英语听说能力培养的策略及课件

英语听说能力培养的策略与方法（一）.激发兴趣，调动学生听说的积极性。小学英语课程的开设旨在培养孩子们对英语的兴趣。使儿童有了兴趣就是事情做成了一半(havingmadethechildreninterestedisathinghalfdone.)。作为教师，我们的责任就在于能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。教师应在以下几点上多加尝试：1•

活动形式丰富多彩（听、做、玩、演、唱）。2•

给学生提供参与的机会。3•

让学生有成就感。4•

充分运用评价。（二）.挖掘教材，创设并充分利用语境。语言展示情景，情景又促进对语言的理解。因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。日常教学中，教材是学生获得新话语能力的主要依托，这里包括了词汇、句型、惯用语和社会背景知识。挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑：1•

关注情景创设的恰当性和真实性。2•

情景不能单摆浮搁，要适当强化并让学生融入其中。教师借助图片或ppt课件为学生营造尽可能直观的语境，但在操作时，很多教师只是随着语言将图片给以呈现，缺少对这语境的强化，致使学生不能注意到语境或融入语境。3•

适度考虑情景的完整性，要有始有终。教师在教学中很重视导入环节的情景设置，而后面的教学活动常与情景无关，经常不再涉及到；还有一些教师只在教学最后的产出环节设计情景；也有教师各个环节都设计情景，但是又忽视了他们之间的衔接。（三）.

注重积累，培养学生听说习惯。良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长期坚持。对于在日常教学中培养学生良好的听说习惯而言，以下几点在教学中尤为重要。（1）

课前口语活动多样化•

Freetalk：教师立足单元，整体设计口语训练内容；加强预设，对主题交流内容针对不同学生分出层次；细化Freetalk的实施步骤，丰富师生语言互动形式；将教师融入其中，充分利用教师个人信息来带动学生的表达。•

Roleplay：以小组为单位表演课本剧、故事或对话等。•

Tellstory：借助storymap图片、关键词的提示绘声绘色地讲故事。•

Dutyreport：结合日常生活，学生感兴趣的内容。

Lookandsay：教师提供图片（所学教材或其他版本教材的主题图）。•

Findsomeonewho：学生对人物或事件进行描述，其他同学猜测。总之，口语活动的设计与实施一定要考虑学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要利于学生参与，更要持之以恒地落实。教师要设计、指导并尽可能参与其中，对学生要鼓励与欣赏。（2）

依托教材做好朗读指导好的英语是“读”出来的，“读”出来的英语是地道的、自然的。•

依托教材主课文对学生进行朗读训练；教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。•

把能表演故事，能朗读对话作为评价内容。•

课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。•

教师要通过范读以及在在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。（3）

坚持理解性背诵或复述只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得

规律

，循序渐进地形成自己的内部语言。但是，教学中一定杜绝“小和尚念经——有口无心”的死记硬背现象。在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。复述课文更要帮助学生搭设语言支架。

有选择性地背诵（语言、情节）•

填空式的复述（重点词）•

图片引导式（核心图片，图文结合）•

概念图（mindingmap）•

文字启发式（故事关键性词汇，程序性强的）•

变更性复述（时态，人称，体裁等）（四）.合理设计，听说训练要到位。目前，各个版本教材都围绕单元或课时核心内容设计了各种听力练习，提供了一定的听力技能训练活动资源。起始阶段侧重于听懂词义和句式的Listenandsay,Listenanddo,Listenandcolor,Listenanddraw；高年级侧重于Listenandwrite,Listenandmatch等。教师根据自己学生的特点分析和有效地使用好这些练习，对学生听力技能的形成是至关重要的。1•

听力练习的设计与反馈关注听前、听中、听后三个环节；引导学生听前预测，根据图片、文字等信息的提示预测说话对象、场景等；处理好听与看的关系，到了高年级，听前不必将所有的图片或文字信息等内容都进行确认，总是教师帮忙扫清听的障碍无助于学生听力的提高。2•

利于语言内化的结构训练将核心句式编成韵文练习，或通过多种活动练习，如Speakingchains:Ihaveabanana.Ihaveabananaandapear.Ihaveabanana,apearandanapple.Davidgetsupat7:00.Davidgetsupat7:00andhashisbreakfastat7:30.Davidgetsupat7:00,hashisbreakfastat7:30andgoestoschoolat7:45.Davidgetsupat7:00,hashisbreakfastat7:30,goestoschoolat7:45andhashisEnglishclassat8:00.3

给学生提问的机会在实际教学中，课堂经常处于“师问生答”的状态，学生善于回答问题，主动问、自主说的意识和能力是欠缺的。因此，教师要努力尝试并落实归还学生的提问权，鼓励学生提出问题，让学生学会提问，用问题引领学生对对话的理解。在对话的输入环节教师可以给学生留出提问的机会，这样可以重视含有思维层面的学习任务的落实，通过学生自身提出问题的引领来提高学生学会观察、推测、判断等能力。此种形式的推进为学生能在课上进一步地说英语提供动力。教师更可以设计一些活动进行训练。案例分析：对话学习环节，通过对主题图片的描述和猜测将学生带入birthday的主题。又通过营造氛围引导学生进入Peter的角色，促使他们主动用特殊疑问句发问他们想知道的各种信息，如：Wherewereyou?Whendidyougothere?Whatdidyoudo?Howwereyou?4•

听说结合，以说带听，以听促说听说并举的英语教学是提高学生说的能力的有效做法。这样做既能给学生设计“双重”学习任务，为他们注入