晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件

晶体三极管及放大电路基础资料讲解晶体三极管及放大电路基础资料讲解晶体三极管及放大电路基础资料讲解晶体三极管及放大电路基础31.1初识三极管·三极管的实物、符号、工作示意三极管集电极”电流集电极用C表示发射极高头从管内指向管外为NPN管发射极用(a)某电路中的三极管(b)NPN三板管的符号(c)水阀控制示意图囡31NwN二部的笤旦對音興新课程标准指出，倡导自主、合作、探究的学习方式，也就是倡导“发现性学习”，转变学生的学习方式就是改变原有的过分强调单一的“接受性学习方式”，按照新课程标准，将课程内容、教材知识以问题的形式呈现出来，把发现、探讨、研究等认识过程突显出来，让学生在自主发现问题、探究问题、获得结论的过程中形成独特的学习方式。一、从观念上正确引导学生对待问题意识，让学生成为问问题的主体美国教育家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”传统课程的“满堂灌”与新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式严重背离，由于参与性不够，学生常常充当听者的角色，在课堂上自主发言的机会不多。加上学生自身年龄因素的影响，知识水平有限，在课堂上，学生是配角，课堂提出的问题多数是教师精心设计的，学生的思维基本是围绕着教师提出的问题一步步展开。这样的课堂组织性较强，容易展开教学活动，但往往也容易限制学生的思维，影响学生积极性、主动性的发挥，长久下去，学生的依赖性会加强，易造成“等”和“靠”的局面，从而扼杀他们爱问的天性，故很难做到培养学生的问题意识。教学过程体现为孩子们不断提出问题和解决问题的过程。在教学中，为增强学生的问题意识，要引导学生提问，要特意为学生们的“疑”创设空间。课堂不再是教师一味地设问，牵着学生走，而是学生饶有兴趣地提出问题，并在一个个问题的生成和解决过程中实现教学目标，学生也不再表现为没有问题或不敢提出问题。让学生学会主动地提出问题，这是他们学会学习的第一步。惟其如此，才能充分挖掘孩子们的潜力，使他们积极主动地学习。心理学研究表明，学生提问是学生个体获取知识的心理能力的外部体现。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造，敢于提问、善于提问是积极思维、富有创造性的表现。由此可见，课堂上教师再精妙的提问也无法替代学生独立思考，只有真正把提问的主动权还给学生，才能在学生的学习过程中，促使其勇于探索、追求创新，所以唯有更新教育观念、重视学生的问题，才能维护学生提问的尊严，不让他产生挫折感、畏惧感，从而让他们敢问、乐问。二、从方法上进行及时的点拨和指点由于长期形成的教师主导理念，仍然是以教师提问为主、学生提问为辅，因而阻碍了学生生成问题的可能性。头脑风暴法应遵守如下原则：延迟判断原则，对各种意见、方案的评判必须放到最后阶段，此前不能对别人的意见提出批评和评价。认真对待任何一种设想，而不管其是否适当和可行；欢迎各抒己见、自由鸣放，创造一种自由的气氛，激发参加者提出各种荒诞的想法；追求数量，意见越多，产生好意见的可能性越大；探索取长补短和改进办法，除提出自己的意见外，鼓励参加者对他人已经提出的设想进行补充、改进和综合。除了在程序上的要求之外，更为关键的是探讨方式、心态上的转变，概言之，即充分、非评价性的、无偏见的自由畅谈、延迟评判、禁止批评、追求数量；从内容上可以是预习中遇到的语言文字上的困难、题目与内容的扣题方面、主题思想及作者的观点立场、作者的创新之处和值得学习的地方、写作方法上的选择出于哪些考虑等等，不一而足。三、从数量过渡到质量新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。学生提问问题是一个过程，不能急功近利，一开始，只要学生能问出来即可，之后再从质量从精彩程度、思维含量、挑战性上加以划分，加以评判鼓励。还可以由小组共同提出问题，再过渡到学生自己提出问题，尤其是有个性的问题。四、从评价方式上肯定学生的努力在课堂教学中，教师应精心备课，提出每一堂课的核心问题。这个问题可以牵一发而动全身，能够囊括本课的教学内容，成为课堂学习的主线；这个问题应从学生的问题总结修正出来，于是课堂上绝大多数学生可以体会到学习提问的快乐，因为他们总能从课堂问题解决中看到自己所提问题的影子。很重要的一点就是要营造民主的氛围，鼓励学生提问并进行适当的奖励。课上你创设了民主氛围，学生才能放言，民主的关键在于允许学生说错话。即使说错话，教师也应在指出错误时给予积极的鼓励和表扬，从而维护他们的面子。在教学中我充分利用新课程关注学生的学习过程的特点，制定了提问奖励制度，在学生学习过程评价上一周设定100分奖励，一节课提问五次即得满分，由于门坎低，大多数学生能完成，除了极少数在初中、小学就留下了提问心理阴影的同学（他们回答问题时没有答好，曾被老师批评，以后害怕回答问题）。对于学生提出的最佳问题，还有适当的奖励，学生会因为这不起眼的奖励而获得“荣耀”。这样的课堂常常是师生互动自然而热烈，学生也能够因提问感觉到学习的乐趣，这样就能够提高语文的教学效果，能够提高学生的语文探究能力，直至培养出充满“问题意识”的学生，进而真正落实新课标精神。更新教育观念，端正教学思想，改革教学方法，就是要以学生为主体，教师为主导，面向全体学生，尊重学生个体差异性，培养学生的学习兴趣。为了达到这一目标，几年来，我们采用了“献疑―探疑―析疑―质疑”的语文课堂教学法，在整个课堂教学过程中，让学生学而有用，学而有进，学而有新，满足他们的求知欲，从而培养学生的创新精神和实践能力。所谓献疑，就是教师在课堂教学中，围绕教材的重点、难点、特点和教学目的，设置出有内在联系的、由浅入深的、循序渐进的几个问题，作为课堂教学的主线，以此启发学生的思维，进行听说读写训练。教师设计的问题应具有启发性，提到点子上，激起学生思想的火花，并力求通过这此问题把这一课的重点讲读带起来，使课文作者的思路，教师讲课的思路、学生学习的思路相通。所谓探疑，就是学生在阅读思考的基础上，利用课外进行分组讨论，教师把全班学生分为八、九个课外学习小组，共同研讨教师课前设置的几个问题以及在本课中尚未理解的问题，以便向老师质疑。所谓析疑是指教师在教学中发挥主导作用，运用多种方法启发学生讨论，通过师生的双边互动，达到教学目的要求。在课堂教学过程中，质疑是本教学法至关重要的一环。因为问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。学生能发现问题、提出问题，这是“问题解决”教学的重要组成部分。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力：而且标志着科学的真正进步。”可见，能否培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学是否成功的重要标志。在教学过程中，我们从以下四个方面引导学生质疑。一、传动揭示深记，让学生提出问题在新知识的导人阶段，根据学生的年龄特征和认识规律，借助揭示课题，为学生创设良好的问题情境，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学习者的强烈的问题意识，产生学习需要，让学生提出问题，激发他们求知欲望和兴趣，是很重要的一环。例如：教学《大自然的语言》一课时，在导入新课揭示课题之后，老师提出：“看到这个课题，你们想知道哪些问题？”同学们在预习的基础上，提出了以下问题：（1）本文与前一单元在内容、体裁上有什么不同？（2）题目为何用“大自然的语言”，而不用“什么是物候现象”？（3）这一课重点是什么？借助揭示课题，让学生提出问题，不仅能培养学生问题意识，还能培养学生思维的创造性。二、利用知识的“生长点”，让学生提出问题问题是创造之源，疑问是创造之母。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。因此，我们在每一课教学中都精心设计统领全文内容并能引起每个学生思索的预习思考题，使学生在新知识生长点上找问题，也就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。如：教学《月亮上的足迹》时，我们设计以下几个问题：（1）登月的全过程可分几个阶段？每个阶段的内容要点是什么？（2）宇航员登上月球后做了哪几件事？（3）作者在文章中用了很多数字，起什么作用？（4）登月有什么意义？学生有了问题、才会去探索，只有主动探索才会有创造。通过学生展开讨论，教师精心指导、细致分析，学生不仅掌握了课文的内容，而且提出了问题：（1）月亮上有生命之源吗？（2）飞碟是从月亮上来的吗？（3）放在月亮上的种子为何特别茁壮成长？三、抓住质疑环节，让学生提出问题古人说：“学则须疑，疑则有问。”疑问是发现之母。分析文章后，应安排5分钟让学生质疑问难。教师要抓住这一环节，鼓励学生大胆质疑、敢于发问，并逐步让学生学会善于发问，懂得发现和提出富有思考性的问题。教师对学生提出的问题能在课堂上解决的，课堂上解决，课堂上不能解决的留给学生课后思考，或者告诉学生以后将会学到。如：教完《大自然的语言》一课后，有的同学问：“我们家乡有几种候鸟？我们家乡各个季节有哪些物候现象？”为了解决这些问题，同学自己查资料，回到家乡走访老农，观察自然，直到弄清楚为止。还有的同学问：“文中写到‘在热带和亚热带地区，年年如是，周而复始’，那么，其他地区有否物候现象？”老师就引导学生结合地理知识，进行解答这个问题。如果老师注意做好质疑的引导工作，启发学生提出与教材重难点密切相关的问题，那么学生提出问题的质量就比较高。四、联系生活实际，让学生提出问题思维是从问题开始的，有问题才有思考。而好奇心是创造的起点，老师要充分利用初中生的心理特点，联系生活实际，培养学生提问题的能力。一次，学校搞秋游活动，我们结合这件事，有意识地培养学生的问题意识。我问学生：“在秋游活动中，你们能否结合课堂上所教的作文知识，提出一些作文的问题？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出问题：（1）应怎样描写出这色彩斑斓的秋景？（2）哪些应该详写，哪些应该略写？（3）应抓住景物的哪些特点？同学们面对自己提出的问题，十分感兴趣，探究欲望很强，因为问题来自自己，有亲切感，有生活情趣，有实际意义，同学们一下子被吸引到要解决的问题中来。实践证明，教学中不断引导学生探疑、质疑、析疑，是一条造就综合素质人才的成功之路。当教师应该比学生强，才能取得学生的信任和尊敬。但不能因此低估学生智慧和能力，包办代替，抱着他们走路，使他们失去自理能力，应充分信任孩子，正确估计学生的智力，才能培养学生的创新精神和实践能力。晶体三极管及放大电路基础资料讲解晶体三极管及放大电路基础资料1晶体三极管及放大电路基础晶体三极管及放大电路基础231.1初识三极管·三极管的实物、符号、工作示意三极管集电极”电流集电极用C表示发射极高头从管内指向管外为NPN管发射极用(a)某电路中的三极管(b)NPN三板管的符号(c)水阀控制示意图囡31NwN二部的笤旦對音興31.1初识三极管3312三极管的基本结构表发射板头从管内发射极箭指向管外基极用BPN。E头从管外为NPN管指向管内为PNP管发射极用发射极(a)符号(b)结构(a)符号(b)结构图3.2NPN三极管的符号与结构图3.3PNP型三极管符号与结构312三极管的基本结构43.1.3三极管的工作特点表3.1N門N型三极管各极问电流关系发射极的滑头确定发射极电流的方问也流方向发射极头朝外发射极的电流是基极电流和集电极电流所以,发射极电和,衡此可判断基慢电流l和集电极电射极电流等于基棖电流与集电电流之和极管其有电流放大作用,它用很小的基电流车来控制比较大的集电极电流电流控制作用的败大作用)0是电流放大系数,其甚至更大-+l即只要有小的后,就可以得到較大的l可见:为产生电流方向是流向管内的h和l置电路偶置电路由四,Vo,R和Bc构从R4三极管所加电源极性如左图所示,即发射结正向偏置、集电站反綸置时,三极管才可能处于放大状态常用放大电路的结构3.1.3三极管的工作特点5314三极管的分类表3.2几种三极管的实物图实物图T092塑封T020塑封TO~3P塑封小功率三极管,放大电压信纽料过装大功率三极管,在组料封装大功率三极管,上端带应用说明号并作为各种控制电泽中的m部有一个开孔的小散热片控器件L方便安装散热片实物图念属封装A32BT3金属封装T023贴片封装出功率较大,帽子顶部用来安装数热片,其念属外壳本应用说明用于高顎反向膏电压电路也是一个散热部件,两个孔贴片三极管的引很短,它装配用来固定三极管。只有基极和在电路板铜线路一面发射极两根引脚,集电极就是极管的金属外完314三极管的分类6表33模阻万用表检测三极管【边学用表笔影的有太老图的王很小n“购都,日图,南济用指针在民之间正、电个式模拟万用表检测三极管性与生悲之图健一次毫脚是能是FP"的案电极,二表笔对应z说壁:(图试时,利用方用表约的纯池给三曹供电,乎摆相考于在量中面人人体电团大或不三影性压用已根围,,积感,默不表33模阻万用表检测三极管7315三极管的工作状态1.三极管的三种组态(a)共基极租志b)共发射组志(c)共集电梫組志图34三极管放大电路的三种组态315三极管的工作状态8晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件9晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件103.三极管截止和饱和时的等效电路三极管的工作状态判断。①当UE<UTH时,IB=0,三极管截止,C、E间相当于开关断,②当iBIBs时,三极管饱和,C、E间相当于开关闭合,iC=Ics当UBEm,且0iB<IBs,则三极管处在放大状态,ic=BigR〗RM=EUTHE①Cl=0.3v0.70.3V(a)截止状态(b)饱和状态图3.5硅三极管截止饱和状态时的等效电路3.三极管截止和饱和时的等效电路11晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件12晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件13晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件14晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件15晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件16晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件17晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件18晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件19晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件20晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件21晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件22晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件23晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件24晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件25晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件26晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件27晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件28晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件29晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件30晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件31晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件32晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件33晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件34晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件35晶体三极管及放大电路基础资料讲解课件36晶体三极管及放大电路基础