新英汉翻译课件教程-Chapter-1-翻译概论

新英汉翻译课件教程Chapter1翻译概论6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。新英汉翻译课件教程Chapter1翻译概论新英汉翻译课件教程Chapter1翻译概论6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。CHAPTERC小已BriefIntroductiontotheEnglish-ChineseTranslation11DefinitionofTranslation所谓翻译,就是用一种译语语言的文本材料去替换另一种源语语言的文本材料的跨文化的交际过程,也就是说译者设法将种语言所传递的信息用另一种语言等值地再现出来的一项跨文化的语言转换活动。一、前言分组教学法是一种全新的教学模式，是对传统“一言堂”灌输式教学模式的一种突破和创新，对于初中数学教学的发展起到了良好的推动作用。在初中数学教学中通过运用分组教学法，突出了学生学习主体性，有效地提升了课堂教学质量。二、综合考虑各方面因素，进行科学分组针对班级学生进行合理的分组，是在初中数学教学中实施分组教学法的前提。在分组过程中，数学教师应当对班级学生做到全面的认识，能够根据学生的学习成绩、学习能力、知识接受程度、个性特征等等，科学的分组。由此，才能够保证每个学习小组的整体水平、沟通协调方面不会存在较大的问题。在实施分组教学方法时，教师需要遵循下面两个原则：第一、差异性原则。差异性指的是在一个小组中，学生的学习能力、学习态度以及基础知识掌握情况等方面，存在不同的层次性，以便于小组中成员相互帮助，相互沟通，共同进步，从而防止出现学习成绩差距过大，影响学生的学习积极性。第二、实施不同性别搭配原则。是指在一个小组内，男女学生保持相同的比例，此种方式有利于小组内的有效互补，积极竞争。并且，由于男女生在思维方面存在差异性，在考虑问题时，会站在不同的角度上，产生不同的思维和想法，从而为数学问题的解决奠定基础。三、明确教学目标，探究学习方向在初中数学分组教学过程中，教师应当合理的制定教学目标，引导学生在组内相互合作，进行学习和探究。如果教学目标不够明确，很容易使学生在小组内失去学习的方向，分组教学也就无法取得理想的教学效果。比如说：在《全等三角形》单元教学中，如果教师设计如下教学目标，要求学生掌握全等三角形的概念、性质，学生根本不需要进行小组的讨论与合作，只需要阅读教材内容，便可以知晓答案，此教学目标无法体现出分组教学方法的重要性价值。所以，在制定教学目标时，教师务必保证问题的研究性和探讨性，如可以制定“让学生根据全等三角形的定义和性质，推导全等三角形的判定过程”，此教学目标比较明确，富有深层次意义，学生需要通过组内讨论、合作与探究，才能够寻找出答案，从而充分地体现出分组教学方法的作用。四、重视学生课堂主体地位，引导各小组合作交流在新课程教学改革的教育背景下，教师必须将学生作为课堂学习的主体，让学生成为学习真正的主人；并且教学活动，必须紧贴学生的实际情况。因此，在初中数学分组教学过程中，教师应当有意识的体现出学生的主体地位，给予学生充足的自由学习和讨论空间，引导学生积极参与到小组合作学习交流中。比如说，在《二次函数的图像与性质》教学中，在对学生进行合理的分组之后，教师便可以组织学生，围绕教学内容展开合作学习；然后将课堂时间交给学生，鼓励学生独立思考，合作探究，明确“二次函数”的性质与图像，最终能够通过分析图像，掌握该章节知识点。除此之外，在学生进行小组合作探究的过程中，教师必须发挥好组织者和引导者的作用，对学生的学习进行监督和管理，密切关注学生的小组学习过程和讨论过程，及时对有问题的小组进行辅导和指点，从而确保每个小组均能够顺利完成学习任务，促进学生自学能力和探究能力的有效提升。五、利用有效的教?W评价实现升华教学评价，是课堂教学的重要组成部分，教师必须对此加以重视。在初中数学教学中实施分组教学法，通过有效的教学评价，可以进一步保证课堂教学质量。通过教学评价，教师可以全面的汇总每个学习小组的讨论学习结果，了解到每个学生在小组学习中存在的问题、遇到的困难，由此制定出更具有针对性的教学策略。并且，通过教学评价，可以让学生感受来自教师的激励和肯定，体会到教师的关怀和帮助，从而提升学生学习自信心，使学生更加积极主动的参与到课堂学习中。比如说：在《一次函数》的分组教学中，很多小组均能够顺利完成函数图像的绘制，但是很少有小组，能够探究出一次函数的性质和特点。由此可见，学生在某些方面上还存在不足，由此教师可以针对此种情况，实施针对性的教学，帮助学生更好地完成学习任务，使学生掌握更多的学习方法，促进学生数学综合素养的提升。除此之外，教师需要及时的鼓励和表扬学生，利用期待和暗示的力量，更好地调动学生学习热情。六、总结总而言之，在初中数学教学中实施分组教学法，不仅能够帮助教师减轻教学压力，同时还可以发挥出学生的课堂学习主体性，促进学生合作能力、交流能力、自学能力的发展。可以说，分组教学方法，对于初中数学教学的发展具有重要意义。语文教学的目标是提高学生的听、说、读、写能力。而在平时的语文教学中，教师常常忽视对学生写作能力的培养，尤其是在农村高中。近年来，笔者利用一切学习培训的机会，与全国多地农村高中的语文教师进行交流，发现多数教师在作文教学中存在很大的随意性和盲目性。其主要特征是：布置作文篇数较少，批改不认真、不及时，作文评讲不到位，写作方面的针对性辅导几乎没有。目前，农村高中普遍存在教师怕教作文，学生怕写作文的现状，原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人恐惧的苦差。作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。《语文教学大纲》指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”如何改变农村高中作文教学的现状，真正提高学生的写作水平，是农村语文教师的共同课题。一、精心设题，诱趣激写兴趣是一种推动学生积极思维的内在力量。孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语?雍也》）。培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情是作文教学的首要任务。我们语文教师要善于运用各种方法让学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，实现由“要我写”向“我要写”的转变。激发学生写作兴趣，首先要求教师命好题。好的文题能让学生兴趣盎然。吕叔湘先生曾说过，作文教学“第一难在出题目，作文的首要条件是要有话可说，出题目的首要条件是要让作文者有话可说”（《吕叔湘论语文教学》）。可是，在日常作文教学中，许多教师不重视作文的命题选择，题目信手拈来，不切合学生实际，而且陈旧乏味，学生哪有兴趣写作？作文题目命得怎样，体现了一个语文教师的水平，也关系着学生写作的成败。教师在命题时，要做到“苦心经营”，力争使题目新颖独特，符合学生实际，让学生有话可说。这样，学生一接触标题，就可能有一种非写不可的欲望，从而把文章写好。二、革新批阅，以改促写学生写作兴趣不浓，写作能力不足，其中一个原因是教师批改不及时、不到位。学生费了很大的力气，才写出一篇文章，指望教师能详细地批改一下，提出宝贵意见。谁知千余字的文章，教师只在后面打一个分数或批上几句不痛不痒的话，什么“文章尚可”、“文章较好”、“文章有些不足”、“文章还需改进”等等。学生看后无从改正，几无收获，大失所望，写作水平当然不能提高。教师批改作文要做到细致准确。例如，发现文中优美的句子或用得生动的词语，可用红笔勾出来，再在旁边写上激励性评语。如果有错别字或不通顺的句子，教师也可用红笔勾出，提示学生修改。对文章的评价力争具体明白。作文发下去后，教师要监督学生自行修正。对有些写作能力较差的学生的作文，教师可以从“关注学生个性差异”角度来批改，在指出不足的同时，多些鼓励性语言。许多教师怕改作文，一个主要原因是批改作文需要大量时间和精力。为了减轻教师负担，我们主张革新作文评改方式，倡导学生自改。学生堂上作文，由于时间有限，仓促写成，几乎来不及检查就交上去了，文章里面肯定有些不足。给时间让学生自己回看、修改，学生肯定有收获。学生自改后，再训练学生互改。有时看自己的文章难以发现错误，而看别人的文章容易看出问题，在评改他人的作文中也能提高自己的认识和写作水平。值得注意的是，在学生自改、互改的时候，教师不能不闻不问，放任自流，要适时地监督指导，培养学生修改文章的习惯。最后，教师要把学生改过的作文收上来复评，对学生改得好的地方要进行肯定，对改得不妥的地方要指正。经过多种形式的评改，学生的写作水平必会慢慢提高。三、认真评讲，借评导写在作文教学中，有些教师只注重作文的写前指导，而忽视批阅后的评讲。他们认为，作文改了，学生看看就行了。这种虎头蛇尾的做法，同样影响了学生写作的积极性。作文评讲是写作教学的重要一环。有人说“写得好不如评得好”，这有一定的道理，因为“写得好”体现学生个体水平，“评得好”能够提高全体学生的写作水平。要评好作文，教师首先要做好准备工作。这准备工作包括：对文题的全面深刻的理解，学生在写作中的共性问题，一些有代表性的优劣之作，教师的下水作文，准备讲解的教案、课件等。其次，在评讲过程中，不能只是教师唱“独角戏”，要充分发挥学生的主动性，采用丰富多彩的形式，争取让每一个学生都积极参与到作文评讲过程中来。作文评讲结束，教师要让学生及时归纳总结，做到举一反三。教师可指导学生写作文后记，以总结本次作文的得失，消化批改和评讲；也可针对学生作文中的问题布置相应的练习，如作文拟题练习、修改病句练习、片段作文练习等。对各方面写得都很好的作文，可复印张贴在教室内，以供学生学习借鉴；还可向报刊推荐学生优秀作文，以提高学生的写作兴趣。四、扩大视野，以读带写当前，学生写作最大的问题是视野狭窄、素材缺乏、内容空洞。受应试教育影响，多数学生的生活范围仅限于宿舍――教室――食堂“三点一线”，普遍缺乏社会阅历，更谈不上对生活的感悟与理解。“巧妇难为无米之炊”，学生没有生活积累，仅靠作文课上教师传授的几条技巧或作文指导书上介绍的所谓秘诀，怎能写出优秀作文？教师要引导学生深入生活，丰富生活积累。叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不息。”（《叶圣陶语文教育论集》）作文教学要引导学生走出课堂，走进社会，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”教师要鼓励学生在作文中恰当地引入国际观察、时政评论、文化视点、亲朋趣事、自然世界等多方面的生活内容，让学生带着问题，探究生活，这样写成的文章，有血有肉，真实生动。与此同时，教师要引导学生广泛阅读，提高文学修养。通过阅读优秀的文学作品，了解古今中外的社会状况、历史变迁和人文景观，进一步丰富生活积累，提高审美情趣和人文素养，为写作奠定较为扎实的基础。总而言之，提高学生写作能力是语文教学的一个重要目标，它不仅有益于学生的高考应试，更有益于未来人生的发展。语文教师要从对学生负责、对语文负责、对教育负责的高度来重视作文教学，消除盲目性和随意性，优化写作过程，激发写作兴趣，让学生乐写、会写，实现听、说、读、写多种能力的齐头并进。CHAPTERC小已BriefIntroductiontotheEnglish-ChineseTranslation11DefinitionofTranslation所谓翻译,就是用一种译语语言的文本材料去替换另一种源语语言的文本材料的跨文化的交际过程,也就是说译者设法将种语言所传递的信息用另一种语言等值地再现出来的一项跨文化的语言转换活动。TheOxfordEnglishDictionary:toturnfromonelanguageIntoanother.oWebstersThirdNewInternationalDictionaryoftheEnglishLanguage:toturnintoonesownoranotherlanguage《辞海》:把一种语言文字的意义用另种语言文字表达出来EugeneNida:Translationconsistsinreproducinginthereceptorlanguagetheclosestnaturalequivalentofthesourcelanguagemessage,firstintermsofmeaningandsecondintermsofstyle.(所谓翻译,是指在译语中用最切近而又自然的对等语再现源语的信息,首先在语义上,其次是文体上。)」张今:翻许是两个语言社会(anguagecommun)间的交所过程和交所具,它的目的是便进本语言社会的政治,经济和文化进步,它的任务是要把原作中包含的现实世界的逻辑映像或艺术印象,完好无缺地从一种语言移注到另一种语言中去。孙致礼:翻译是把一种语言表达的意义用另一种语言表达出来,以达到沟通思想情感,传播文化三知识,促进社会文明,特别是推动译语文化兴旺昌盛的目的刘重德在他的《文学翻译十讲》中给翻译下了一个比较全面的定义:(NatureofTranslation)sTranslationisascienceoTranslationisanartTranslationisacraftTranslationisaskillTranslationisanoperation.TranslationisalanguageactivityTranslationiscommunicatingL2CriteriaofTranslation我国大翻译家严复提出了著名的“信达雅”(faithfulnessexpressiveness,gracefulness)的翻译标准。他说华译事三难:信、达、雅。求其信,已大难矣。顾信矣不达,虽译犹不详也,则达尚焉ProfessorWangZuoliang(王左良)explainedthethreecharactersraisedbyYanFu:他之所谓“信”是指为读者准确传达原作的内容,达”指尽量运用他们所习见的表达方法,雅