2023年教育学公共基础知识试题

第一章教育与教育学

第一章教育与教育学

1.狭义的教育重要是指（学校教育）

2.学校教育始于（.奴隶社会初期）

3.世界上最早的专门论述教育问题的论著是中国古代的（学记）

4.注重后天的教育工作，主张“有教无类”的中国古代教育家是（孔子）

5.教育学就是研究（.教育现象和教育问题），揭示教育规律的科学.

6.教育学的任务在于（揭示教育的规律）

7.教育学作为一门独立形态的学科，形成于（资本主义社会初期）

8.1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的建立，其作者是（夸美纽斯）

9.美国实用主义教育学家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（儿童中心主义说）

10.下列教育家中，属于实用主义代表的是（杜威）

11.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于20世纪（60年代）

12.以“教育的全民化”为教育特性的是（现代）

第二章教育与社会的发展

1.决定教育事业发展规模和速度的是（生产力）

2.决定教育性质的主线因素是（生产关系）

3.美国人力资本理论的代表者舒尔本次认为，教育对国民经济增长的奉献是（33%）

4.教育能把也许的劳动力转化为现实的劳动力，是（劳动力）再生产的重要手段。

5.教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的（相对独立性）

6.科学知识在未用于生产之前，只是一种意识形态的或潜在的生产力，要把潜在的生产力转为人能掌握并用于生产的

现实生产力，必须依靠（教育）。

7.教育要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的

个性。这说明（教育是一种转化活动的过程）

8.《学会生存一一教育世界的今天和明天》一书中，对世界教育发展的状况作了总结：“现在，教育在全世界的发展

正倾向于先于经济的发展，这在人类历史上大约还是第一次。”教育的发展之所以要超前于经济发展，这是由于（教

育的周期性长，未来经济建设需要的人才，必须提前培养）

9.下列不属于教育独立性的表现的是（教育是科学知识再生产的过程）

10.现在很多国家高等教育的发展，都担负着发展科学、产生新的科学知识技术的任务，有建立科研、生产联合体的趋

势，这说明（教育是发展科学的一个重要手段）

11.不能凸显教育在我国社会主义建设中战略地位的是（教育是一种“消费事业”）

12.学校生活中最为重要的组成部分是（师生的交互作用）

第三章教育与个人的发展

1.人的发展是指人的（身体和心理发展）

2.个体身心发展的不平衡性规定（教育教学工作要抓关键期）

3.人的身心发展的源泉和动力在于（个体因素）

4.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（遗传决定论）

5.（学校教育）具有加速个体发展的特殊功能

6.“因材施教”的教育原则，是根据人的身心发展的（个别差异性）提出的

7.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指（少年期）

8.在教育中，坚持“不陵节而施”、“学不褐等”，这是根据任的身心发展的顺序性）提出的

9.一般来讲，初中阶段相称于人生发展的（少年期）

10.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”这句话反映了（）对人的身心的（）提出的。

11.人们常说：“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大”，这反映了人的（遗传素质）的发展过程。

12.格赛尔的“同卵双生子爬楼实验”充足说明了（后天学习和训练）是教育的重要条件。

第四章教育目的

1.衡量和评价教育实行效果的主线依据和标准是（教育目的）

2.教育的目的是社会需求的集中反映，它集中体现了（教育的性质）

3.教育目的可以发挥的作用是（导向、激励和评价作用）

4.江泽民指出：“（创新能力）是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”

5.现代教育与传统教育的主线区别在于重视（创新能力的培养）

6.素质教育的重点是培养学生的（创新精神）

7.依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育是（义务教育），它具有

强制性。

8.我国社会主义教育目的的理论基础是（马克思主义个人全面发展理论）

9.坚持四项基本原则属于（政治素质教育）

10.当代中国教育的导向思想是（素质教育）

11.普通中小学生（涉及实行九年制义务教育的小学、初中、高中）教育的性质是（基础教育）

12•人的实践活动与动物本能活动的主线区别是（目的性）

第五章学生与教师

1.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（人身权）

2.学生最重要的权力是（受教育权）

3.第多斯惠曾说，“教师本人是学校最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的楷模。”这说明

教师劳动具有（示范性）

4.“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有（发明性）

5.教师职业道德的核心是（热爱学生）

6.教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（.示范性）的特点

7.教师的主线任务是（教书育人）

8.教师最基本的权力是（教育教学权）

9.现在体育界在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运动员的启蒙教练，这说明教师的劳动具有（滞后性）

10.一位教育工作者的真正威信在于他的（人格力量）

第六章课程

1.学校教育的基础是（课程）

2.以课程任务为依据可把课程分为（基础性课程）

3我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（学科课程）

4.当今教育的改革核心是（课程改革）

5.课程内容的活动取向特别注重（课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的积极性）

6.课程改革就是其实质来讲，就是课程（现代化）的问题。

第七章教学

1.不属于我国普通教育学校教学任务的是（学生在课外独立自主进行学习的能力提高）

2.教学的首要任务是（传授基础知识和基本技能）

3.学生通过结识书本知识去结识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的（间接性）

4.中外教育家都很重视启发教学，例如（第斯多惠）的一句名言“一个坏的老师奉送真理一个好的教师则教人发现真

理。”

5.智力是指人们的结识能力，其核心是（思维力）

6.标志着教学过程理论的形成的是（赫尔巴特的五步教学法）

7.教学从其本质上讲是（认知活动）

8.教学结识的重要内容是间接知识和（间接经验）

A.直接经验B.科学实验C.社会实践D.

9.循序渐进原则规定教学要（不陵节而施）

10.学生在教师指导下运用知识去完毕一定的操作，并形成技能、技巧的方法称为（练习）

11.学习动机是推动学生学习的一种（内部动力）

12.取得教学成功的内因是（学生的主题作用）

13.教学中贯彻理论联系实际的原则，要防止和克服（单纯数倍，排斥实践；强调个人经验，否认理论和知识的作用）

14.领略知识涉及感知教材饿（理解教材）

15.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（巩固性原则）

第八章教学

1.我国学校的教学以（班级授课）基本组织形式

2.（.绝对性评价）用目的参照性测验对学生成绩进行评估，它一句教学目的和教材编制试题来测量学生的学业成绩，

判断学生是否达成了教学目的的规定。

3.（教学方法）是教育学最古老、最基本的核心

4.分组教学的类型重要有：（外部分组）和内部分组

5.按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的进行教学的教学组织形式是（分组教学制）

6.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是（夸美纽斯）

7.为达成某种预测效果所采用的多种教学行动的综合方案成为（教学策略）

8.以教学组织形式为中心的策略就是（形式型策略）

9.教育史上最早出现的教学组织形式是（个别教学）

第九章德育

1.简言之，德育就是教师有目的地培养学生（品德）的活动。

2.“桃李不言、下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（楷模法）

3.德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的悲观因素，这是（.发扬积

极因素、克服悲观因素的原则）

4.通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法（陶冶）

5.不属于我国中小学德育的重要途径的是（体育竞赛）

6.活动和交往是学生品德形成的（基础）

7.进行德育时有一定的抱负性和方向性，以指导学生向对的的方向发展，这体现了德育的（导向性原则）

8.下列原则中既属于我国中学教学原则又属于中学教育的基本原则的是（因材施教原则）

9.品德构成的基础是（道德观念）

10.德育在人的全面发展教育中起者（导向和动力）

11.（社会公德）是维护正常人际关系的行为习惯，是一个民族进步的重要标志。

12.德育中的基本方法是（说服教育法）

13.楷模涉及伟人的典范、（教育者）的示范和（学生中的楷模）等。

14.马卡连柯提出的“要尽量多地规定一个人，也要尽也许地尊重一个人”，反映了教育的（尊重学生与严格规定学生

相结合原则）。

15.德育过程从本质上说是（个体社会化和社会规范化）统一的过程。

第十章班级管理

1.学校行政体系中最基层的行政组织（班级）

2.率先正式使用“班级”的著名教育家是（埃拉斯莫斯）

3.奠定了班级组织的理论基础的著作是（《大教学论》）

4.19世纪初，对班级组织的发展产生巨大的推动作用的“导生制”出现在（英国）

5.通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于（常规管理）

6.（班主任）是班的教育者和组织者，对一个班集体的发展起主导作用。

7.关于班集体飞概念说法不对的的一项是（班学生集体就是班群体）

8.下列群体中，不属于正式群体的是（老同学）

9.目的管理的班级管理方法，是由美国的（德鲁克）提出

10.现代班级管理强调以（学生）为核心来建立管理机制。.

11.班级人际关系形成和发展的手段是（交往）

12.班主任工作的中心环节是（了解和研究学生）

第一章教育与教育学

1.近代社会引起了教育的巨大变化，其变化涉及（公立教育系统的建立。教育的世俗化

2.教育民主化的基本内涵涉及（取消等级制度.实现教育机会均等。教育自由化

3.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（前制度化教育。制度化教育。非制度化教育

第二章教育与社会的发展

1.生产力对教育的决定作用表现在（制约教育的内容。决定教育发展的水平。制约教育的结构。决定教育规模。.

2.教育对生产力的促进作用量要是通过（教育促进科学知识的生产和再生产。

3.学校精神文化分解为四种基本成分（认知成分。情感成分。价值成分。抱负成分

第三章教育与个人的发展

1.关于环境对个体发展的影响，对的的说法有（环境对个体发展有的影响也许是悲观的。人并不是悲观被动地接受环

境影响。环境为个人提供了条件

2.成熟对个体发展的影响表现在（个体的器官随年龄的增长而发展。人的先天素质在发展过程中逐步成熟。人的机体

的成熟限度为一定阶段身心特点的出现提供了也许。成熟再高级心理活动中起到了作用。成熟决定了个体受教育的内

容。

3.皮亚杰将个体的结识发展划分的阶段涉及（感知运算阶段。前运算阶段。具体运算阶段。形式运算阶段

第四章教育目的

1.教育目的层次涉及（国家的教育目的。各级各类学习的培养目的。教师的教学目的

2.教育目的评价作用是指（评价学校的办学方向、。检查学生的学习质量。评价教师的教学质量

3,以下观点属于素质教育的特点的是（促进学生的个性发展。教学过程中，强调“发现”知识的过程。重视创新能

力的培养。把学生的全面发展与个性发展结合起来。

第五章学生与教师

1.作为一个教师，需要掌握教育理论的基本课程重要是指（教育学。心理学。学科教育法。

2.下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有合法权利（受教育的权利。人格尊严权。身心健康权。隐私权与名

誉权、荣誉权。人身自由权

3.新型的师生关系规定（在人格上，学生与教师是平等的。在社会道德上，师生关系式互相促进的。

第六章课程

1.关于综合课程，下列描述中对的的是（是由两门或两门以上相邻的学科知识渗透、融合而成的课程。强调学科之间

的关联性与统一性。是基于各门学科内在联系编制而成的课程。它是针对学科课程而言的

2.以课程任务为依据对课程进行分类，可分为（研究性课程。基础性课程。拓展型课程

第七章教学

1.教学活动涉及了学习配合教师上课而进行（独立作业。复习。预习）等活动

2.从学校所有工作的比重看“教育工作的主体部分和教育的基本途径是教学”，其理由是（教学工作所占时间最多。

对学生发展影响最全面。其它工作都是围绕教学来进行。对学生教育质量影响最大

3.贯彻直观性的原则的规定是（对的选择直观教具和现代化教学手段。直观要与讲解相结合。重视运用语言直观

第九章德育

1.认知模式的特性有：（人的本质是理性。注重个体认知发展与社会客体的互相作用。注重研究个体道德认知能力

的发展过程

2.我国学校德育内容重要涉及的方面有（政治教育。思想教育。道德教育•心理健康教育

3德育过程的矛盾涉及（教育者与受教育者的矛盾。受教育者与教育内容、方法的矛盾。受教育者自身思想品德内

部诸要素之间的矛盾

第十章班级管理

1.班级管理的几种模式涉及（常规管理。平行管理。目的管理。民主管理。

2.班集体的基本特性有（一定的组织结构。明确的共同目的。集体成员之间平等，心理相容的气氛。一定的共同生

活的准则

3.班主任在班级管理中的地位（是班级人际关系的艺术家。是班集体的设计者。是班级组织的领导者。是班级的教

育者

第一章教育心理学概述

1.教育心理学初创时期的时间大体为（20世纪2023代以前）

2.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（廖世承）

3.（教学媒体）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

4.60年代初，（布鲁纳）发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、

教法和教学手段的改善。

5.在教育心理学看来，（教学环境）不仅是课堂管理研究的重要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视

的重要内容。

6.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。（人本主义）思潮掀起一场教育改革运动。

7.心理学作为一门独立的科学诞生于（1879）年

8.（反思性研究）是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。

第二章中学生的心理发展和教育

1.对心理发展变化的顺序，下列叙述不对的的一项是（从结识客体的内部现象向结识事物的外部本质演变）

2.个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说

明心理发展具有（顺序性和定向性）

3.某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，稳定性差，缺少意志，见异思迁。他的气质类型属于（多血质）

4.在有几种也许解答的问题情境中，个体倾向于不久地检查假设，且经常犯错的认知方式被称为（冲动型）

5.少年期是指（11、12-14、15岁）

6.世界上最著名的智力量表是（斯坦福-比纳量表），最初由法国人比纳和西蒙于192023编制，

7.下列对“关键期”理解不对的的一项是（关键期是忽然开始和停止

8.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一对的的解答的

认知方式称为（幅合型）

第三章学习的基本理论

1.经典条件发射学说是（巴甫洛夫）提出来的

2.经典条件反射与操作条件反射的理论都认为（强化）是形成与巩固条件反射的重要条件

3.下列选项属于学习的是（不怕见生人了）

4.学生学习“功=力*距离”，这种学习属于（规则或原理学习

5.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境互相作用的能力成为（智慧技能

6.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（积极地形成认知结果

7.按照加涅学习的结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为（言语信息）

8.根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反映，则唾液是（条件反映

9.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（奥苏泊尔

10.桑代克认为动物的学习是由于反复的尝试-错误过程中，形成了稳定的（刺激-反映连结

第四章学习动机

1.需要层次理论是（马斯洛

2.假如隔热对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（外部、不可控和稳定归因

3.下列情境中代表内在动力的情境是（课间休息时，小李回到教室里做作业

4.根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在因素是（能力

5.假如一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真准时完毕作业的行为，最合适的安排应是（只有准时完毕家庭作

业后才干看电视

6.根据成就动机理论，力求成功者最也许选择的任务的成功概率为（50%

7.学习效率和动机水平之间存在（倒U型关系

8.由于对学习活动的社会意义或个人前程等因素引发的学习动机称作（远景的间接性动机

9.个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（成就动机

10.将学业的成功或失败归因于个人内部稳定因素，指的是归因于（能力

第五章学习的迁移

1.一种学习对另一种学习起的干扰或克制作用，被称为（负迁移）

2.先行学习对后行学习产生的影响是（顺向迁移）

3.一个学生的学习迁移往往受他的学习意图或者学习心向的影响，这种现象称为（学习定势的作用

4.下面的四个成语中有句说的就是典型的正迁移现象（举一反三

5.心理定势对解决问题具有（既有积极作用也有悲观作用

6.心理学上“水下击把”实验所支持的迁移理论是（经验类化说）

7.最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（形式训练说

8.认知结构迁移莅临的提出者是（奥苏泊尔

9.由于具有较高的概括水平上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的互相影响而发生的迁移称为（垂直迁移

10.将原有认知经验应用于新的情境中时.，需调整原有的经验，形成一种更高一级的认知结构，这种迁移方式称（顺应

性迁移

第六章知识和技能的掌握

1.短时记忆的容量有一定限度，其平均（7+-2）个组块

2.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是（艾宾浩斯）

3.根据知识自身存在形式和复杂限度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（命题学习

4学生学习直角三角形，这种学习属于（符号学习

5.学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易中间难，这种现象的解释是（前摄克制与倒摄克制

6.所谓的即使复习，应当是指（在学习结束立刻复习

7.吹拉弹唱属于（操作技能

8.心智技能的特点（观念性、内潜性、简缩性

9.在技能形成的练习过程中，其进步情况的表达方法是用（练习曲线

10.在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（高原现象

第七章学习策略

1.下列关于学习策略的说法，不对的的一项是（学习策略等于具体的学习方法，是学习方法的集合体

2.充足运用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（精细加工策略

3.以下属于元认知计划策略的是（设立学习目的

4.有人记忆马克思的生日“1820235月5日"时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打的资产阶级呜呜地苦精细加工策略

5.人的学习重要通过（视觉

6.在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方

法称为（复述策略

7.用“钱禁宾馆”来帮助记忆《辛丑条约》内容的记忆术是（编简

8.建立学习时间表属于学习策略中的（资源管理策略

9.以下哪种学习策略属于精加工策略（谐音联想法

10.层次结构图和流程图都可以衍变成（双向表

第八章问题解决和发明性

1.问题是给定信息和要达成目的之间有某些障碍需要被克服（.刺激情境）

2.教科书上的练习题多属于（有结构问题）

3.（深层特性的）表征是解决问题的关键

4.把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的标准的过程称为

（理解问题）

5.（直接）检查虽然可靠，但有些假设不也许或不允许此操作，它是通过实践来检查，通过问题解决的结果来检查。

6.发明性思维的核心是（发散思维）

7.把解决问题的所有也许的方案都列举出来，逐个尝试的假设方法称之为（算法式）

8.通过集体讨论，使思维互相撞击，迸出火花，达成集思广益的效果的思维训练方法称（头脑风暴法）

第九章态度与品德的形成

1.态度的构成要素中处在核心地位的因素是（情感因素）

2.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反映的（意向或者意图）

3.品德的心理结构涉及道德认知、道德行为和（道德情感）

3.首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（科尔伯格）

5.在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两级分化的特点（初中阶段）

6.人们对于某种行为规定的依据和必要性缺少结识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟随别人行为的现象叫

做（从众

7.“楷模学习”的教育效应最适合的心理学家解释理论是（观测学习理论

8.爱国主义情感属于（伦理的）道德情感

9.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（内化

10.在科尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与处罚定向阶段属于（前习俗水平

第十章心理健康

1.健康的概念是（身心健康

2.心理辅导的途径有多种，下列陈述不对的的一项是（心理辅导与班级、团队的平常活动没什么区别

3.恐惊症是对特定的无实在危害的事务与场景的（非理性的惧怕

4.对一件具体的事务、动作或情景的恐惊称之为（单纯恐惊症

5.根据专心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特性与行为表现进行评鉴，以拟定其性质和水平并进行分

类诊断的过程称为（心理评估

6.学校心理辅导的重要方式一般有两种，下列关于他们的叙述不对的的一项是（经常逃学的学生有学习障碍的学生更

适合于进行团队辅导

7.通过不断强化逐渐趋近目的的反映，来形成某种较复杂的行为称为（行为塑造

8.通过角色训练增强自信心，，然后将所学的的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为（肯定性训练

9.首创全身松弛训练法的心理学家是（雅各布松

10.小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此经常要反复检查，它的这种行为属于（逼迫行为

第十一章教学设计

1.教学目的是预期学生通过教学活动获得的（学习结果

2.布鲁姆的认知领域教育目的分类的重要依据是（知识学习情境与其测量情境变化限度

3.情感领域的教学目的根据价值内化的限度分为（五个等级

4.（评价目的）是最高水平的认知学习结果，规定超越原先的学习内容

5.领略超越单纯的记忆，代表最低水平的（理解

6.将教学目的逐级细提成彼此相联的各种子目的的过程称之为（任务分析

7.选择教学方法的重要依据是（教学目的和学生学习结果的类型

8.以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为（指导教学

9布鲁纳在教学上提倡（发现法

10.反映指学生积极参与学生活动并从中得到满足，这类目的类似于通常所说的（爱好），强调的特殊活动的选择与满

足

11.合作学习也是一种教学策略，它的特性是以学生的积极合作学习的方式代替（教师的主导教学

12.有些课题重要包含高度有接都的知识和技能（如数学、物理等），假如教学目的是规定学生尽快地掌握这种知识和

技能，则宜采用（以教师为中心的讲授策略

13.对程序教学奉献最大的是（斯金纳

14.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（要花多少时间

15.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境（相类似

第十二章课堂管理

1.课程管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（促进和维持功能）

2.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（目的和内容）

3.集体则是群体发展的（最高阶段

4.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还（只具有个人的意义

5.（阿尔伯特）的研究表白，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。

6.影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（群体动力

7.课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为（课堂气氛

7.教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为（课堂纪律

8.从众现象的发生，一般认为有两个因素导致，一是人们往往相信大多数人的意见是对的的，觉得别人提供的信息

（将有助于他

9.（勒温）曾经在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。

10.（民主）型的课堂气氛最有助于知识的学习

11.下列教师促成的纪律属于结构的创设的是（规定限制

12.人际关系的形成与变化，取决于交往双方（需要满足的限度

13.一般来说，群体间竞争的结果取决于（群体内的合作

14.（积极）的课堂行为指与促进课堂教学目的实现联系的行为

15.问题行为与差生、后进生等问题学生的（概念不同

第十三章教学测量与评价

1.系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预订的教学目的对其进行价值判断的过程称为（教学评价

2.教学评价的目的是对课程，教学方法以及学生培养方案（做出决策

3.在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观测记录或与学生的面谈而进行的教学评

价属于（形成性评价

4.对学生学习成就的解释采用了相对的观点，重要用于选拔（如升学考试）或编组、编班的评价方法是（形成性评价

5.形成性评价通常发生在（教学过程中

6.基于某种特定的标准来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能的掌握限度的评价方式成为（标准参照评价

7.以学生所在团队的平均成绩为参照标准，根据其在团队中的相对位置（或名次）来报告评价结果的评价方式称为

（常模参照评价

8.通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价

9.教学评价（不等同于）测量和测验

10.标准花成就测验是指由专家或学者们所编制的合用于大规模范围内评估个体学业（成就水平的测验

11.诊断性评价多半是（形成性评价之后）实行

12.通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考察分析，并形成某种判

断和决策的过程称为（案卷分析

13.按照研究的目的，有计划、有系统地直接了解学生的行为表现，对所了解的事实加以记录和客观的解释，以了解学

生心理和行为特性的方法称之为（观测法

14（填空题）可用来考察学生对知识的回忆，且可将学习的猜测也许性降到最小。

15.（效度）是衡量一个测验对的性的重要指标，即一个测验可以测量出所要测量的东西的限度。

第十四章教师心理

1.在教师的人格中有两种重要特性对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性：二是（热心和同情心

2.教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（存在负相关

3.与信新老师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心且有（预见性

4.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反映，果断采用恰当教育措施的独特心理素质即（教育机

智

5.教师的（威信）就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力

和震撼力

6.从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的（人际关系）的反映。

7.假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗？”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处在

教师成长的（关注生存阶段）

8.衡量教师是否成熟的重要标志是（能否自觉的关注学生

9.教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是（只给学生一些知识记忆性的练习

10.教师讲解的模糊不清与学生的学习成绩（负相关）

11.关于教师人格的作用，被广泛接受的是（乌申斯基）的观点，“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能

代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切

12.以下关于专家-新手比较研究说法错误的是（这一方法最初就应用于教师的认知研究

第二部分

第一章

1.学与教互相作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（学生。教师。教学内容。教学媒体。教学环境

2.教育心理学的研究对象是（如何学。如何教。学与教之间的互相作用

3.教育心理学的作业体现在（帮助教师准确地了解问题。为实际教学提供科学的理论指导。帮助教师预测并干预学

生。帮助教师结合实际教学进行研究

4.学生这一因素重要从两方面影响学与教的过程（群体差异。个体差异

第二章

1.心理发展的不平衡性体现在（个体不同系统在发展速度上的不同。个体不同系统在发展的起讫时间的不同。同一

机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率

2.智力的群体差异涉及（性别差异。年龄差异。种族差异

3.以下属于学生间认知方式的差异是（场独立与场依存。沉思型与冲动型•辐射型与发散型

4.对于性格的特性差异，心理学家一般认为以下几个方面进行分析（性格的理智特性。性格的情绪特性。性格的意

志特性。对现实态度的性格特性

5.下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中对的是（阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都

有其独特的土石或认知结构。图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程。现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展

理论的某些观点存在质疑。皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现

第三章

1.任何知识结构都可以用（动作。图像。符号。

2.行为主义的基本主张是（客观主义。环境主义。强化

3.我国心理学家一般把学习分为（知识学习。技能学习。行为规范学习

4.下列属于奥苏泊尔对学习进行分类的是（接受学习与发现学习。机械学习和意义学习

5.下列属于操作性条件作用的基本规律是（强化。逃避条件作用。回避条件作用。消退。处罚

第四章

1.正强化的方法涉及（奖学金。对成绩的认可。表扬。改善学习。给予学习和成长的机会

2.小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（低档的学习动机。外部学习动机。远景的间接性动机

3.认为学习是外部行为的变化的是（巴甫洛夫。斯金纳。加涅

4.学习动机的两个基本成分是（学习需要。学习期待

5.青年期（认知内驱力。自我提高内驱力

第五章学习的迁移

1.数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于（自下而上的迁移。正迁移

2.下列属于正迁移的是（数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响。在学校爱惜公物的言行影响在校外规范自己

的行为。外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响。举一反三

3.以下属于影响迁移的客观因素的是教师指导学习材料特性媒体

4.下列关于传统与现代迁移理论，说法对的的是（传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；现代的则是比较微观、

细致的。现代迁移研究比较注重认知特性的探究。传统的迁移理论对迁移研究无实质性进展，现代迁移理论促进了迁

移研究的深化

第六章知识和技能的掌握

1.以下属于理性知识的是（概念。规则。原理。原则

2.陈述性知识重要回答（为什么。是什么。怎么样

3.知识学习的过程涉及（知识的获得。知识的保持。知识的提取

4.陈述性记忆解决陈述性知识，如（字词。人名。时间。观念

5.以下技能属于操作技能有（吹笛子。打网球。体操

6.合乎法则的纯熟技能具有的特性有（流畅性。迅速性。经济性。同时性。适应性

7.根据操作对象的不同，可以将操作技能分为（徒手型操作技能。器械型操作技能

第七章学习策略

1.交互式教学模式旨在教学生哪儿几种策略（总结、提问、析疑。预测

2.每个人的工作最佳时间不同，重要存在三种变化模式（先高后低。先低后高。中间高两头低

3.以下属于元认知计划策略的是（设立学习目的。浏览阅读教材。产生待回答的问题。分析如何完毕学习任务

4.下列属于元认知控制过程的是（制定认知计划。监视计划的执行。对认知过程的调整

5.组织策略可运用俄图形有（系统结构图。流程图。模式或模型图。网络关系图

第八章问题解决与发明

1.问