方法，导致合作学习变成了形式主义，失去了应有的作用。因此，教师应该成为学生学习的引导者、组织者和合作者。在合作学习活动之前，教师必须详细讲解合作学习的要求，包括每一个步骤的具体操作、目的等，同时通过适当的示范来增加学生的感性认识。合作学习需要时间和经验的积累，教师应该仔细观察学生的表现，及时反馈和总结，引导学生吸取经验并进行尝试。只要掌握了合作的方法，以后的合作学习效率就会大大提高。动手操作是探究性学习中的重要方法。华盛顿图书馆墙壁上的三句话：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，形象地说明了动手操作的重要性。在教学《观察物体》一课时，由于教学用具的有限，第一堂课的教学效果不理想。反思后，教师在第二堂课中事先收集了数学用具，让学生自己动手进行操作，摆放图形，然后在教师的指导下，一起观察组合图形从各个方向看到的形状。教师通过指导学生摆一摆、看一看、画一画来教学新知，学生纷纷动手操作，并不时向老师请教自己遇到的问题。这样的教学方式能够提高学生的实践能力和动手操作能力，激发学生的创造性思维，是发展学生空间想象能力的最有效途径之一。在教学中，一题多解的教学方法能够培养学生的思维创造性。教师可以在课堂上提出一道问题，让学生自由发挥，寻找不同的解决方法。这样的教学方法可以激发学生的思维活力，提高学生的创造性思维和解决问题的能力。同时，这种教学方法也能够使学生更加自信和独立，增强学生的学习兴趣和动力。创造教育是现代教育的重要标志之一，其中创造性思维是一种能够主动、独创地发现新问题、提出新见解，并具有创见的思维方式。创造性思维能力是指学生的思维模式具有独立性、新颖性和发散性，学生能够根据题意按照不同的思路独立思考问题，从而想出多种不同的解题方法。例如，在教学两步计算的应用题“公交车上原来有35人，下去9人，上来12人，现在车上多少人？”中，学生们可以从生活实际出发，列出多组不同的算式，其中第三组算式具有一定的创造性。因此，在课堂教学中，教师应该深入挖掘教材多解因素，结合学生不同年级的知识水平，鼓励学生用学过的知识，引导他们从多种角度、各个侧面、不同方向思考问题，这能够充分调动学生自主探究的积极性，提高学生灵活应用知识的能力，挖掘学生的创造潜能，培养创新意识，并逐步形成创新技能。交流沟通是“探究性学习”的重要环节。学生经过了艰苦的探索过程，获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受，心中有“意”，胸中有“情”，产生强烈的表达意向，需要通过交流沟通来让学生在小组或班集体内相互交流，充分展示自己的思维方法及探究过程，揭示规律、解决问题，从而加强学生之间、群体之间的交往、沟通及相互了解，促进学生不断反思自己的思考过程，分析思考其他同学的思路并做出自己的判断。交流给每个同学提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识的理解更全面，而且丰富了想象力，使能力得到了提高。综上所述，“探究性学习”理念与小学数学学习过程和教学过程的结合，形成了一个完整的探究过程。创设情境是“探究性学习”的前提，探索研究是“探究性学习”的核心，交流沟通是“探究性学习”的重要环节，小结成果是“探究性学习”的升华，课外延伸是“探究性学习”的迁移和拓展。实施“探究性学习”可以改变“教”与“学”的关系，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在丰富多彩的数学活动中，实现“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的课程总体目标，使学生的个性和潜能在实践中得到发展。因此，走进新课改，让学生真正成为课堂的主人，是数学课堂教学的必要反思。在这节课中，学生们分组合作完成了一项任务，他们需要一起拼出不同的图案。这种合作让学生们意识到了团队合作的重要性，并且在合作中学会了相互沟通、相互协作、相互尊重。这样的经历可以让学生们在以后的学习和生活中更好地与人合作，更好地解决问题。同时，这样的合作也让学生们感受到了集体的力量，让他们更加有信心面对困难和挑战。数学新课程的一个重要特点是将数学融入到生活中去，让学生们在生活中体验数学的魅力。这样的教学方式可以激发学生的兴趣和求知欲，让他们更加主动地参与到学习中来。同时，教师自身的反思也非常重要，只有通过反思才能不断提高自己的教学水平，吸引更多的学生参与到课堂中来。让学生成为课堂的主人，让他们在民主、宽松、自由的环境中体验数学、玩好数学，这是数学课程标准的一个重要理念。这样的教学方式可以让学生更加深入地了解数学，激发他们的兴趣和求知欲，让他们更加乐意去学习数学。同时，在这样的教学环境中，学生们也能够培养出合作意识，学会相互沟通、相互协作、相互尊重，为以后的学习和生活打下坚实的基础。学生是独特的个体，来自不同的家庭背景，他们在学习中拥有各自的经验和体验。因此，教师应该为学生提供表达自己的机会，并尊重他们之间的差异。小组合作学习是一个很好的形式，可以让思维活跃的学生表达自己的意见，同时也给不爱发言的学生留下了表现的空间。在小组的积极参与下，学生可以初步统一研究结果，并向全班同学展示，这样做不仅有利于学生思考问题，而且有利于学生理解和掌握数学知识。合作学习让学生在宽松的氛围中获得快乐和幸福的学习体验，同时也激发了他们的积极性和思维活跃度，不同的学生也可以获得不同的发展机会。在数学学