【结题报告】《初中物理课堂提问有效性的研究》课题结题报告

【结题报告】《初中物理课堂提问有效性的研究》课题结题报告一、研究背景：在新课改的背景下，初中物理教师一直在探索有效教学方法。然而，要提升教学的有效性，必须有学生的有效参与。这是体现学生主体性的重要表现，也是教学是否有效的基本环节。但是在实际教学中，教师往往遇到困惑，例如班级上课气氛活跃但学生成绩不理想，或者班级气氛沉闷但考试成绩还可以。这些问题的解决关键在于教师提问的有效性。教师必须创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地提问，以激发学生主动参与和培养创造性思维。二、现状分析：爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力更为重要。作为教师，除了要明确提问的作用、原则等理论问题外，还要注意提问的方法和技巧。培养学生质疑精神，让学生常怀疑问，才能使学生不断思考、研究、对比和探索，从而得到真正意义上的思想和思维成长。然而，现实中多数教师难以做到提问的有效性。有些老师只管自己讲而不提出问题，有些则为问而问，提问频繁而随意，问题简单平淡，没有启发学生深入思考。还有些提问偏离课堂教学的重点难点，偏离主题；有的提问主要是优秀生和学困生回答的较少，不能照顾大面积；有的提问不能给学生充裕的时间去思考；有的提问不能追加学生问题，扩大知识面……在现今的物理课堂教学中，师生互动被广泛提倡，鼓励学生积极参与课堂。物理课堂教学的目的是让学生在学习物理知识的过程中不断领悟物理思想方法，从而提高科学素养。老师在这个过程中扮演的是一个引导者的角色，不能替代学生接受物理知识。教师应该精心设计问题，正确引导学生理解和掌握相关知识，这是实施有效引导的重要途径之一。学生的思维过程通常从问题开始，因此提出一个好的问题是提高提问有效性的关键。本课题的研究目标是掌握初中物理课堂中提问的现状，探讨初中物理课堂有效提问的内容、时机、难度、方法和技巧，通过实践研究提高教师课堂提问设计的有效性，总结提炼有效提问的策略与技巧，提升物理教学成绩。为了实现这个目标，我们将进行以下主要内容的研究：1.利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查初中学生对于物理课堂应有的问题及如何提问的看法，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。2.从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。3.制定初中学生物理课堂教学中有效提问的方法和方式，并付诸实践。4.引导初中学生学好物理的提问个案研究。本研究基于认知学习理论、主体教育理论和赏识教育理论，旨在促进学生思维发展，落实学生的主体地位，培养学生的主体性，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。研究方法：本研究采用了调查法、文献法、个案法和观察法。通过调查初中学生的物理基础、学习方法、心理需求等，了解他们希望提问的物理问题以及喜欢的提问方式。同时，通过阅读相关文献，为此课题奠定理论基础，并了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴。通过对班级个别物理基础差的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。在课堂中通过观察学生在师生提问及学生互相提问过程中的表现，了解学生对知识的掌握情况及所提问题的情绪反映。观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的问题方式。研究过程：首先，通过实际调查，分析了初中物理课堂提问的情况，发现老师的提问随意性较大，提问质量较差，造成了效率浪费的现象。接着，为了有效研究该课题，课题组成员通过网络、报刊学习相关理论，并认真书写开题报告，提高对该课题的认识，积累前人的经验和教训，为自己的研究打下基础。之后，结合本课题准备的调查资料，课题组成员对自己的课堂提问进行深刻反思，多次讨论，研究有效性的课题界定、意义、如何才能做到有效性、如何设计问题、提问的技巧等。通过探讨，课题组成员集体备课，认真钻研教材，一起研究教法，精心设计问题，促进教学目标的达成。最后，对研究过程中的经验进行分类整理，撰写研究报告和论文，总结出成效。成效分析：本研究通过调查、反思、讨论、实践等多种方法，对初中物理课堂提问进行了深入研究，提出了有效的提问策略和技巧，促进了课堂效率的提高。同时，还为其他类似课题的研究提供了借鉴和参考。、具有启发性，能够引发学生的思考和兴趣。②提问要有针对性，根据学生的实际情况和学习水平提出问题，避免过于简单或过于复杂。③提问要有适当的难度，既要挑战学生的思维能力，又要保证学生能够理解和回答。④提问要有交互性，鼓励学生之间的互动和交流，促进学生的合作和共同学习。通过本课题研究，我们取得了显著的成效。首先，学生的学习积极性得到了提高，他们对学习充满了热情和兴趣。其次，我们创设了新的理念课堂教学模式，使学生的学习能力和个性得到了充分的发展。同时，我们也在理论认识、规律把握、借鉴他人和反思总结等方面不断提高自己，成为了课改的实施者、推动者和创造者。此外，我们还取得了不少成果，包括2篇优秀论文、6余篇优秀课堂案例和7篇集体备课心得。我们还有效地突破了物理教学中的几个重点和难点，如声音的产生与传播、凸透镜成像规律、物质的比热容、让电灯发光、串联和并联的电流以及欧姆定律等。此外，我们还提高了教师课堂提问问题的设计能力，克服了无效提问，丰富了问题的趣味性，拓展了问题的领域。我们还总结了一些课堂提问的技巧，如开放性、突破性、启发性、针对性、适当难度和交互性等。这些技巧可以帮助教师更好地引导学生思考，促进学生的发展和进步。课堂提问是教学中的重要手段，旨在实现特定的教学目标。为了让学生在问题解决中得到发展并对问题产生浓厚的兴趣，教师需要在备课中反复推敲和精心设计问题。在设计问题时，善于提问的教师应该从易到难、层层递进，让学生逐步理解并实现知识向技能的转化。课堂提问应该面向全体学生，兼顾优差生，以克服后进生的心理障碍、树立信心并提高学习兴趣。教会学生自己质疑提问是培养学生学习能力的重要组成部分，因为质疑是思维的导火索、学习的内驱力和探索的源头。在课堂教学中设计开放性问题，能够促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维十分有益。优化提问的几点策略包括：从不同侧面提出同一问题、引发争论激发思考、联系实际进行对比式提问、联系学生知识进行层递式提问和新旧知识比照进行扩展式提问。这些策略可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而优化课堂教学结构。通过将现有的学习内容与相关内容联系起来，我们可以使用提问的方法来实现“以新带旧、温故知新、融会贯通”的效果。例如，当八年级学习“杠杆平衡条件的实验探究”时，可以比较调节杠杆水平平衡时平衡螺母的调法与天平中平衡螺母的调法，并引导学生分析天平平衡后平衡螺母不能再调，称量过程中天平不平衡只能通过加减砝码或调节游码。通过这种方式，学生可以扩展、比照归纳出杠杆水平平衡后平衡螺母同样不能再动，可以通过改变动力、阻力的大小或改变力臂来使杠杆重新水平平衡。在研究课堂提问的有效性时，我们需要注意以下几点：首先，在问题提出后需要给学生足够的自主思考时间，并多听听学生对问题的回答。其次，需要与学生进行反馈交流，以检验自己提问的效果。此外，提问应该面向全体学生，调动每个学生思想的积极性，让全体学生参与教学过程，并让每一位学生都有回答问题的机会，以体验参与和成功带来的愉悦。