学考复习之赤壁赋课件

学考复习之赤壁赋11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。学考复习之赤壁赋学考复习之赤壁赋11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。金赤成空1册4M枚丹元多既坡望萃氵扳苏轼(1037年1月8日-1101年8月24日),字子瞻,又字和仲,号“东坡居士”,世人称其为“苏东坡”汉族,眉州(今四川眉山,北宋时为眉山城)人,祖籍栾城。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人,美食家,唐宋八大家之一,豪放派词人代表。其诗,词,赋,散文,均成就极高,且善书法和绘画,是中国文学艺术史上罕见的全才,也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。其散文与欧阳修并称欧苏;诗与黄庭坚并称苏黄;词与辛弃疾并称苏辛;书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一;其画则开创了湖州画派。将思维导图应用于教学中，不仅可以促进教师教学的思考，同时还可以指导学生进行有意义的学习，并以此鼓励学生学习新旧知识，建立网络知识。提高知识结构的密集度，这将有助于提高学生的自学能力和思维能力。1信息技术教学中思维导图对学生发展的作用1.1在复习阶段的作用在复习阶段。当学生复习所学内容时，思维导图可以帮助他们重建知识的概括并进行网络学习，以此来实现对知识的深刻理解，并将知识进行长期保留，以此转移知识。复习备考阶段，在思维导图的审查中，从一些修改或补充的心智地图中，整理出知识的整体结构，并从过去的经验中吸取教训，使考试可以更自信，知识的长期记忆到短期记忆的提取也更简单，更快。当一个人学到了很多知识时，我们希望能够通过思维导图来获得知识的提取，在解决问题的时候，他们通常会把学习到的知识来运用，并将学习到的新知识进行概括。学习的意义应该是积极学习和协作学习。思维导图可以帮助人们提高学习的积极性，构建知识体系，同时促进协作学习。1.2在学习阶段中的作用在学习的过程中，做笔记可以有效帮助学生记录自己的想法和意见，同时还可以收集别人的意见和想法。组织成他们自己的想法。例如，使用绘图程序，心灵的地图工具，可以帮助提高编程的精度和效率，同时也可以帮助学生在多媒体作品开发规划建筑作品与思想写作。当老师在课堂上一步一步的演示软件时，学生可以记录并画一些简单的图，它可以帮助学生更好地掌握复杂的操作步骤。在协作学习的过程中，思维导图可以让学习者参与对话，而不是只单方面的接受信息；对各方面的信息掌握，而不是重复信息资源的接受，以合作的学习方式的取代竞争的方式，这体现在学习中不是盲目跟风。在这项研究中，信息收集阶段使用思维导图可以帮助学生进行分类，收集信息，并组织相关的信息，以便能够清楚地分析各类信息的性质，以及这些信息之间的关系，缺乏什么样的信息将更加清晰。同时在很大程度上也提高了学生的信息理解能力，使其不仅仅是停留在"复制+粘贴"的水平。2思维导图应用于信息技术教学的方法2.1师生表达交流知识的工具列出了传统的教学内容的方法，这种不生动的做法，使学生很容易疲劳，并且也让学生不能直观的了解知识结构。心灵地图是很有帮助的，它是将教师的知识转换成可视化的理解，让学生可以直观理解概念，同时也可以了解教师的思维过程。大多数人不想阅读大量的文字，但是希望在相互的谈话过程中表现出很浓的兴趣，这就是所谓的"一张图片胜过千言万语"。所以心智地图也可以用来研究沟通过程中遇到的问题。现在通过因特网学习和交流是很常见的一件事情，但他们中的大多数还是在以文本的形式进行表达。表达的方法更为精确，但其缺点是，许多人都不愿意仔细阅读课文。其主要的问题是与此有大量信息的人想要尽可能多的吸收，但思维导图是满足网民需求的解决方案。2.2实现高级思维的工具在我们的日常工作和研究的问题中。例如，在编制过程中，老师应该解释他们对该问题的理解。然而，总有一个让我们头痛和困难的问题是"主体"偏离轨道，因为某些原因在谈论的时候总是容易跑向其他方面。思维导图可以最大限度的避免这种情况。因为我们可以在有不同的观点意见时发言人及时记录。知道现在的焦点，并围绕它进行了讨论，使其形成决议后及时讨论，所以它可以讨论的结果非常快速和准确的实现。引导学生研究是教师的首要责任。在这一过程中，教师和学生，往往容易迷失方向，在进行工作时常常因为内容把自己弄得和混淆。这时我们可以使用心智地图根据我们所有研究的步骤来引导我们的学习方向。容易混淆的思维过程，如何避免，如何形成的一切良好的思维过程和安排，老师通过观察他的思想设计图，了解自己的学习情况和内在的心理活动，它能及时修正并改进教学。2.3整理加工信息的工具课堂教学的学生，教师，教材将传达各种信息，有效的学习是无序的信息，订单信息不仅可以提高学习者的知识，还可以帮助他们进行深入的思考。教师可以利用设计思维导图来完成在课堂中的教学。新的课程设计不应该使用传统的教训方式传到知识，传统的教学方式就是照本宣科，学生根本不能学习到很多课外的扩展知识。新的课程应该教师有创造性的思维进行教学，对教学课堂上的内容进行有效的设计，而我们现在处于信息时代，我们就应该使用高科技术来帮助我们管理和使用知识，而恰恰思维导图则是这样一种技术，教师应该使用很好的利用起来用来组织教学理念。学生在学习过程中常常会出现能够理解一个概念的含义，但是当面临问题需要解决时，他们往往不知道如何运用所学知识来解决问题，只能靠猜测或盲目的进行一些尝试。只有将知识进行有序的排列和及时的总结，才能确定概念与概念之间的关系，并且才能知道新知识在哪里。而心智图的功能在这方面发展得更好，更好的利用心智图不但有利于教师教学，而且使学生更容易掌握知识。传统的电子实训教学内容局限于技能鉴定内容,教学空间局限于普通实训室,即教学环境与工厂实际严重脱节,造成学生技能与未来的职业不能产生共鸣,严重挫伤了学生实训积极性,培养出来的学生思维狭隘,分析、解决生产实际问题的能力低下,难以适应现代企业对人才培养的需求。以工作情境为导向的电子实训教学,凭借企业一线生产文化这一载体,为学生提供获得职业能力的理想环境,让学生在“真刀真枪”情境下训练,按照未来职业岗位对技术工人技能的要求,得到实际操作训练和综合素质培养。笔者认为,中职电子实训实施以工作情境为导向的教学,必须做到以下四个转变:一、认知情景由传统课堂向工厂车间转变(一)环境布置实习车间内引进企业文化,张贴企业制度,宣传企业精神,布置一些本专业知名企业的发展历程、专业介绍、本专业优秀毕业生介绍等,使学生没进企业,先临其景。(二)规范行为要求学生严格执行车间生产制度和上下班制度;进入车间,必须统一着装,挂牌上岗;操作过程中要求工具摆放到位,保持台面的整洁,并按图纸要求进行生产,产品通过检验,若达不到要求,必须返工重来;一天结束后,必须完成工具整理,场地清扫,设备维护等工作。(三)培养岗位意识生产期间,分成若干班组,采用班组长负责制,并设立车间主任、质检员、发货员等职务,做到人人有职,人人有责,岗位人选可通过学生竞聘决定。(四)引入激励机制在管理过程中引入激励机制,加大竞争力度,设置明星专栏,评选优秀员工,推出优秀事迹。这一机制激发了学生的创造性和主动性,从而大大提高工作绩效。通过以上认知情景的创设,使学生对未来工作场景得到了体验,激发了学生对今后工作的向往情绪,明确了现在的实训对今后工作的重要意义,从而从最大程度上激发了学生对电子实训的兴趣。同时由于严格的训练,规范化的操作,学生那种懒散的、粗心大意的、不负责任的行为也能得到有效抑制。二、学习主体由传统的知识接受者向“准职业人”转变传统的电子实训课“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”,老师教,学生学,学生直接从老师那里得到解决问题的方法,实践下来学生难以获得进入社会的专业思维方式,也激发不出学生探究欲望和创造性思维,学生个性智能优势也难以得到充分发挥。学生没有机会反思他们已经做的事情,也不思考正在做的和即将要做的事情,只是一味顺从,是纯粹的被迫接受知识的“容器”。以工作情境为导向的实训教学,使学生由知识的接收者转变为一名“准职业人”。一名职业人,是工作过程中的主体要素,他们将直接与产品的质量、任务要求等接触,在这过程中,他们将会遇到一系列需要解决的实践性问题,通过问题的解决,开发了他们创造性思维。学生只有象职业人那样思考和处理问题,才能真正获得解决问题的方法。如组织安装万用表,主要要求学生完成元件选择检测焊接装配调试检修等过程。学生亲历了万用表完整的生产过程,不仅仅获得了操作技能,而且借此还获得了“工作过程知识”,即学生在完成安装万用表的过程中通过思考自己已经做了什么?现在正在做什么?接着还要做什么?为什么这样做?来促进自己的专业成长。学生运用已学专业知识与基本技能从事岗位工作,使自己的专业技能日趋熟练。毫无疑问,学生到“准职业人”的重大转变,将会让学生带着工作经验走上岗位。三、施教主体由传统的技能传授者向“专家型职业人”转变在传统的教学中,教师是技能的传授者,知识的拥有者,教师以知识传授为主旨,学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不太受教师的关注,教学方向、内容、方法、进程、结果和质量等,都由教师决定和负责,学生的任务和责任就是“应试”和接受评定。学生一贯在教师的控制和监督下进行学习,往往处于被动的接受状态,缺乏积极主动的探索精神。这样的教学压抑了学生的思维,扼杀了学生的个性,挫伤了学生学习的积极性,更泯灭了学生的创造性。以工作情境为导向的实训教学中,教师不仅是知识的传授者,更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。犹如一位“专家型职业人”,承担着培养“准职业人”的责任,要求准职业人掌握的技能,教师首先要掌握。教师要能预计出生产进程中可能出现的种种问题,甚至能解决常见故障。比如把教学内容设计成工作情境中的“知识技能包”提供给“准职业人”,课前安排生产计划,对学生进行安全意识、专业技能、职业道德培训,强调技能操作要点,以便让学生做到心里有底,手中有度。让学生按照企业生产流程,参与生产全过程,在规定的生产时间内完成若干生产过程,让学生在完成任务的过程中获得知识、技能和态度,在生产过程中掌握专业技能,体会工作理念,感觉管理氛围,领会企业文化,从而达到生产教学的目的。四、考核评价由传统的单一评价向多元化评价转变传统的考核评价常以考试作为评价的主要手段,以学生成绩作为评价的主要依据,以此衡量其教学质量的优劣,属于终结性、诊断性、甄别性评价。单一的成绩评价呈现诸多弊端,一是会造成学生考前临时突击,放松平时的学习;二是不利于考察学生综合运用知识解决问题的能力,难于发挥创新思维能力,实效性不强;三是评价方式单一,很大程度上制约了学生主动发展,甚至制造了许许多多的“失败者”。以工作情境为导向的实训教学,评价体系发生了本质的变化,实施多元化评价体系,学生首先要对自己的工作(学习)成果进行自我评价,在此基础上教师进行指导性评价,评价学生独立探究的能力与小组合作的精神,在评价过程中既要关注学生已达到的程度与水平,更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。通过六看来综合评定:一看学生的安全意识;二看学生的技能掌握程度;三看学生的创新能力;四看学生的细心程度;五看学生的成品质量;六看学生团队合作程度。在多元化的评价体系下,极大调动了学生技能训练的积极性,效果很好。教师在正确评价的基础上及时将信息反馈给学生,对出现的问题,提出整改措施,达到纠正错误提高技能的目的。科学的评价方法,让学生品尝成功的欢乐,增强学生学习的信心和力量,从而把学习作为一种精神享受,想学、乐学、会学,促进学生综合发展。教学实践证明,以工作情境为导向的实训教学,是一个从学校到工作的“门对门”的教学模式,实现了课堂教学与实际岗位的零距离对接,极大的激发了学生的学习兴趣,提高了学生的专业素质和综合能力,而且也增进了师生之间的沟通和理解。学考复习之赤壁赋11、不为五斗米折腰。学考复习之赤壁赋学考复1金赤成空1册4M枚丹元多既坡望萃氵扳金赤2学考复习之赤壁赋课件3学考复习之赤壁赋课件4学考复习之赤壁赋课件5学考复习之赤壁赋课件6赋:一种讲究词采、体物铺陈的文体介于诗、文之间重视词藻、对偶、问答、铺排脱胎于《楚辞》,源于《荀子赋篇》。1.盛行于两汉,体制铺排的大赋。2魏晋南北朝行文骈俪的骈赋。3唐朝则盛行声律和谐的律赋。4宋朝因古文而趋散文化的文赋。5明清因八股科举的制式股赋赋:一种讲究词采、体物铺陈的文体介于7学考复习之赤壁赋课件8字音落实举酒属客(zh道)旌旗蔽空(ng)歌窈窕之章(yaotiao)酾酒临江(shi徘徊于斗牛之间(dbu)横槊赋诗(shuo)冯虚御风(ping)渔樵(qao)扣舷而歌之(xian)江渚(zhu)桂棹兮兰桨(zhao)麋鹿(m)击空明兮溯流光(su)举匏樽以相属(pao)倚歌而和之(he)寄蜉蝣于天地(fuyou)嫠妇(渺沧海之一粟(su)愀然(qao)哀吾生之须臾yu)山川相缪(liao)挟飞仙以遨游(xie)舳舻千里(zhu)是造物者之无尽藏(zang)字音落实9壬戌之秋,七月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来,水波不兴。举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章。少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。白露横江,水光接天。纵苇之所如,凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。壬戌之秋,七月既望,苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风10壬戌年秋,七月十七日,我和客人荡着船儿,在赤壁的下面游览。清凉的风缓缓吹来,水面上不起波浪。我端起酒杯劝客人们喝酒朗颂吟唱“明月”的诗歌和“窈窕”的篇章会儿,月亮从东山上升起,在斗宿和牛宿之间移动。白茫茫的水气笼罩江面,江水的泛光和天空连成一片。任凭小船向何处漂荡,越过茫茫无边的江面。江面是那么浩瀚啊,船儿象凌空乘风而行,不知道将要飞向何方;我们轻快地飘起啊,象脱离尘世,无牵无挂,飞升到仙境的神仙壬戌年秋,七月十七日,我和客人荡着船儿,11学考复习之赤壁赋课件12学考复习之赤壁赋课件13学考复习之赤壁赋课件14学考复习之赤壁赋课件15学考复习之赤壁赋课件16学考复习之赤壁赋课件17学考复习之赤壁赋课件18学考复习之赤壁赋课件19学考复习之赤壁赋课件20学考复习之赤壁赋课件21学考复习之赤壁赋课件22学考复习之赤壁赋课件23学考复习之赤壁赋课件24学考复习之赤壁赋课件25学考复习之赤壁赋课件26学考复习之赤壁赋课件27学考复习之赤壁赋课件28学考复习之赤壁赋课件29学考复习之赤壁赋课件30学考复习之赤壁赋课件31学考复习之赤壁赋课件32学考复习之赤壁赋课件33学考复习之赤壁赋课件34