第十二章-儿童道德的发展课件

第十二章儿童道德的发展第一节儿童道德认知的发展儿童的道德认知道德概念的掌握道德判断能力的发展道德信念的形成指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。儿童的道德认知两大理论一：皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的《儿童道德的判断》是研究儿童道德发展的里程碑二：柯尔伯格的儿童认知发展理论对皮亚杰的理论做了进一步修改、提炼和扩充，20世纪50年代提出自己的儿童发展阶段论代表作：《阶段与继续：对社会化的认知发展》、《儿童对道德准则的定向的发展》一：皮亚杰的道德认知发展理论壹：研究方法1临床研究法（谈话法）2间接故事法皮亚杰认为的道德实质（1）对社会规则的理解和认识（2）儿童对人类关系中平等、互惠的关心，是公道的基础研究方面（1）儿童对游戏规则的理解和使用（2）对撒谎和说真心话的认识（3）对权威的认识1打弹子的游戏研究儿童对游戏规则的意识和执行的发展情况皮亚杰对实验进行了观察和记录总结桑阶段的行为并得出：

义务的意识或义务感是儿童道德发展的重要标志对规则认识相应的是对规则执行的发展。分为四个阶段2间接故事研究儿童有关过失和说谎的道德判的发展通过叙述对偶故事，然后要求儿童说出评定的理由一般趋势：根据客观责任去作判断在年幼儿童身上出现，随年龄的增长而减少，根据主关责任作判断出现稍迟，并随年龄增长而递增研究儿童公正观念指出七岁、十岁、十三岁是公正观念发展的三个主要时期皮亚杰：公道感不只是一种判断道德是非的准则关系，而是一种出于关心和同情人的真正的道德关系，是一种“高级的平等”贰：儿童道德判断发展的阶段

（1.5岁至7岁前道德判断阶段

（1）集中于自我时期（1.5---2岁）（2）集中于客体永久性时期(2---7岁)他律道德阶段或道德实在论阶段（5—10岁）1认为规则是万能不变的，不理解规则是由人自己创造2评定是非是，抱着极端的态度3判断行为好坏是根据的大小，而非主观动机4把惩罚看作天意，所以赞成严厉的惩罚5单发面尊重权威自律道德或道德主观阶段（9—11岁）1认为规则或是经过协商制定的，可以怀疑改变2判断行为时考虑行为的后果和动机3与权威和同伴处于互相尊重的关系，能较高评价自己的观点和能力，并较现实地判断他人4能把自己置身于别人的位置5惩罚较温和、贴切，带有补偿性总之：儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程叁：道德判断转化的因素低龄儿童的道德不成熟的原因1认识上的局限，即自我中心和实在论2对权威的服从，儿童服从成人的指示皮亚杰的观点认为要使儿童从自我中心和实在论中解放出来，最重要的途径是与同伴发生相互作用。皮亚杰重视同伴的作用，也并不否认父母的作用，但其是在成人必须改变传统的所谓权威的地位的条件下。

皮亚杰认为，儿童道德推理的发展与儿童认知能力的发展存在着相互对应、平行发展的关系。他律道德与自律道德间的差异相当于前运算思维阶段与具体运算思维阶段间的差别。（见图表）

认知阶段认识结构道德阶段道德发展感知动作阶段（出生到2岁）用可变反射获得知识，活动积极，自我中心，决定因果概念，前道德阶段（出生---3岁）不能把自己从“别人”中分化出来，随个人需要而活动，后期对对象间的关系有所认识出现分化现象，开始依恋护理人前运算阶段（2—7岁）前概念阶段（2—4岁）语言开始无可逆性守恒注意单方面缺乏逻辑他律阶段（3—7岁）服从双亲，单方面尊重，无合作，倾向于权威，屈从于惩罚，缺乏道德上的自主性或自我决定直觉阶段（4—7岁）可逆性过程开始，可逆性或否定性，能守恒，具体对象的重要性自律开始，相互尊重和合作开始，同辈间平等，开始有公正感，注意具体的情境、人和物具体运算阶段（7—12岁）逻辑思维过程，关系具体事物，理解类和关系的逻辑自律阶段（7—12岁）自律性增强，能与双亲和别人合作，同辈间平等有所发展，公正感更为发展皮亚杰的认知发展与道德发展平行示意表肆：对皮亚杰道德认知理论的批评 很多实验都证明了皮亚杰理论的正确性儿童对行为意图的理解比皮亚杰所发现的更为复杂。当儿童在判断别人的行为时，如果偶然犯错误与故意犯错误的差异是相当明显的话，即使是学前儿童也能考虑行为的动机。例如：一些学前儿童在犯错误时，会说“我不是故意的”。其实，幼儿在评估一个人的行为时，会考虑许多因素，如行为的结果是积极的还是否定的;作用的对象是动物还是非动物，或者是人二：柯尔伯格的儿童道德认知发展理论科尔伯格与皮亚杰一样，承认道德发展有一个固定的、不变的发展顺序，都是从特殊到一般，从自我中心和关心直接的事物到基于一般原则去关心他人的利益；肯定道德判断要以一般的认知发展为基础；强调社会相互作用在道德发展中的作用。科尔伯格的道德发展有他的独到之出1）研究方法运用道德两难故事，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。【海因兹偷药】2科尔伯格道德认知发展的阶段科尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段(见表)在最初的阶段（阶段1），儿童对是否的定义，是说一个人为避免惩罚，应该服从规则。在第二阶段（阶段2），儿童发展了简单的交互的道义。在第三阶段（阶段3），儿童最初可能强调做一个“自己和他人眼光中的好人”。在第四阶段（阶段4），社会观点取得了优先地位。儿童不仅关心对社会秩序的遵守，而且关心对这个秩序的维持、支持和论证。在后习俗或原则性水平（阶段5和6），人们的道德判断是根据考虑过和接受了原则。科尔伯格断言儿童道德认识的发展是按着一个不变的阶段顺序进行的，这个不变的阶段顺序或发展模式适用于一切文化社会。3道德认知发展阶段的推移与道德教育和皮亚杰一样，儿童道德认识的发展由个体认知发展的水平所决定。强调道德认识是以认知结构为基础的自然的发展。科尔伯格主张采用类似皮亚杰的平衡发展模式的教学法认知冲突法来促进儿童道德的发展。皮亚杰的平衡发展模式是先让儿童考虑一个维度，然后再让儿童考虑另一个维度。中间必然会发生冲突和混乱，经过儿童自己思考，最后修正自己的思维结构，学会能同时考虑两个维度。认知冲突法第一步：教育课程的焦点集中在由教师和学生进行的道德两难问

题的讨论上。第二步：引起两个相邻发展阶段学生的讨论。由于儿童不都是在同一个阶段内

思维的，他们互相间的讨论也处于不同的发展水平注重角色扮演的作用：一个儿童扮演其他人的角色技能与道德判断水平有直接的联系。道德认识由低级向高级发展要以扮演角色的技能增长为前提。对如何进行道德教育提出的建议

（1）了解儿童道德认识发展的水平

（2提供通常稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有的水平加以

比较，引起冲突。

（3）