以太网供电课件

以太网供电（精选）以太网供电（精选）以太网供电（精选）以太网供电技术供电方式简介控制系统的供电方式有两种:一种是集中式供电,即电源都引自同一处,另一种是分布式供电,即各子设备在安装位置附近获取电源。从抗干扰效果的角度讲,集中式供电可以基本消除各处参考电位不等的影响。分布式供电方式的整体停电风险比较分散,但存在着管理不便,维护不容易,成本高等缺点。成本抗干扰效果维护停电风险管理分布式供电高差不方便分散不方便集中式供电低好方便集中方便随着新课改的不断推进，作为新课程改革所倡导的一个重要教学理念，生成性教学已经深入人心，广大教师在实践过程中对生成性教学进行了多方面的探索。笔者一直从事初中化学教学，在初中化学课堂上对生成性教学也进行了一些尝试，现就初中化学教学中生成性教学资源的捕捉谈谈自己的一些认识和思考。一、学生错误资源的捕捉在课堂教学中一些错误或失误的出现是很正常的，对学生而言，学生在发现错误、分析错误和改正错误的过程中感悟了道理、领悟了方法、增长了智慧；对教师而言，积极处理，沉着应变，提高了教学能力。正确地对待和处理这些错误，也许会有许多新的发现，往往能给课堂教学增添不少色彩。例如，在某节实验课上，笔者布置了任务：探究呼出气体中氧气的含量与吸入空气中氧气的含量的大小关系。学生开始讨论方案并进行实验。他们用排水法收集了一瓶呼出的气体，又收集了一瓶空气，把燃烧的木条放入这两个瓶中，关注木条的燃烧情况，但两个木条都很快熄灭了，无法推测哪个氧气的含量大。我鼓励学生再试一次，结果成功了。通过对比学生很快发现前一个实验失败是因为木条本身就快要熄灭了，放入瓶中肯定马上熄灭了，而要想得出准确实验结论，就一定要保证两个木条的燃烧程度是相同的。可以看出，教师不要着急纠正学生的错误，而要巧妙地捕捉这些错误资源推动课堂教学。二、学生问题资源的捕捉课堂教学中，教师应该引导学生去思考，鼓励学生勇敢提问，让他们大胆质疑、大胆提问，这样才能活跃学生的思维。例如，在教学《物质的变化》时，笔者让学生讨论：食盐溶解在水中形成盐水，将盐水加热蒸发又得到食盐，在这个过程中，有没有新的物质产生？学生都觉得没有新的物质产生：食盐溶解于水，食盐与水的本质都没有改变；加热蒸发盐水是将水和食盐进行分离。这时有一问同学提出疑问：加热蒸发盐水，如何知道得到的是食盐？这个问题涉及物质检验，笔者很吃惊，但是他们刚刚接触化学，无法用现有的知识解决，于是笔者表扬他提的问题很有价值，并解释解决这个问题需要物质检验的知识，以后会学习到的。为了解决大家产生的疑惑，笔者追问：海水晒盐大家都知道吗？学生都能回答出：海水在阳光下蒸发了水分就得到了食盐。笔者补充：食盐正是通过海水蒸发制取的，海水晒盐的过程实质上就是盐水蒸发的过程。大家认为盐水蒸发得到的还是食盐吗？学生都表示同意。在这个案例中，学生提出的问题是在将来的学习中会涉及的问题，从中可以看出学生是积极思考的，而且他们敢于提问、勇于质疑，富有创新精神。三、学生思维火花的捕捉心理学家鲁克说过：“创造能力的素质是每一个人，每一个正常儿童所固有的，需要的只是善于把他们揭示出来并加以发展。”在初中化学课堂中，教师应该捕捉学生迸发的思维火花，让他们体验创新的快乐，这样的课堂才能充满生命的活力。例如，笔者在讲《物质的鉴别》时提出问题：只能使用一种试剂，怎么鉴别氯化钠、氢氧化钠、盐酸三瓶无色的溶液？生A：在三支试管中分别取三种无色溶液，向其中添加紫色石蕊溶液。如果溶液变为红色，就表明该溶液是盐酸；如果溶液变为蓝色，就表明该溶液是氢氧化钠；如果溶液仍成紫色，就表明该溶液是氯化钠。生B：可以用pH试纸测定pH值。若pH＞7，说明该溶液是氢氧化钠；若pH＜7，说明该溶液为盐酸；若pH＝7，说明该溶液为氯化钠。生C：用无色的酚酞试液来鉴别。（这时有学生反驳：酚酞试液不能鉴别出这三种溶液，它只能鉴别出氢氧化钠溶液，另两种无色溶液都为无色，无法鉴别。）生C：用无色的酚酞能鉴别出来。滴加酚酞试液的氢氧化钠溶液是红色的，将变红的溶液分成两份，分别向其中滴加另两种无色的溶液，若溶液由红色变成无色，说明滴加的是盐酸溶液，另一个就是氯化钠溶液。（同学们都表示赞同）师：你很善于思考问题，你借助了鉴别出的物质，来鉴别其他的物质，非常好！还有其他的方法吗？生D：用氧化铜粉末先鉴别出盐酸溶液，然后取氧化铜溶解于盐酸的蓝色溶液于两支试管中，再滴加另两种无色溶液，若有蓝色沉淀生成，则滴加的无色溶液是氢氧化钠溶液，另一无色溶液则是氯化钠溶液。生E：用氧化铁先鉴别出盐酸，然后借助黄色溶液，鉴别氢氧化钠溶液和氯化钠溶液，产生红褐色沉淀的就是氢氧化钠溶液。生F：也可以用氯化铁溶液鉴别出氢氧化钠溶液，然后借助产生的红褐色沉淀，鉴别出盐酸溶液，另一无色溶液就是氯化钠溶液。在这个案例中，面对只能用一种试剂鉴别物质的前提，学生想到了利用先鉴别出来的物质继续鉴别其他物质的方法。教师灵敏地捕捉到了学生创新的思维火花，引导学生沿着这样的思路继续去思考其他方法，培养了他们的创新意识，激发了他们的思维活力。总之，生成性教学资源在初中化学课堂中的表现形式是多种多样的，初中化学教师要发挥教学智慧，善于捕捉生成性教学资源，有效实施生成性教学。教学案的设计原则是目标问题化，问题任务化，任务活动化，活动思维化，思维运用化。其环节包括学习目标、预习导学、课堂研讨、训练巩固等，既符合学生年龄特点和认知规律，也和当下的课堂教学改革接轨。教学案教学是依照任务的类型，选取恰当的教学策略，促使学生达到目标的过程，也就是教学案教学是以目标为导向，以问题或任务驱动学生思维，以活动为载体的目标、策略和评价的一致性教学。这样看来，教学案不是教学案教学，当然也可衍生出很多教学案教学的模式，这才是个性化的教学，才不是模式化。一、英语课堂教学“交流—互动”教学模式预习导学—学生自学—小组讨论交流—教师点拨—练习评定是“教学案教学”教学的基本模式。1.预习导学——“教学案教学”的前提在“教学案教学”的教学中，学生的动是以导学为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。尤其是用多媒体技术展示教材内容，若配以动漫，形象生动，学生很快就进入学习情景。如在进行SEFC1ALesson50AbrahamLincoln教学之前，展示如下几个问题：1.WhowasAmerican'sfirstpresident？2.Who'stoday'sAmericanpresident？3.TherewasaverygreatpresidentinAmericainthe1860's.Whowashe，doyouknow？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。2.学生自学——“教学案教学”的基础在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC1ALesson50AbrahamLincoln一课的学习目标和自学要求：1）Learnusefulexpressions：nomorethan，inall，inone'ssparetime，breakawayfrom，breakout，setup，ofone'sown，joinup，consider…as…2）Haveadeepunderstandingofthetext.3）Beabletorecitethetext.4）BeabletotellsomethingaboutAbrahamLincoln，usingtheusefulexpressionsinthetext.3.小组讨论——“教学案教学”的主体在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。4.组际交流——“教学案教学”的关键在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：WhydidtheAmericanpeopleloveAbrahamLincolnsomuch？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。5.练习评定——“教学案教学”的检测在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“教学案教学”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。为快速高效地完成练习，运用多媒体技术展示练习可以增加课堂容量，提高课堂效率。如，在本课的练习中，我用课文的一句话：Shedidallshecouldtohelphim.让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：1）Shedidherbesttohelphim.2）Shetriedherbesttohelphim.3）Shedidwhatshecouldtohelphim.4）Shedideverything（that）shecouldtohelphim.5）Shetriedeverything（that）shecouldtohelphim.6）Shethoughtofallkindsofwaystohelphim.二、“教学案教学”教学对学生能力和素质的培养1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力“教学案教学”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。多媒体应用科大大增课堂容量，吸引学生的眼球，有利于学生非意志力品质的培养。例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时，可以将一组易混定语从句作整理进行比较，让学生选择填空：1）Isthisroom_____youoncelivedin？2）Isthistheroom_____youoncelived？3）Isthistheroomin_____youoncelived？4）Isthistheonlyroom_____youoncelivedin？5）Isittheroom_____youoncelivedin？A.whichB.whereC.theoneD.that答案分别是：1）B，2）B，3）A，4）D，5）D。2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质“教学案教学”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行“SEFC1ALesson50AbrahamLincoln”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。3.强调团结互助，培养学生的心理品质由于“教学案教学”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。总之，“教学案教学”教学有利于教师探讨新型的课堂教学方法和模式，改变学生的学习方式。可以大大提高学生学习英语的兴趣和学习效率，增加课堂容量。【以太网供电（精选）以太网供电（精选）以太网供电（精选）以太网1以太网供电技术以太网供电技术2供电方式简介控制系统的供电方式有两种:一种是集中式供电,即电源都引自同一处,另一种是分布式供电,即各子设备在安装位置附近获取电源。从抗干扰效果的角度讲,集中式供电可以基本消除各处参考电位不等的影响。分布式供电方式的整体停电风险比较分散,但存在着管理不便,维护不容易,成本高等缺点。成本抗干扰效果维护停电风险管理分布式供电高差不方便分散不方便集中式供电低好方便集中方便供电方式简介3以太网供电课件4以太网供电课件5以太网供电系统的组成■在POE系统中,提供电源的设备被称为供电设备(PSEPowerSourcingEquipment),而使用电源的设备称为受电设备(PD:Powereddevice)以太网供电的主要设备是PSE,它负责对PD的检测、分级、上电、断路检测等功能。一旦当某个PD被加载,PSE将立即检测到PD的接入,并将在设备被移开时切断电源。PSE还必須提供过流保护,以防止PSE和PD遭受损坏。可以采用两种类型的PSE,一种为端接式PSE(EndpointPSE),另一种为中跨式PSE(Mid-spanPSE)。以太网供电系统的组成6以太网供电系统的结构以太网交换枳/集绕(PowerSourcingEquRJ-45(PoweredDevice)宝E制器个结48vP上DC/DC转换器Endspan设备的供电通道Midspan设备的供电通道48容1EEEaf的PsE数据以太网供电系统的结构7中跨式PSE(Mid-spanPSENon-PSEinspanPowerSwitch/HubnsertionEquipmePoweredEndstation到目DatapairDatapairDatapairMidspanpse,alternativeB中跨式PSE(Mid-spanPSE8端接式PSE(Endpointpse)Switch/HubPoweredEndstationDatapairEquipmentDeviceDatapairSDataEndpointPSE,AlternativeB端接式PSE(Endpointpse)9PSE的工作原理检测在允许PSE向线路供电之前,它必须用个有限功率的测试源来检查25k特征电阻,以避免将48V电源加给非兼容PoE的网络设备,对其造成危害。在加电之前,PSE首先用2.8V至10V的探测电压去侦测是否有P接入,具体实施时是将2.8V至10V之间的两个电压(间隔在lV或以上)送到网络链路,然后根据得到的两个不同的电流值再作运算(ΔV/ΔI),通常我们捋此方法