煤的渗透性及地质控制课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。煤的渗透性及地质控制煤的渗透性及地质控制36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。煤的渗透性及地质控制第六章煤储层的渗透性特征第一节渗透性的基本概念第二节煤层气的扩散与渗流第三节扩散系数与渗透率测试与实验第四节渗透率的动态变化第五节渗透性的地质控制第六节渗透性研究方法第一节渗透性的基本概念绝对渗透率若孔隙中只存在一相流体,且流体与介质不发生任何物理化学作用,则多孔介质允许流体通过的能力称为绝对渗透率。单相渗透率单相渗透率系指单相流体通过煤岩体孔、裂隙时的渗透率。通过测量煤岩样在一定压差下的流体流量,然后由达西定律计算出单相渗透率。生物学科的教学中，应充分利用有限的教学条件和时间，以基础知识的传授为载体，着力对学生进行创造性思维能力的培养，从而达到知识、技能双丰收的目标。以下几点是就个人而言，针对培养促使生物教学成果升华的认识。一、创造性思维不是与生俱来的，而是后天培养锻炼而成的调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，贯穿在教学课堂中。教师都要拨动学生的心弦，针对教学内容和学生实际，提出思考性问题，以激发学生思考。这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激发其认识的冲动，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的思维能力，发掘学生的思维潜能，是有积极作用的。每一个学生的智力都是正常的，同时创新潜能也是需要我们开发和培养的，面向全体学生开展创新教育，是实施素质教育的根本。认真研究学生群体特点及每个学生个性心理倾向及创造力要素的特点，努力为每一个学生提供学习机会，热忱关注每一位学生的进步，为激发学生的创新精神奠定基础。教育既要面向全体学生，又要注重学生个性和谐发展；既要注重完善学生的知识结构，更要注重完善学生的能力结构；既要注重学生素质的全面发展，又要注重发展学生的个性特长的现代教育观念。改变高分、听话就是好学生，成绩低就是差生的传统观念。承认每位学生都有发展性，每位学生都有某一方面的才能。二、设计问题环境，引发学生思考，提高开拓思维思维总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物教学中，教师可根据学生已有的知识结构和思维层次，有意识地设置疑难问题，引发和收集学生中的“矛盾”和问题，活化学生的思维，以利解决问题。设计好问题。设计的问题首先要合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，问题解决不了，同时还会打击学生的积极性。就好比：蹦、蹦、蹦，就能得到。这样才能有效的引发学生的积极性。在教学过程中，还要善于诱导学生的疑问，发展求异思维。三、锻炼动手能力，培养求异思维，鼓励创新方案培养学生动手操作能力是我们教学中重要的手段。在课堂中，要求学生必须要跟老师的步骤统一，要跟书本上的一样，才能算是符合要求，同时也保证实验的顺利完成。如：DNA模型制作的实验改为家庭课外作业，要求学生就地取材，符合科学性、直观性、取材方便、限定在一周时间交作业，可独立完成，也可相互合作共同完成。学生们积极踊跃投入到模型制作过程中，收到预期效果。英国科学教育家阿姆斯特朗说，实验总是以发现以探索作为追求目标的，因为实验不仅为学生提供具体、形象和生动的感性材料，还能培养学生的实验技能，通过实验活动，学生可以学到探索自然的方法，培养严谨的态度，进一步加深学生对自然现象的理解，认识人与自然的关系，树立科学的自然观。四、开设讨论组，给学生自主性，考察学生的各种能力西方教育的精华是教师鼓励学生充分发挥自己的想象力。设置专门讨论组，请一些有权威的人士来讲解，有主题，很随意，同时设有学生提问时间，气氛很好。并且演讲人和学生有直接的交流，能开拓人的思维模式，激发人的想象能力和创造能力。据材料显示，我国在上海等地区针对高中开设的研究课堂。2001年沈阳第四中学生物学科开设了研究性课程，主要是以社会问题为主体，让学生们自组队伍、自选课题、独立调查、完成论文。教师只是指导。教师鼓励学生充分发挥自己的想象力。五、分析综合，提高学生自我总结的能力在生物教学中应严格遵循“分析―综合―再分析―再综合”的规律，来培养学生创造性思维能力。例如讲授“体内细胞的物质交换”时，可先引导学生观察“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图”，再一起分析以下几种情况：（1）细胞与内环境之间进行物质交换的情况；（2）内环境通过消化系统吸收营养物质的情况；（3）内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况；（4）内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情况。最后归纳总结出结论：“高等动物的体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换。”在分析、总结的过程中，能够使学生明确生物体细胞与外界环境进行物质交换过程中的能量流动方向和物质循环过程，明确各部分知识之间的逻辑关系。这样就可以促使学生对各个不同的知识点进行综合归纳，建立新的知识网，进而使相关知识和能力得到升华。一个人的思维和理念是很重要的，如果要发展，就应保持一个正常的思维，在此基础上，还应再“深造他的思维”，让他的思维中强化收敛性思维和发散性思维，使他在做一件事时更专注、思路更清晰。用一句名言――“条条大路通罗马”，只要学生理顺了各种关系，成功就在脚下，在不远的前方。综上所述，营造和谐宽松的教学氛围，可以激发学生的自我创新意识，培养创新思维能力；可以给学生充分的自主性，是学生开拓创新能力的重要手段；给予学生亲自动手的机会，使学生更好、更容易的理解，并可以从有疑问到无疑问；学生的自主性，是考察学生的基本素质能力，在学习中的发现、分析和解决问题的能力；综合分析自我，分析知识，使学生在学习的过程中自我提高。化学是一门以实验为基础的自然学科，特别是分析化学更离不开实验，实验在分析化学的教学中起着课堂教授不可替代的特殊作用。分析化学是我们医学院检验专业学生在学习专业课之前必须学习的一门化学实验课程，做好该课程教学，可以使学生加深对分析化学基本概念和基本理论的理解，培养实事求是的科?W态度、培养细致严谨的实验态度和良好的实验习惯和独立思考问题、解决问题和准确表达结果的能力，为今后专业课的学习和将来所从事的检验工作打下扎实的基础。近年来，在分析化学实验教学中，我们从注重学生能力和素质培养的角度出发，审查了以往我们的实验教学，发现在实验教学中存在不少的问题，这促使我们在改进实验教学方法，强化学生基础操作能力的训练等方面进行了许多探索，同时也使得我们的实验工作收到了较好的效果。1存在的主要问题1.1实验教学方法陈旧在以往的实验教学中，实验课的教学往往是由实验老师提前将实验材料准备好，教师上课时只详细讲解原理、步骤，部分内容做演示说明，然后让学生按部就班地做某些规定项目。虽然学生都能按老师的要求在实验前写预习报告，但多数学生只是把实验内容按教材抄写一遍，至于实验要用到哪些仪器药品，虽然预习报告写在那里，但因为这是写给老师看的，根本就没有记在心里，所以开始自己操作时还是一无所知无从下手。对实验中的重点、难点和注意事项就更没有关注并进行认真思考，缺乏应有的学习态度。在实验操作中的中心任务就是机械地按实验操作步骤把实验做完而已，至于操作的规范性、实验现象是否正确则从不考虑，对自己所使用仪器药品的性能性质不清楚，对实验为什么这样做就更不明白。实验报告则是把预习报告再重新写一遍。如此种种，结果是学生对实验不重视，既不能充分调动学生学习的主动性，又使学生缺乏应有的观察力、想象力和设计实验的能力。1.2学生基础操作的不规范由于我国的教育现状，使学生在中学期间承受到严重的升学压力，造成其对化学实验并不重视，实验课实际上只是走走形式。这样当学生进入大学后，他们的实验基本操作技能、动手能力都很差。而学生进入化学领域之初要掌握规范合理的基本实验操作技能是至关重要的。通过基础实验操作的学习可以树立正确的实验态度，培养良好的实验素养。从基本的实验操作入手，循序渐进，使学生打下一个良好的实验功底，才能为后续课程的学习打下坚实的基础。另一方面，目前由于实验室条件有限实验中正确规范的基础操作主要靠教师的演示说明，学生只能通过依靠在有限的实验课中不断重复和课后的回忆来掌握规范的基础操作，教材中虽然有正确操作的描述，但图解说明和动态演示太少，使学生难以想象。这样也容易造成学生基础操作的不规范。2实验教学的改进2.1改进教学方法我们尝试改变了过去先讲原理，后讲步骤的老方法，而是以提问或讨论的方式引出实验内容，这样一方面可以间接地检查学生预习的情况。另一方面还可以启发和促进学生的学习积极性和主动性，经过了充分预习的学生回答问题非常踊跃，再通过老师对学生所回答的问题详细讲解，就可以间接地阐述了实验原理，实验内容和实验的重难点所在。在学生实验操作的过程中教师要巡回指导，严格督促学生，指出他们的不规范操作并及时改正，这样就能保证学生的操作规范、熟练准确，从而树立正确的实验态度，培养良好的实验素养。对于实验报告，鼓励学生提出自己的见解，如：实验方法如何改进，或谈谈实验收获等等。每次实验课后，老师通过对学生实验操做的观察和实验报告的批改，认真进行总结，在下次实验课时利用5分钟左右的时间进行讲解，尤其对实验中普遍存在的问题进行重点讲解，分析问题发生的原因，找出改正的办法。多媒体的教学手段也为改进实验教学方法提供了有力的保证。在一些实验教学课上，用一些网络上搜索到的视频或自己编制的教学课件来演示某些实验操作给学生观看，这样就使得一些本身比较复杂的且难于讲解清楚的实验操作借助于现代化的教学手段让学生一目了然，同时也增加了学生做分析化学实验的兴趣。2.2强化学生基础操作能力的训练为了加强学生基本操作技能的训练，首先我们调整了实验课的内容和时间。在教学内容的安排上，强化基本操作的训练，消减验证实验；在时间安排上，基本操作和技能实验约占计划学时的70%。其次，我们根据实验内容，制作了分析化学实验基础操作的课件。首先整理出分析化学实验中最基础和最重要的操作内容，其中包括仪器的洗涤、固体和液体药品的取用、分析天平的使用、移液管和滴定管的使用、容量瓶的使用等内容。并在此基础上通过查阅大量的实验书籍，制作出这些基础操作的说明材料。但只有文字说明是无法让学生掌握的，由此我们又将其制作成课件，通过图片、动画和录像等形式，示范出规范的基础操作方法，使学生能够有直观的印象。在学生开始实验前，组织学生先观看相关的课件，并向学生讲解正确操作的理由和不规范操作所带来的严重后果，再让学生按照课件上的规范操作进行实验，同时也减少许多不必要的浪费。多媒体的使用既节省了时间又能让学生反复观看加深印象从而提高学生实验操作的规范性。2.3提高教师的教育观念面对新世纪的挑战，教师的教育观念要更新和转变。大学教育正在从应试教育影响下解放出来，转向全面提高大学生的素质，培养可持续发展的人才上来。教师应该积极投身到这场教学改革之中，按照实际情况制定相应的教改方案和能力培养目标，通过实验教学实践，积极推进大学生的能力培养和素质教育。这是历史赋予教师的光荣使命，也是教师责无旁贷的义务和责任。教师应不断地提高自身素质，及时调整自身的知识结构，不断地充实自己，通过自己的言行举止对学生起到潜移默化的作用。在实验教学中既要重视学生基本理论的掌握和实践能力的培养，更要通过实验课程加强对学生分析解决问题的能力和创新思维能力的培养。总之，教学方法是没有固定的模式的，我们要勇于进行教学改革和实践。今后在分析化学实验课程的教学中，还要坚持不懈地进行探索、实践、检验、纠正，努力提高教学水平，为培养高素质、可持续发展的新世纪技能型人才贡献力量。第六章煤储层的渗透性特征第一节渗透性的基本概念第二节煤层气的扩散与渗流第三节扩散系数与渗透率测试与实验第四节渗透率的动态变化第五节渗透性的地质控制第六节渗透性研究方法第一节渗透性的基本概念绝对渗透率若孔隙中只存在一相流体,且流体与介质不发生任何物理化学作用,则多孔介质允许流体通过的能力称为绝对渗透率。单相渗透率单相渗透率系指单相流体通过煤岩体孔、裂隙时的渗透率。通过测量煤岩样在一定压差下的流体流量,然后由达西定律计算出单相渗透率。KP0qgAL×102K=4m1L×10Pi-pK。气测渗透率,10mnP大气压,MPa;qg大气压下气流量,cm3/s在测定温度下CH的粘度,mPas;煤样长度A—煤样横断面面积,cm3;P进口压力,MPa;K水单相渗透率,10mqn大气压下水流量,cm3/s;炸在测定温度下水的粘度,mPas、有效(相)渗透率若孔隙中存在多相流体,则多孔介质允许每一相流体通过的能力称为每相流体的相渗透率,也称为有效渗透率。四、相对渗透率有效(相)渗透率与绝对渗透率的比值称为相对渗透率。k=KweKKKK、K分别为水、气相对渗透率K、K。分别为水、气有效渗透率;bK。=K01+PK0为气相克氏渗透率0.0.65KHe=0.441(1+0.19/Pm)r=0.96E0.6005020.450.40KcH=0.348(1+0.039/Pm)0.35r=0.990.300.00.51.01.52.02.53.0毛NAμgMPa五、三级渗流宏观裂隙裂隙渗透率紊流或层流显微裂隙裂隙渗透率达西渗流孔隙基质渗透率菲克扩散六、三种流态稳态:储层内任一部位的流体压力不随时间和流体产量变化而变化准稳态:储层内任一部位的流体压力随时间和流体产量呈线性变化非稳态:流体压力随时间和流体产量呈非线性变化。七、三种渗透率效应1、有效应力效应0.300y=0.3814c0