大黄书经典题目汇总面测教学课件

大黄书经典题目汇总面测大黄书经典题目汇总面测大黄书经典题目汇总面测模拟测试TEST1加油冲外中属了对图国际中学生数学竟试题集粹糙中圈央语数5长久以来，由于受教师和课本的权威性，以及传统文化的影响，学生上课时表现为只一味听老师讲课、回答老师提出的问题；又由于受到传统教学方式和应试教育的影响，教师在教学过程中只把学生当作储存知识的器物，一味“填鸭”、灌输，没有适时激发学生提问。整堂教学过程变成教师的“一言堂”或是简单地“师问生答”模式，学生在课堂上不是不敢提问就是不想问。《义务教育语文课程标准》指出：“教师在教学过程中尤其注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力。”因每一个孩子不都是天生的提问者，不是生而就具有形成问题以及提出自己的疑问能力，这就要求教师能够采取多样化的教学方式和适合学生质疑能力提高的教学方法来激发学生提问，促进学生提问能力提高。一、营造适于学生质疑氛围，促使学生敢问在课堂上学生想提出自己的疑问，不外乎两个主要因素：一是当他们感到好奇想获得更多的信息时，二是当他们感到困惑而需要帮助时。但无论出于何种原因，学生能在课堂上提出自己的疑问内心是需要经过一番激烈争斗的，因为学生生活在班集体里，需要面对的不仅有身边的老师还有自己的同学，他要应对教师压力如认为他很头脑不好用、在挑战老师，或是要面对同学的评价如认为他头脑不开窍、怪胎，或者被认为是在“奉承老师”等等。因此，在语文课堂教学中，老师要想激发学生的提问意识，营造一个宽松的交流氛围和和谐的课堂提问环境是必不可少的。俗话说“亲其师，才能信其道”。宽松、和谐的师生关系中，才能使学生敢于发挥出自己的潜能。为此，就需要我们教师放下“师道尊严”的架子，树立民主平等的教学思想，让学生敢于挑战你的权威，敢于说出自己的困惑和因好奇而获得的疑问，用自我的微笑与学生平等的沟通，做学生朋友，尽量走进学生的心理。其次，保护学生提问积极性，要改变以往那种对学生的问题和答案是与非的判断，鼓励学生标新立异，乐于听取学生的不同问题，多些耐心、少些批评，杜绝嘲讽；同时还要尊重学生的提问，不管学生提出的问题多没价值，也不管学生提出的问题属于哪种层次、层面的问题，教师都把它集中写下来或说出来，要适时肯定学生提问，让学生在提问后获得成功的喜悦。以此，努力去构建一个“问比不问强”的课堂氛围，进而激发学生的问题意识，促使学生“有疑”敢问。二、采用多样化的课堂教学模式，诱使学生能问在现行的教学模式中，教师只站在自己的立场上备课上课而没有认真的站在学生的角度思考问题，因而在课堂上学生是处于这种“师问生答”的被动接受的状态，学生不想也不愿去考虑要学什么，下步要做什么。这种教学模式不仅抑制学生的求知欲，更使得学生的提问意识缺失，束缚学生质疑能力的提高。而要改变这种现状，就必须将过去那种以老师提问为主的教学方式转变为以学生发问为主的教学模式，把课堂提问的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主人。那么，教师怎样做才能真正把课堂提问权力还给学生呢？笔者认为可以采用以下几种教学组织形式，来诱使学生去问：1.辩论式教学模式“矛盾”是质疑的“导火索”，创设矛盾才能够激起学生质疑的火花，培养学生质疑的意识。可传统的课堂教学都属于“安静”型的，没有矛盾或者没有充分利用矛盾，教师在台上滔滔不?^地讲，学生在下面安安静静地听，间或有几个学生站起来回答一下问题，整个气氛给人感觉缺乏活力，更不用说学生质疑能力得到发挥了。要想解决这个问题，充分激活课堂，辩论是一个好办法。有矛盾就会产生辩论争论，有争论学生必然要质疑，教学过程中，教师可以适时设置矛盾，以引发学生“百家争鸣，百花齐放”。比如在教《杨修之死》时，教师可以适时提出一个辩题――“杨修该不该死”，学生自然而然就会出现两种截然不同的态度。到时教师可很容易组织起学生参与辩论，围绕这个辩题学生会提出许许多多为攻击对方观点的问题，也会提出许许多多为维护自己观点的问题，这样学生在课堂上辩论越激烈，思维就越活跃，不同层次学生不仅质疑能力得到发展，思维能力得到锻炼，还可以调动学生主动学习的情感，加深对教学内容的理解。2.互动式教学模式课堂教学中，教师授课的一个重要环节是“提问――回答”。传统的教学模式是“老师问，学生答”，这种灌输式、被动式的教学模式严重束缚了学生思维的发展，质疑能力完全得不到提升。而互动式教学模式如“开办记者招待会、支持人主持活动”等等的形式就是一个较好的解决办法。它通过学生当记者或支持人，向老师发问，再有教师回答过程，来促使学生提出问题。而对于学生的提问，教师可以稍加回答，以激起学生的继续追问和思考，也可以不直接回答，而是从学生问题中提出问题加以反问，让学生思考并发表自己意见。比如在学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，教师就可以要求学生在预习课文时针对课文内容提出问题，在上课时老师就可以以“‘就英法联军远征中国’记者会”形式组织教学，学生当记者，老师当发言人，学生针对课文中“英法联军远征中国”这件事向老师提出问题，也可以针对巴特勒上尉写信这件事向老师提出自己的质疑，老师在这个过程中针对学生的问题予以解答或反问。这种互动式教学模式在一定程度上加强了师生互动，培养了学生问题意识，在潜移默化中提高学生质疑、分析、解决问题的能力。3.角色互换式教学模式学生不问问题，在一定程度上说，不是学生无能，而是学生的潜能没有发挥出来，是老师在课堂教学中学生的主体地位没有落实到位。教师一味的强调“讲”，最终会事倍功半，收不到预期效果。但是，促使学生想问，不是老师多问几个“为什么”就可以实现的，它需要老师改变以往阻碍学生提问的教学模式，营造一个学生能问、想问课堂提问的环境。陶行知先生曾说过“教是为了不教。”角色互换式教学模式就是相信学生的潜能，让学生当老师，改变学生被动接受的地位，改变单一的灌输知识的教学模式，让学生参与到教学中来，提高学生自学能力，培养学生自主学习意识。比如学习《故宫博物院》时，教师可在课前先向学生说明上课时的上课模式即按座号顺序由学生当老师，向大家讲授课文知识，要求学生认真预习提出并思考好问题，同时在上课时考虑到当“老师”的学生“授课”经验不足，要求当“老师”的学生在课堂上多提问当“学生”的学生，最后老师或加以补缺补漏，或加以总结。采用“让学生当老师”角色互换式教学模式，学生为当好老师，课前必然会精心准备，这样就能充分调动他们问题意识，而课堂学生之间的问答，又刺激学生挖掘问题的热情，整个教学过程变“要我学”为“我要学”，在一定程度上改变了少数学生逼着学习的消极心态，减少学生抵触心理，提高学生学习主动性和积极性，并有效地加强师生互动和生生互动，拓展学生的思维空间、培养学生发现问题、解决问题的能力。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”让学生当老师就是放手让学生提问题过程，其实这个过程就是学生对课文内容初步感知到整体把握的过程，是对教材的认知、理解和掌握的过程。学生提出一个问题，伴随着是很复杂的思维训练的活动，它需要学生积极主动地去学习课文，深入去理解课文内容，这不仅实现学生对内容的把握，还实现了学生质疑能力的训练。?P键词：语言；文化；跨文化意识语言作为一种重要的交际工具，并不是独立存在的，语言是社会文化的反映，是一种特殊的文化现象。无论语音、词汇、语法都与本语言的民族文化有千丝万缕的联系。两者相互依存，相互影响，并行发展。因此要学好一门语言，了解该语言的民族文化是非常重要的。小学英语是英语学习的初级阶段，从一开始就培养学生的跨文化意识，有助于学生理解英语语言的精髓，发现英语语言的魅力，提高学生英语语言的综合运用能力，也为学生未来更好适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。农村小学受教学环境、生活环境和学习环境所限，对跨文化了解非常有限，因此要求教师在英语课堂上采取多种多样的方法进行跨文化意识的培养。结合本校农村小学六年级孩子的跨文化意识现状，作者采取了几种教学方式进行跨文化意识培养，并且取得了一定的效果。一、渗透教学法渗透教学法就是在常规课当中对涉及到跨文化内容进行适当的延伸或者扩展的教学方式。在六年级上册Module1Unit1HowlongistheGreatWall？课文学习中，给孩子介绍美国的帝国大厦，英国的大本钟等知名建筑物，激发学生的学习兴趣的同时开阔学生视野。课后布置查找作业，用英文介绍明十三陵的概况，以此来引导学生学习中国文化。渗透教学法，在实施过程中比较灵活，内容延伸多少，扩展多少可以以课上内容多少进行适当调整，因此在教学过程中使用起来非常便利。二、情景教学法情景教学法就是指把教学内容设置到恰当的情景当中去，让学生们身临其境，感同身受的教学方法。六年级上册Module4Unit1ThanksgivingisveryimportantintheUS.和Unit2CanyoutellmeaboutChristmas？的课文讲解可以放在感恩节和圣诞节的到来前后来讲。布置前置性作业让孩子查找感恩节和圣诞节的来历及庆祝方式，并且让孩子通过完成绘画或者制作手工贺卡等方式来表达对家人，老师，同学和朋友的感谢和祝福。同时让孩子们思考春节的来历及庆祝方式，并且布置课后作业，让孩子们尝试用英文来介绍中国的传统节日春节。情景教学法受到特殊节日时间的限制，因此课文内容要尽量与实际节日相近才能有良好的教学效果。虽然时间受限，但是学生非常喜欢。大家既能对所学的内容印象深刻，又能切身体会到中西方文化的不同。三、角色扮演法角色扮演法就是指赋予学生特定的角色，让学生们进入自己的角色来展示故事中的一个情节。六年级上Module3Unit2Collectingstampsismyhobby.就可以使用角色扮演法。通过两人一组谈论兴趣和爱好，进一步延伸让孩子了解在与英美等西方国家孩子谈话时，像兴趣、爱好、特长等话题是可以谈论的；隐私，年龄，收入等话题是不可以谈论的。角色扮演法可以给孩子很好的展示机会，孩子们非常乐于运用所学的知识来处理实际生活中会出现的一些情况。而真实模拟的角色扮演还能够增强孩子面对问题，处理问题的自信心，让孩子们能积极应对各种场合，不会尴尬和怯场。四、影片欣赏法影片欣赏法是教师播放教学短片，让孩子通过观看教学短片，了解和体会短片的主要内容，总结知识点。六年级上Module8Unit1Doyouoftentidyyourbed？可以播放短片来介绍西方的孩子的比较独立生活习惯，特别是美国崇尚自强不息、白手起家的个人英雄主义精神，同时比对中国的集体主义精神，对比文化差异。Module9DoyouwanttovisittheUNbuilding？也可以通过影片欣赏来了解联合国及联合国大楼。介绍常任理事国及一些简单的历史文化。影片欣赏法更为直观，对孩子来说理解起来更容易，但是也会有一些小问题，比如课时有限、课堂讨论过于热烈、个别孩子关注与主题无关的内容等。这就需要教师在观看前制定严谨的规章制度，观看后提出有针对性的问题，课后安排相应的考核内容，就会使影片欣赏法更好地发挥作用。五、查找讲授法查找讲授法就是给孩子布置前置性作业，让孩子以小组为单位，课前查找资料并且汇总成报告，课上和大家分享。六年级上Module7Unit1Pandaslovebamboo.就可以使用查找讲授法。以熊猫为例，可以分成四人一组，一个人查找熊猫的主要生活区域；一个人查找熊猫的饮食习惯；一个人查找熊猫的作息特点；一个人负责资料汇总并做成英文报告，在课上介绍给大家。课后可以让孩子们查找其他国家的吉祥物，或者典型的动物。查找讲授方法对于孩子来说比较难，所以对于所选的内容一定要比较简单，在孩子查找和汇总的过程中，老师要随时和孩子沟通，给孩子以必要的指导。查找讲授法能够激发孩子的求知欲，锻炼和培养孩子的自主学习能力，对孩子以后的学习有很大的帮助。跨文化意识培养在小学阶段以渗透为主，讲授为辅。让孩子通过自己的观察和了解来发现中西方文化的不同，来体会中英文的不同。英语语言的学习会促进孩子对英语言国家文化的理解，同样对英语言国家文化的理解也会提高孩子对英语语言的综合运用能力。本文就跨文化意识培养的策略给出了几种在教学过程中实际操作过的方法，希望会对各位老师有所帮助。模拟测试TEST1加油冲外中属了对图国际中学生数学竟试题集粹糙中圈央语数5Jeanbuysacalculatorwhosepriceismarkedas$8.80.ifthetaxonthepurchaseis5%,whatwillthetotalpricebeforthecalculator?5′Twomenplayacardgamefoewhichthestakes(ii)areSO10agame.Attheend,onehaswon3gamesandthetherhaswon$0.30.Howmanygamesdidtheyplay?53.Agrocertrades162barrelsofflourvalueat$6.00abarrefor54barrelsofsugar.Whatisthevalueofabarrelofsugar?4.Agrocertrades162barrelsofflourvalueat$6.00abarrelfor54barrelsofsugar.Whatisthevalueofabarrelofsugar?5.Ofthefollowingn