扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件

扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵怎样思想，就有怎样的生活扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵怎样思想，就有怎样的生活食源性寄生虫病螺源性寄生虫病病例报道:北京23人食用凉拌螺肉“福寿螺”导致脑膜炎(sina2006年08月18日01:19华夏时报)●本市有23名消费者在一家名为“蜀国演义”的酒楼食用“凉拌螺肉”后,引发广州管圆线虫病(属于脑膜炎一种),目前5人症状严重,这是北京首次发现该病例生部门认定该酒楼销售的“凉拌螺肉”为“福寿螺”,并在检测的12只螺中发现2只有广州管圆线虫幼虫分层教学作为高等数学教学的一种新型教学模式，其充分的体现了“以学生为主体”的教学原则。分层教学模式主要基于学生的个体差异，采取不同的教学方法。并且这里的“个体差异”是指学生的智力、能力上的差别。在高等数学教学中，基于不同的教学对象，采取有别的教学方法，这样更加便于学生的学习与能力的培养。一、基于学生的“个体差异”，进行合理的学生分层在分层教学中，学生的合理分层是教学成败的关键。并且其有效的划分是教材目标和教学方法划分的基础。因此，在教学之前需要对学生进行合理的分层。在学生分层的过程中，基于学生的智力、能力、学习基础的差异，分成若干的学生层次。即第一层次：学习态度良好、学习基础牢固、知识接受能力强、纪律性强的学生；第二层次：学习态度一般、知识基础一般、学习兴趣一般的学生；第三层次：基础非常薄落、学习态度不端正、知识接受能力极差、不愿意学习的学生。教师在进行着三层次的划分时，需要给予平时的上课情况进行合理的划分。并且在划分的同时，不能过于的公开化，这样容易造成学生的不满，引发学生“歧视”思想，这样反而会造成相反的教学效果。而且，在分层次教学中，要尊重学生的个性特点，并且基于学生的实际表现，学生的层次划分也会随之发生一定的改变。因此，在进行学生的分层中，要妥处理好划分的“保密”工作。二、基于专业的需求，进行合理的教材分层高等数学的教学领域比较广泛，进而需要基于不同的专业，对教材进行合理的分层划分。从而，数学专业、经济类专业、信计等专业为一个层次；计算机专业、电子工程类为一个层次；应用化学专业、信息管理专业等为一个层次。这样基于不同的专业需求，进行有效的教材划分，可以在教学中进行合理得多侧重教学。例如，数学专业对于高等数学部分的要求比较高，进而在教材上，其进行了《数学分析》、《高等代数》、《解析几何》等分支科目的高等数学开设，而对于信息管理专业的教学，其主要基于《高等数学》的概括性教材为主。三、基于学生的培养目标，进行合理地教学目标分层在进行分层教学之前，教师基于学生的“个性差异”进行了一定层次划分。进而，教师依据学生的数学素质和专业的培养目标，合理的对教学目标进行分层划分。即第一层次：培养学生具有较高的数学素养，尤其是具有较强的逻辑分析能力；第二层次：培养学生具有一定的教学素养，能够解决初等数学的诸多问题；第三层次：培养学生对于数学的认识，能够解决一些简单的数学问题。因而，进行这样的教学目标划分，可以便于分层教学的开展。例如：经济数学类专业的学生注重数学分析能力的培养，进而在教学中特别注重学生的逻辑思维能力的培养。而计算机专业的学生对于数学的要求较低，要求学生能够对于数学有一定的高等认识就可以了。四、基于学生的学习基础，进行合理的教学方式分层基于学生的分层划分，教学的方式也要相应的分层处理，这样才能保障分层教学的效果。教师依据三类学生分类，进行分层备课，并且在备课的过程中，需要基于教学内容的要求，进行合理的知识安排。进而，有效地把握好各个层级的教学设计。尤其是对于第三类学生，教师需要采用兴趣式的教学方式，以便提高其学习的热情，而对于第一类学生，教师需要采取一定的探究式的扩展教学，以便培养其综合实力。因此，基于分层次的教学方式，便于知识的传输，以及优化教学的课堂效果。例如：在对于实数的完备性的知识上，该部分的知识是数学分析的难点，同时也是后续更高教育的基础。进而，教师在教学方式上，存在明显的层次划分。对于第一类学生，教师要求其懂得区间套定理和柯西收敛准则，并且能运用这两个知识点进行相关高等数学问题的解答。而对于第三类学生，则主要要求学生记得有该定理，并且能识记下来。五、基于教学效果的检测，进行合理的考核分层对于教学效果的有效评测，最直接的方法就是进行有效的监测。进而，在检测的过程中，基于不同的专业和教学班级，进行一定的考核分层。也就是说，基于实际的教学需求和“个性差异”，合理的设计考核的难易度。这样既满足了考核的需求，同时便于激励学生的学习。例如：在专业的考核上，数学类的考核内容更多地注重学生理论知识的理解考核，而计算机专业的考核内容更多地注重学生数学知识的运用能力考核。因而，基于不同层次的考核制度，优化了学校的教学体制，这也是高校教育未来改革的一个重要方面。六、基于教学效果，进行合理的评价分层良好的教学模式，需要基于良好的评价机制。因而，对于分层教学而言，进行合理的分层评价机制，可以发现教学中的不足之处，同时便于师生在教学中的自我批评。这样合理的评价机制，优化了课堂的教学氛围，更有利于学生的兴趣培养。随着我国高等教育的不断发展，基于分层教学模式的高等数学教学，在实际的教学中取得了良好的教学效果。同时，也更好的迎合了教育改革的需求。【英语的词汇教学和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要巧设情境，有效引导，强化操练，巩固运用，使学生全面掌握词汇。一、创设情境，让学生感知新词在教学词汇时，从教学实际出发，选用学生乐于接受的形式，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。1.用新奇、反常的方式呈现新词例如，在教new和old时，教师拿一本新书和一本旧书来教学new和old，激发了学生学习的热情；还可以让学生猜词汇谜语等等新奇，甚至反常的方式呈现词汇，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。2.调动各种感官感受新词汇教师可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的词汇展示在学生面前，让学生产生一种直观感受。如学习食物、水果、动物等词汇，都可以用实物或玩具进行直观教学。像rice，noodles，apple，orange等词汇，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。二、引导探究，让学生模仿发音。教师在让学生模仿新词汇的读音时，不要急于要求学生跟着发音读，而要提供大量的机会让学生听清楚。遵循“大量输入再输出”——只有在学生听准后，再模仿发音才能把握住词的发音。如在学习smart，tofu，noon等词汇时，学生总是把最后一个音漏掉，教师可以引导学生看着这些词汇的结构，提醒学生把音发完整。三、练习达标，让学生有趣操练把游戏、画画、比赛等融入课堂中，让词汇的练习富有趣味性，活跃课堂气氛，使词汇教学更有效。1.“大小声”学生跟着教师读，教师读得大声，学生读得小声，教师读得轻，学生大声读，这样既可以练习词汇，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读词汇的声音。2.“魔术盒子”将实物或卡片装入魔术盒子中，一名学生在盒子里摸一个物体（或卡片），让其他学生猜猜是什么。可操练水果、文具等类的词汇。3.“踩地雷”教师准备一些词汇卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，如规定词汇eggplant为“地雷”，学生读教师所呈现的词汇，当看到“地雷”eggplant时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他/她说：One，two，bomb！4.“开火车”如学习词汇apple，pear，banana，peach，orange，watermelon，strawberry，grapes后，以小组为单位，当老师念完第一个但词汇后，小组同学一个接一个念，既要正确，又要比速度。5.“巧用chant”如果把词汇编成歌谣，其短小精练，节奏强，又充满音律，朗朗上口，也可以培养学生读英语、说英语的语调和节奏。如编四季歌：春天spring花儿开，夏天summer热起来，秋天fall树叶落，冬天winter地雪白。6.“TotalPhysicalResponsel（TPR）活动”TotalPhysicalResponsel（TPR）教学法意为全身动作反应教学方法。在教学中运用这一教学法能有效克服词汇教学时的枯燥和机械性操练的不足，创造轻松愉快的课堂气氛，全方位调动学生的听觉、视觉、头脑和行动，使学生整课堂都处于兴奋和积极接受主动学习的精神状态。如教openthedoor，closethewindow时，我就边做边说，然后再让同学按照我的指令去做和说，同学们都积极配合，很快地学会了词汇，还会进行交谈。四、拓展延伸，让学生巩固运用词汇1.以旧联新，形成网络式词汇教学。如，利用联想规律由new联想到old，old到young，close到open，tall到short到long，on到under等进行对比联想，这样就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得，同时能促进学生的思维、记忆和想象等，达到学习、复习、记忆词汇的目的。2.把词汇融入句子中“词不离句”，把词汇放入句中，能帮助学生正确理解词汇的含义，还有利于培养他们的语感。如教学“panda”后这样训练：“Panda，panda，Icanseeapanda.”学习了水果类和颜色类的词汇后，把它们放在一个句子中：“Apple，apple，Icanseearedapple.”这样，将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。总之，词汇教学时，要根据词汇本身的特点、学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，多种方法交替使用，做到词不离句，才能更好地让学生学好词汇、记好词汇。扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵怎样思想，就有怎样的1食源性寄生虫病螺源性寄生虫病食源性寄生虫病2扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件3扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件4扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件5扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件6解M福寿螺解M7褐云玛瑙螺蜗牛中国圆田螺东风騾褐云玛瑙螺8广州管圆线虫AngiostrongyluscantonensisJCDC-广州管圆线虫9广州管圆线虫病是由广州管圆线虫Angiostrongyluscantonensis(Chen,1935)Dougherty.,1946偶尔寄生人体引起。广州管圆线虫属于线形动物门,线虫纲,圆线虫目,管圆线虫科,管圆线亚科,管圆线虫属广州管园线虫寄生于鼠类肺部血管。偶可寄生人体引起嗜酸性粒细胞增多性脑膜脑炎或脑膜炎。该虫是陈心陶(1933,1935)首先在广州捕获的家鼠和褐家鼠体内发现,命名为广州肺线虫(PulmonemacantonensisChen)。后由Matsumoto(1937在台湾报道,到1946年才由Dougherty订正为本名。广州管圆线虫病是由广州管圆线虫Angiostrongylu10形态(-)成虫·外观:成虫线状,细长体表具微细环状横纹。头端钝圆,头顶中央有一小圆口,缺口囊。·大小雄虫:长11~26mm,宽0.21~0.53mm雌虫:长17~45mm,宽03~0.66mm形态11扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件12扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件13扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件14扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件15扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件16扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件17扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件18扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件19扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件20扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件21扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件22扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件23扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件24扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件25扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件26扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件27扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件28扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件29扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件30扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件31扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件32扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件33扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件34扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件35扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件36扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件37扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件38扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件39扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件40扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件41扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件42扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件43扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件44扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件45扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件46扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件47扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件48扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件49扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件50扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件51扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件52扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件53扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件54扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件55扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件56扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件57扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件58扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件59扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件60扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件61扁卷螺植物媒介菱角茭白荸荠等发育阶段虫卵课件