精心呵护学生探究问题时的独特思路

精品文档-下载后可编辑精心呵护学生探究问题时的独特思路摘要课堂教学不必追求完美，留一点遗憾又有何妨?课堂中会出现许多意料不到的问题，也会产生众多出乎意料的精彩!请更多地理解与尊重学生，给他们自由表达的机会，有时甚至是适当的让步。学生是山，教师是水，顺势教学能紧紧抓住学生的心，

“教”与“学”才能贴得更紧，师与生才能一起敲响和谐互动的美妙钟声。

关键词小学数学课堂教学以生为本引导

说起上公开课，很多教师都会说：“我最怕课堂上出现学生说出的不是我需要的情况。”是呀，虽然学生的思路是独特、精彩的，但由于不是课前预设的，教师往往措手不及，容易发生“意外事故”。于是，一些教师想方设法把“学生说出的”，强行引导成“教师需要的”，最终使教学任务顺利完成。我也觉得这是发挥教师主导作用的体现，直到有一次听公开课，促使我改变了观念。

那次听课，我坐在一位男学生小迪旁边。执教教师是一位富有经验的骨干教师，内容是三上数学《搭配中的学问》。课始，教师让学生尝试探究问题：2件衣服，3条裤子，有几种不同的搭配方法?大部分学生按教师的提示用彩笔画图，以图示法表示自己的搭配方法，而我身旁的小迪思考了一下，并未画图，而是很快用字母表示出了搭配方法。我和几位坐在他旁边听课的教师都为他这种简明的方法叫好。教师到学生中搜集要展示的作业单了，我们都鼓励他：快递给老师!小迪自信地把作业单递给教师，但教师看了一眼，犹豫了一下却没接，转身展示出搜集到的其他作业单，清一色都是用图示法表示的。有的画出衣服、裤子，有的以数字标号代替衣服和裤子，再用箭头分别连接。

交流了第一种思路：从衣服搭配裤子来考虑，1件衣服分别与3条裤子搭配有3种情况，2件衣服共有6种情况。接着教师问：“还有不同的思路吗?”小迪满怀信心地举起了手，如愿以偿地被教师点到了名，他兴奋地说：“①和③。”我们几位看过小迪作业单的教师都知道，他想说的是直接用数字标号来描述搭配方法，①和③，②和③；①和④，②和④……没想到执教教师说：“①和③，噢!刚才我们是从衣服出发考虑，如果从裤子搭配衣服来考虑呢?”很明显教师没有理解他的思路，以为他是指1号衣服和3号裤子连线，于是，就把他往自己需要的思路引导。小迪迟疑了一下，忙改口说：“③和①、③和②。”他以为这样说教师会明白他的话，没想到教师高兴地接过小迪的话说：“是呀，3号裤子先与1号衣服搭，再与2号衣服搭。”同时在图上画上了箭头连接，这下小迪完全明白了教师的思路，就顺着教师的意思往下说了：“4号裤子与1号衣服搭，4号裤子与2号衣服搭……”小迪终于说出了教师需要的思路，教师高兴地肯定了他。小迪的独特思路在教师“巧妙”引导下成了教师想要的思路，顺利完成了教学。

巩固练习有一题：从学校到小明家有几种不同的走法?图上左边分别标有A、B两条路，右边标有C、D、E三条不同的路。同学们都在图上用线条直接画出走的路线来表示不同的走法，小迪则轻松地用AC、BC、AD、BD、AE、BE表示。教师巡视时，终于发现了，称赞道：“你太厉害了，把教师的好办法都学去了。”小迪早就想到的方法没想到也成了从教师那儿来的，听了这句表扬的话，我想小迪肯定很郁闷。

不难看出，教师为了充分调动学生的积极性，从教材处理、教学程序、教学手段设计等方面费尽了心思，加上教学中的“巧妙”引导，教学任务完成得很顺利，可谓环环相扣、滴水不漏。而作为“学习主人”的学生，他们喜欢这样的课堂吗?作为听课者的我，这堂课我陪同小迪一起经历了：刚开始为自己独特的方法自豪，结果却被教师拒收。接着有了机会展示时又被强行引到教师需要的思路上。最后总算得到教师的肯定却是“学了教师的好办法”。可以想象通过这次“打击”的小迪，今后也许会少了探究的欲望，开始游离课堂，因为自己只是教师完成教学的道具。

课堂当“以生为本”这是不争的事实，那么，“学生说出的”应该都是“教师需要的”，为什么教师会拒绝学生的某些“说出的”呢?也许是教师怕学生说出与自己教学预设不符的思路，打乱教学，花费过多时间，完不成教学任务；也许是怕学生说出独特的思路，自己无法机智应对，一时乱了阵脚，让自己出丑；也许是……这其实本质上是教师的教和学生的学孰轻孰重的问题。课堂不仅是学习数学的场所，更是学生成长的空间。很多像小迪这样的学生，他们展现出独特思路，并非异想天开，而是独创意识的体现，值得教师精心呵护。

试想，上述教学中，当学生探究问题时，教师如能积极参与其中，真诚地与学生交流，尽可能全面地了解不同的解题思路，随机调整下一环节的