【课件】图解关于深化教育教学改革全面提高义务教

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》瀑化散育改草提高教育质量《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》【84页专业解读学习材料】中华人民世界人民大团体方为中华人民共和国教育部近日,中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(以下简称《意见》),这是中共中央、国务院印发的第个聚焦义务教育阶段教育教学改革的重要文件,是新时代我国深化教育教学改革、全面提高义务教育义务好资什质量的性文件12:05《T8日,伊朗外长扎里夫要求英国方“学起于思，思起于疑。”创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度且富于艺术技巧的设置问题，能加快把知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。然而，在实际教学中，部分教师或者不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区。因此，初中语文教学中如何用精、用巧提问艺术，使得学生思考不再是机械的应答，也不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。笔者认为要达到这一目的，语文教师需要从以下方面进行思考和探索。一、设疑要新，激发学习兴趣好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能起到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。二、抓住机会，设置矛盾，发散思维教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，让学生心理上形成一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基?A上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。三、提问变直为曲，引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。四、抓住重点，综合设问语文教学的重要板块是课文的阅读教学，因此，为了让学生更容易的深入理解课文，在阅读教学中要善于抓住重点词句设问。重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达和思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。例如：在教学莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》时，不按循序提问：为什么于勒本来是全家的“恐怖”，后来却成为全家唯一的希望？他到美洲先写了怎样的一封信？第二封信又说些什么？等等，而是采用综合法提问：于勒耗尽了家产，是个花花公子，为什么若瑟夫会对他流露出深切的同情？学生要得到正确的结论，就必须在掌握全文思想内容的基础上，对于勒前后的不同，分析他给菲力浦两封信所表达的思想，透过于勒在船上当水手时的服装、神情、动作以及他的那只手，看到他思想发生的变化，从而认识莫泊桑谴责的那个资本主义社会。在讨论这个问题的过程中，需要判断、推理、分析、综合，需要速读和“因文解道，因道悟文”的阅读本领。五、依次设置，化大为小这种提问根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文一般是按事件的发生，人物出现的顺序，论点论据提出的先后来提问。对一些繁难复杂的问题，教师可以将它转化为一系列小问题，特别是在七年级，学生们分析问题和解决问题的能力都不高，如果问题提得过于宽泛，学生会感到丈二和尚摸不到头脑，对问题产生畏惧心理，不利于问题的解决。在课堂中，教师能围绕教学重点或难点，尤其针对一些难度较大的问题，应当注意化大为小，循循善诱，由近及远，由难及易，化大为小，在解决一个个小问题的基础上逐步深入到中心问题，这样会收到事半功倍的效果。例如：在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，因为文章内容庞杂，有些还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐怕难以做到，我们可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考，第一：百草园中有哪些迷人的景物？第二：你听了美女蛇的故事后的什么感受？第三：作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的？第四：先生是一个怎样的人？你读后对他有什么印象？第五：我问“怪哉”，先生为什么生气？第六：写三味书屋后面的小园有什么作用？第七：先生与“我们”读书的内容苦涩难懂，引出来有什么作用呢？第八：写我画画的目的是什么？这样的提问把统领全文的大问题给予分解，便于学生逐步认识学习，自然降低了学生学习的难度。当然，问题设置也不能事无具细，问题提问小，太简单，不能调动学生的思维积极性，不利于培养学生的思维深度。总之，初中语文教学中讲究设问的艺术性，不断总结自己提问的得失，并慎重地对待课堂提问，学着“善问”“巧问”，努力研究学生的实际需要，关注学生个体差异，认真准备，因人而问，一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。只要我们教师发挥提问的作用，一定能促进学生语文素养的发展，使语文教学质量大面积得到提高。作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生写作能力的重要手段。在近几年的高考试题中，作文试题的分数占整个试卷的40%，所占比例之大，令人咂舌，同时，作文的失分率也居高不下，究其原因，主要是因为教师引导存在一定问题，很多教师都存在为了应对考试而练习写作的错误指导思想，作文教学被“模板化”，太过死板，相应的，学生也对其感到索然无味，没有新意。刘洪梅在教学中对作文教学非常重视，经过反复的思考和实践，她认为，要想真正提高学生的写作能力，语文老师应该努力做好以下几点：一、巧用教材，促进学生读写能力的转化叶圣陶先生说：“教学生阅读，一部分的目的是在给他们一个写作的榜样。”教材所选的文章绝大多数文质兼美，无论是在思想深度、写作技巧还是语言运用上，都是学生学习的最好范本。因而充分发挥教材中经典作品的示范作用，是作文教学中不可或缺的一部分。在教学实践中，可以采取以下几种做法：第一，通过引导学生分析鉴赏，促使学生学会思考，提高学生思想水平和鉴赏能力，进而使自己的作文立意高远，思想深刻。《普通高中语文课程标准》中指出，要学会多角度地观察生活，丰富经历和情感经验，对自然和人生有自己的感受和思考。当今的学生生活单纯，阅历尚浅，古人所说的行万里路恐怕难以实现，但通过读书可以扩宽视野，丰富思想。语文教材中有丰富的思想资源，如鲁迅作品对国民劣根性的解释，莫言的小说对中国农民旺盛的生命力的礼赞等。如果在课堂教学中有意识地引导学生去思考借鉴，学生就能够学会思考人生，关注社会，从而使自己作文的立意能够大大提高。比如，刘洪梅曾以“快”为话题让学生作文，有的同学写出《如厕之快》，于幽默讽刺中写出对现代社会个人生存空间日益狭小的思考；有的学生写出《慢点》，反映了当今社会追求高效率，快节奏带来的弊病。学习经典，最重要的是学习作品中的精神特质，提升自己的精神品格，做到这一点，是写出好文章的前提。第二，通过片段作文训练，使学生一课一得，将写作技巧和语言的学习落到实处。作文训练最基本也最有效的训练方式是先单项训练后综合训练，片段作文就是一种单项训练，学生从阅读中体会写作的基本知识，通过片段作文使这些知识内化，有的放矢，简便易行，往往能取得极好的效果。比如，学习朱自清的《荷塘月色》，学生首要的感觉是文章写得很美，其中很重要一点就是语言美，学生在受到美熏陶之外，还要思考：作者是怎样写出这么美的语言的呢？刘洪梅让学生认真学习文中语言优美的段落。通过反复朗读、观察，学生发现用大量叠词和比喻的修辞方法是这些文字优美的重要原因。于是刘洪梅让学生学习运用叠词和比喻修辞的方法，写一个景物描写片段，学生完成之后，觉得自己也能写出很美的文字，充分享受到成功的喜悦。二、妙用仿写，提高学生的文字驾驭能力仿写，是很多教师在课堂中经常使用的写作教学方法，但是大多数老师是找来一篇美文，让同学们欣赏，进而照猫画虎的大写一番就草草结束了，这样做的效果往往是事倍功半。多年的教学经验，让刘洪梅在运用仿写培养学生写作能力的时候，又添了几分独到之处：第一，潜移默化，培养学生的文学语感。刘洪梅在运用仿写的时候，把仿写分为形式上的仿写和内容上的仿写。她认为阅读和写作是相关联的，积累很重要。于是她在每节课课前会拿出五分钟让学生读《三国演义》，找一个学生朗读，通过读《三国演义》，对培养学生的文言语感是很有帮助的，刘洪梅所教班级的学生，平常考试的文言文几乎不需要刘洪梅太细致的讲解，学生自己都能明白文言文的意思和大致的内容。在写作文的时候，许多学生也会仿照《三国演义》，作文中有文言的运用，文白夹杂。久而久之，班级里学生的作文中就多了几分雅气。第二，学会甄别，形成更好的写作意识。在高三训练学生作文的时候，很多老师可能直接告诉学生作文应该怎么写，然后学生在底下写，写完老师批，再点评，就可以了。刘洪梅发现，这么做的有效性很有限，于是，刘洪梅就告诉学生，第二天进行作文开头训练，每个人回去，不管是在作文书还是在网上，找觉得好的开头进行仿写，明天交给老师，结果所有的学生都写了，有的抄的，有的打的，拿给刘洪梅，她先看了一遍，然后选出了各种各样的类型，有的是很好的，有的是学生们认为很好的，但实际上是不合格的，但是刘洪梅把这些都有代表性的挑出来，然后打印，上课发给学生，让学生自己讨论，找出哪些好哪些不好，为什么，说出原因。然后学生们就开始讨论，互相评价，有的是赞美，有的是质疑，就是在这样的争议声中，学生自己把一个觉得好的作文开头的标准挑选了出来，然后，刘洪梅说好，回去按照这个标准再写一遍。与此同时，刘洪梅也给他们提供了许多好的写作建议。到第二节课的时候，刘洪梅发现，同学们写的开头确实是比以前好了，下一步就是选不同类型的文章让同学们去仿写，写完了之后，选写得好的，再打印出来，再反馈，经过这样两三个回合之后，刘洪梅觉得同学们这个作文的开头就明显的有进步了。刘洪梅认为，一名优秀的语文教师，不仅需要很高的文学素养，还需要岁月的积淀、经验的积累。这其中不乏一名语文教育工作者对语文教育事业由衷的热爱之情和不断的探索精神。他山之石，可以攻玉，通过对刘洪梅语文写作教育思想的探究，希望可以丰富语文教师们在语文作文教学方面的教学经验，进一步提高作文教学水平。【基金项目】2014年度辽宁经济社会发展立项课题：辽宁省语文教学流派的传承与创新，项目编号：LSLKtijyx-40。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。【课件】图解《关于1瀑化散育改草提高教育质量《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》【84页专业解读学习材料】中华人民世界人民大团体方为瀑化散育改草提高教育质量2中华人民共和国教育部近日,中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(以下简称《意见》),这是中共中央、国务院印发的第个聚焦义务教育阶段教育教学改革的重要文件,是新时代我国深化教育教学改革、全面提高义务教育义务好资什质量的性文件12:05《T8日,伊朗外长扎里夫要求英国方中华人民共和国教育部3a《意见》出台背景意义目回(观全文内容个绍录03《意见》趣味图解评价意见》全面解读学习La4学习路上习近平总书记系列重要讲话大型网络数据库学习路上5我们中国共产党人干革命、搞建设、抓改革,从来都是为了解决中国的现实问题。我们中国共产党人干革命、6《意见》出台背景意义TTED《意见》出台背景意义7《意见》出台背景意义■背景一:贯彻习近平总书记和党中央的决策部署今英缸入量当好日日习近平总书记关于教育的新思想新要求,特别是在全国教育大会和学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话,为新时代义务教育改革发展指明了方向必须认真贯彻落实《意见》出台背景意义8《意见》出台背景意义■背景二:回应人民群众的期盼日进入新时代,人民群众的需求正在由“有学上”向“上好学”转变,亟需深化教育教学改革,进一步提高义务教育质量,促进学生全面发展、健康成长,努力办好人民满意的义务教育《意见》出台背景意义9《意见》出台背景意义■背景三:深化教育自身改革的需要E生妇2018年义务教育巩固率达到94.2%,目前正处于由基本均衡向优质均衡迈进的新阶段。同时,义务教育还存在一些亟待解决的热点难点问题,迫切需要深化教育教学改革,全面提高义务教育质量《意见》出台背景意义10《意见》出台背景意义■重要意义新中国成立以来中共中央国务院出台的引一个关于全面提高义务教育质量的重要文件,具有重要的里程碑意义新时代义务教育工作的根本遵循和行动指南《意见》出台背景意义11【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教12【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教13【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教14【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教15【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教16【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教17【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教18【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教19【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教20【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教21【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教22【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教23【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教24【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教25【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教26【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教27【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教28【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教29【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教30【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教31【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教32【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教33【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教34【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教35【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教36【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教37【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教38【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教39【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教40【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教41【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教42【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教43【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教44【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教45【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教46【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教47【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教48【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教49【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教50【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教51【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教52【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教53【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教54【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教55【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教56【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教57【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教58【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教59【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教60【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教61【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教62【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教63【课件】图解《关于深化教育教学改革全面提高义务教64【课件】图解《关于深化教育教学改革全