小熊住山洞-文本解读课件

小熊住山洞人民路二小邓建美小熊住山洞人民路二小邓建美1《小熊住山洞》是一篇童话，讲述了住在山洞里的小熊一家想造一间木头房子，可走进森林，亲眼看到森林一年四季美丽的景色后，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住着山洞。文章最后用动物们给小熊一家献花告诉大家：小熊一家做得对，值得敬佩、赞扬。全文语言优美，图文结合，适宜儿童阅读。《小熊住山洞》是一篇童话，讲述了住在山洞里的小2一、与作者和原文对话，把握作者所要表达的思想与情感。

这篇文章的作者是第五届陈伯吹儿童文学园丁奖获得者胡木仁，虽然选文比原文有了少许改动，但仍能从本课的结构，以及语言的感染力上体会到作者的用心。整篇文章短小精悍，运用反复的手法，将四季的特点鲜明的表现出来，语言优美，读起来朗朗上口，亲切生动的语言，为孩子们绘出了森林里四个季节的美景，全文虽无华丽词藻，无热烈的溢美之词，但全文的字里行间都能让人感受到小熊一家爱护树木，保护环境，关爱他人的美好情操。一、与作者和原文对话，把握作者所要表达的思想与情感。这篇文3二、作为教者，揣摩编者意图，思考引导学生从文本中学到什么。

《小熊住山洞》是人教版一年级上册的最后一篇文章。本文不但篇幅相对较长，而且，把拼音这个拐棍隐藏了，也就意味着学生要在阅读的世界，在课文的天地里，开始蹒跚学步，单独会晤汉字，进行纯粹的阅读实践体验了。我们要体会编者意图，在心理上格外关注学生的“第一次”。二、作为教者，揣摩编者意图，思考引导学生从文本中学到什么。4三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格1、关注文体的“趣”人教版语文课标要求：第一学段一二年级的学生阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，引导学生饶有兴致地读童话，感悟课文内容，交流阅读感受是切合本组文体特点和童话特点的做法。三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格1、关注文体的5三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格2、关注编排的“巧”（1）插图贴合文本内容三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格2、关注编排的6小熊一家住在山洞里。

熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”

小熊一家住在山洞里。

7小熊住山洞-文本解读课件8小动物送来鲜花小动物送来鲜花9三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格2、关注编排的“巧”（2）课后题编排精心三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格2、关注编排的10三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格3、体会结构的反复。全文重点由四个结构相同的段落组成。这样内容相似，情节相同的反复构段，已经成为低年级课文特有的普遍现象。一年级上册的《四季》《爷爷和小树》《影子》《比尾巴》《自己去吧》《一次比一次有进步》等课文都是如此。这样的写法，是由低年级学生的阅读心理和思维水平决定的，非常适合低年级学生阅读。三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格3、体会结构的11三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格4、感悟情境的“美”

“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。”因为，小熊一家春夏秋冬都徜徉在美丽的情境中。三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格4、感悟情境的12三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格5、体会文本空白处的“活”《小熊住山洞》的3---6自然段中，教学重点是四个结构相同的句子：“树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。”“树上开满了花，小熊舍不得砍。”“树上结满了果子，小熊舍不得砍。”“树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。”三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格5、体会文本空13这四句话每个句子之间是因果关系，因果之间留有空白。所谓空白，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想像的未定性的意蕴空间。文本中的空白，等待着读者去发现，去填补和阐释。我用自己的联想，填补空白，丰富文本的意蕴。

这四句话每个句子之间是因果关系，因果之间留有空白。所谓空白，14三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格6、体验情感的“真”“满”是本课生字的精髓。

小熊舍不得砍，也是因为“满”呀，它“满”心地爱护花草树木，它“满”心地关心森林里的小动物们，所以“舍不得砍”哪！“舍不得”可是本文的情感主线，就是通过“舍不得”将课文的3-6自然段像四个散落的珍珠用一条红绳子紧密串联，一气呵成。小熊“满”心地爱护花草树木，所以森林里的动物才会“满”心地“感激小熊一家”，才会“满”怀敬意地向小熊一家“送来一束束美丽的鲜花”。三、与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格6、体验情感的15四、与学生对话，预设学生学习过程的困难。四、与学生对话，预设学生学习过程的困难。16没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教