小说欣赏中的“摇摆”与“延迟”

小说欣赏中的“摇摆”与“延迟”本文讨论了小说欣赏中的“摇摆”和“延迟”两种手法的运用。在人教版选修课《外国小说欣赏》中，这两种手法分别出现在“情节”和“结构”话题中。虽然两者地位对等，但运用的手法各不相同。“摇摆”主要通过设置巧合、偶然、生死矛盾和巨大的悬念等方式来实现。例如，《清兵卫与葫芦》中，孩子的兴趣爱好与大人的干涉之间的矛盾以及清兵卫玩葫芦刚好被一位外来的教员发现等巧合为情节的“摇摆”提供了必要的支撑。而在《在桥边》中，“我”无趣的生活与那个姑娘的偶然相遇以及精神生活与物质生活的对立则构成了小说中的巨大矛盾，为情节的“摇摆”提供了支持。相比之下，“延迟”运用的主要手法是重复。这种手法在民间故事中运用较多。例如，《牲畜林》中，作者让朱阿手中的枪一次次举起，又一次次放下。可爱的动物有奶牛、粉红小猪、小羊、火鸡、兔子，阻止的人有朱阿自己、一男一女两个孩子、白胡子的牧羊老人、戴红头巾的年轻姑娘、满脸雀斑的小姑娘。物与人虽有变化，但他们想的、说的都是：不要把我的动物打死。五次人物的问答、态度大都是一样的，构成平行并列，拉开了读者与终点的距离，拖延到达的时间。总的来说，“摇摆”和“延迟”都是小说中常用的手法，但运用方式各异。前者通过巧合、偶然等方式实现情节的“摇摆”，后者则通过重复、延缓等方式实现情节的“延迟”。《清兵卫与葫芦》的情节发展呈现出一条直线，从清兵卫爱葫芦到买葫芦。然而，在高潮部分，葫芦被没收与被砸碎的情节设置了几处“摇摆”，增加了小说的紧张感。例如，清兵卫在课上玩葫芦被级任教员发现，但作者并没有直接写葫芦被没收，而是插入了对级任教员的兴趣爱好的介绍，增加了情节的复杂性。此外，清兵卫担心教员发现家里许多收拾好的葫芦，但教员没有注意到，让清兵卫松了一口气。然而，刚松了一口气，父亲回来了，听闻教员来访的原因，责打了清兵卫并粗暴地砸碎了那些葫芦。最后，教员到清兵卫家家访，但清兵卫父亲恰巧不在家，更大的惩罚未能紧接着落下。这些“摇摆”的情节设置使小说更加生动有趣，而不是一味地向前推进。《牲畜林》运用了“延迟”技法，展示了其效果。朱阿举起猎枪要向德国兵射击，这是一段简短的线条，一步就能完成。但是，卡尔维诺却设置了许多障碍，使得故事、人物和心理的进展受到限制，拉大了读者与终点的距离，拓展了故事空间。随着朱阿举枪动作的反复，情节得到了扩展。在重复的行动中，朱阿不断地接近目的地。最后，一只不能再老、不能再瘦的母鸡出现，朱阿果断扣下了扳机。故事结构被拉伸成了一条富有弹性的弹簧，在一次次的反复中递进，小说获得了结构运行的动力，这就是“延迟”技法所取得的效果。“摇摆”情节运行方式可以激化小说冲突，使文章更加跌宕起伏。而“延迟”技法则可以舒缓冲突，拓展故事空间，增加小说的复杂性。在《清兵卫与葫芦》中，各种关系变得越来越紧张，其中第一处介绍了级任教员的兴趣爱好，突显了他与本地人之间的不和谐。他喜欢武士道，这表明教员对己对人两套截然不同的道德、行为标准，为教员夸大清兵卫的错误以至于去清兵卫家家访作了铺垫。第二处，清兵卫的父亲不在家，母亲却在老师的一句话下战战兢兢地不敢出声，而在老师走后化为哭泣和发牢骚，这激化了清兵卫与父亲之间的矛盾，为父亲后来的粗暴行为埋下了伏笔。第三处，未被全部没收的葫芦给清兵卫酝酿了更大的灾难，为下文父亲的怒火升级埋下了理由。第四处，清兵卫庆幸未被发现，但父亲的处置却让葫芦全军覆没，彻底地断绝了清兵卫对葫芦的痴迷念头。这种矛盾冲突将大人的粗暴与孩子自由发展天性的追求之间的对立推向了极致。在《在桥边》中，情节展现了一个小人物在生活中的左冲右突。当“我”看到姑娘过桥时，便恋上了姑娘，这是“我”给平淡的生活找的一点寄托，是一种积极的抗争。但上级的检查，却使生活与爱情突然对立起来。为了面包，“我”不得不打破自己的誓言，牺牲美好的爱情；而若没有了爱情这点精神的寄托，生活就又变成了一潭死水。于是，我们看见一个左右矛盾、不由自主的“我”。在《牲畜林》中，德国鬼子进村了，朱阿的唯一财产、奶牛“花大姐”落入敌手，朱阿急着要把奶牛从德国兵的手下解救出来。使用“延迟”技法，使原本激烈紧张的情节节奏舒缓下来：写朱阿“颤抖的双手使枪口不停地在空中转动”，“朱阿手中的猎枪又跳起了塔兰泰拉舞”，“手中的猎枪像烤肉的铁叉一样在眼前转动起来”，“朱阿的手比以前颤抖得更厉害了”，使得朱阿与德国兵的冲突一次次趋于轻缓。此外，牲畜林中的动物与德国兵意识不到自己正处于生命危险之中，让读者感受到极强的生命气息。战争、死亡被生命力挤到了一边。总的来说，《清兵卫与葫芦》、《在桥边》和《牲畜林》中的情节都采用了摇摆和延迟的手法，使得情节节奏得以控制，让读者更好地体验小说的情感和思想。在《外国小说欣赏》这本教材中，有两个概念——“摇摆”和“延迟”。这两个概念之间有交叉，但是“摇摆”包含了“延迟”所形成的效果。不过，相比之下，教材对“摇摆”的知识进行了精简。毛刚飞老师在他的文章《从语文课程层面审视(外国小说欣赏)的“小说知识”》中指出：“小说