关于农村小学课外阅读现状的调查报告

关于农村小学课外阅读现状的调查报告江宁区铜井中心小学

严付桃一、问题的提出

近几年来，语文教师深感语文学科真是越来越难教了，原因是学生的语文素养难以提高，问题的关键是学生的课外阅读量少，阅读质量不高。这些现象，农村小学尤其突出。虽然课外阅读作为语文教学的重要组成部分，也越来越受到农村学校以及教师的高度重视，各校也都在纷纷开展读书系列活动，掀起读书的热潮。在一定程度上，激发了部分学生读书的热情，但成效并不乐观。各项读书活动，表面上内容丰富多彩，形式多样，但参与面窄，有的甚至流于形式，为了完成任务而活动。语文老师常常抱怨，浪费了时间和精力，也没见到学生语文素养的真正提高。这个问题受到了我校领导的高度重视，带领我校全体语文教师对此现状做了进一步的研究，并申报了市级课题《利用课外阅读，培养学生语文素养的研究》，作为课题组成员，笔者对所任教的年级进行了课外阅读现状调查。二、调查的目的1、了解农村小学生课外阅读的现状。2、通过调查，了解影响农村学生课外阅读的因素，有利于教师在教育教学中进一步改进与完善，提高学生课外阅读水平，达到真正提高学生的语文素养。3、通过调查，针对学生读书情况，应采取哪些行之有效的策略，让课外阅读开展落到实处，养成良好的读书习惯。三、调查的对象：本校全体六年级学生及学生家长，各275人。四、调查方法：问卷调查法（学生问卷和家长问卷）

（一）学生问卷调查表调查内容调查结果1、你是否喜欢读课外书籍？A、喜欢。B、一般。C、不喜欢。2、你每天大约有多少时间读课外书？A、十分钟左右。B、二十分钟左右。C、四十分钟左右。3、读书的内容如何选择？A、随意读。B、读老师推荐的书目。C、根据自己的爱好选择。4、你的课外书主要来源于哪里？A、自己购买。B从学校图书室借。C、向同学借。5、你有做读书笔记的习惯吗？A、坚持做读书笔记。B、完成老师的任务。C、很少或不做读书笔记。6、学校的读书活动你参与了几项？A、1至2项。B、3致4项。C、5至6项。7、你的读书笔记，老师经常检查吗？A、定期检查。B、有时检查。C、很少检查。8、你的语文老师是否按时上课外阅读指导课？A、按时上，每两周一次。B、有时上。C、很少上。9、一学期，你能读几本课外书籍？A、1至2本。B、3至4本。C、5本及5本以上。

（二）学生问卷调查结果统计表调查内容结果统计1A、27人，占10%；B、101人，占38%；C、147人，占52%2A、161人，占58.5%；B、95人，占34.5%；C、19人，占7%3A、190人，占69%；B、34人，占12.4%；C、51人，占18.6%4A、9人，占3%；B、167人，占60.7%；C、99人，占36.3%5A、5人，占1.8%；B、78人，占28.4%；C、141人，占69.8%6A、178人，占64.7%；B、82人，占29.8%；C、15人，占5.5%7A、6人，占2.1%；B、28人，占10.2%；C、231人，占87.7%8A、0人，占0%；B、42人，占15.3%；C、235人，占84.7%9A、171人，占62.1%；B、70人，占15.6%；C、34人，占12.3%

（三）家长问卷调查表调查内容调查结果1、你们是否经常给你的子女买课外书籍？A、经常买。B、偶尔买。C、从不买。2、你们自己在家有读书的习惯吗？A、经常读。B、偶尔读。C、从不读。3、你们家有多少本课外书籍？A、1至2本。B、3至5本。C、6至10本4、你们赞同你的子女经常读课外书？A、赞同并督促。B、不赞同。C、随便孩子自己读不读。5、你们的文化水平是什么？A、小学文化。B、初中文化。C、高中及中专以上文化。（四）家长问卷调查结果统计表调查内容结果统计1、总体情况：

经常进行课外阅读的人数为17人，约占47

%。

2、重要性认识：

认为进行课外阅读非常必要

的有32人，约占89%。3、课外书的丰富性

：有各类书籍的只有15人，占42%。

多为学习辅导书

4、家庭藏书量

≤20册

的14人，占40%。

＞100册的4人，占11%。5、课外阅读困难的原因

没有时间和精力

85

66.9%

没有合适的书

42

33.1%

6、平均每天阅读时间

＜半小时

72

59.1%

≥半小时

52

40.9%

7、阅读目的

提高阅读写作能力

107

24.3%

8、阅读的收获

提高阅读写作能力

95

74.9%

9、

丰富知识的积累

32

15.1%

10、经常阅读的书籍

知识类

24

18.7%

文学类

35

27.6%

学习辅导类

68

53.7%

11、真正喜欢阅读的书籍

知识类

31

24.4%

文学类

74

58.2%

学习辅导类

22

17.4%

根据统计结果可以看出：

1、学生对课外阅读的重要性认识清楚，调查的127名学生都认为进行课外阅读非常必要。

2、经常进行课外阅读的人数为35人，只占总数的27.6%，说明喜爱课外阅读的学生不多，而且没有养成进行课外阅读的习惯。

3、学生家庭藏书量少，72%的学生家庭藏书达不到20册。

4、学生对阅读的收获认识不全面，107名学生认为阅读的目的是提高阅读写作能力，占总数的84.3%，通过阅读的收获也是提高阅读写作能力的学生达95人，占74.9%。认为阅读的收获是丰富知识的积累的只有32人，占15.1%。说明学生中绝大多数只为提高学习成绩而进行课外阅读。

（二）学生家长调查表统计所反映的问题。

学生家长对学生课外阅读情况看法的调查结果统计如下：

内

容

人数

百分比

对孩子课外阅读的能力满意

48

37.8%

平时注重给孩子提供较好的阅读环境

92

72.4%

孩子平时坚持课外阅读

坚持

39

30.7%

偶尔

85

66.9%

能否在帮助孩子养成良好的课外阅读习惯上给予支持

能够

4

96.8%

随孩子自己

127

3.2%

支持学校安排课外阅读训练

127

100%

二、调查的结果统计

（一）学生调查表统计所反映的问题。

小学生课外阅读情况调查统计如下：

内容及结果

人数

百分比

总体情况

经常进行课外阅读

35

27.6%

重要性认识

认为进行课外阅读非常必要

127

100%

课外书的丰富性

有各类书籍

46

36.2%

多为学习辅导书

81

63.8%

家庭藏书量

≤20册

72

56.7%

＞100册

13

10.2%

课外阅读困难的原因

没有时间和精力

85

66.9%

没有合适的书

42

33.1%

平均每天阅读时间

＜半小时

72

59.1%

≥半小时

52

40.9%

阅读目的

提高阅读写作能力

107

24.3%

阅读的收获

提高阅读写作能力

95

74.9%

丰富知识的积累

32

15.1%

经常阅读的书籍

知识类

24

18.7%

文学类

35

27.6%

学习辅导类

68

53.7%

真正喜欢阅读的书籍

知识类

31

24.4%

文学类

74

58.2%

学习辅导类

22

17.4%

根据统计结果可以看出：

1、学生对课外阅读的重要性认识清楚，调查的127名学生都认为进行课外阅读非常必要。

2、经常进行课外阅读的人数为35人，只占总数的27.6%，说明喜爱课外阅读的学生不多，而且没有养成进行课外阅读的习惯。

3、学生家庭藏书量少，72%的学生家庭藏书达不到20册。

4、学生对阅读的收获认识不全面，107名学生认为阅读的目的是提高阅读写作能力，占总数的84.3%，通过阅读的收获也是提高阅读写作能力的学生达95人，占74.9%。认为阅读的收获是丰富知识的积累的只有32人，占15.1%。说明学生中绝大多数只为提高学习成绩而进行课外阅读。

（二）学生家长调查表统计所反映的问题。

学生家长对学生课外阅读情况看法的调查结果统计如下：

内

容

人数

百分比

对孩子课外阅读的能力满意

48

37.8%

平时注重给孩子提供较好的阅读环境

92

72.4%

孩子平时坚持课外阅读

坚持

39

30.7%

偶尔

85

66.9%

能否在帮助孩子养成良好的课外阅读习惯上给予支持

能够

4

96.8%

随孩子自己

127

3.2%

支持学校安排课外阅读训练

127

100%

根据统计结果可以看出：

1、家长对孩子课外阅读非常重视，92位家长平时注重给孩子提供较好的阅读环境，占72.4%，所有家长都支持学校安排课外阅读训练。

2、平时坚持课外阅读的学生很少，仅有39位家长认为自己的孩子坚持课外阅读，占30.7%，就是说只有三分之一左右的学生坚持课外阅读，对孩子课外阅读的能力满意的只有48位家长，占37.8%。

（三）教师调查表统计所反映的问题。

教师对小学生课外阅读情况看法的调查统计如下：

内

容

人数

百分比

认为学生进行课外阅读重要、很重要

14

100%

平时要求学生进行课外阅读

14

100%

有良好课外阅读习惯的学生达到

30%

8

57%

50%

0

0%

没有养成良好阅读习惯的原因

缺少阅读指导

11

78.5%

没有时间

3

21.5%

通过哪些形式养成学生良好的阅读习惯

班级开展读书活动

13

92.8%

加强阅读方法指导

14

100%

开发资源，让学生有书可读

13

92.8%

学生课外阅读状况与语文教学的质量联系情况

非常紧密

11

78.5%

比较紧密

3

21.5%

根据统计结果可以看出：

1、教师重视小学生的课外阅读，认为小学生进行课外阅读非常重要的占全部，平时要求小学生进行课外阅读的也占全部。

2、57%的教师认为班级内有30%的学生有良好的课外阅读习惯，但超过50%的没有。这就说明在全体调查对象（学生）中有良好的课外阅读习惯的只能达到17%。

3、对小学生没有养成良好的课外阅读的原因主要认为是缺少阅读指导，在如何让学生养成良好的课外阅读习惯上也特别重视加强阅读方法指导。但在平时的实际教学中，语文教师又没有太多的时间对学生的阅读方法加以指导。

三、小学生现有课外阅读现状成因的分析

根据调查结果的统计来进行分析，农村小学生对课外阅读的重要性认识以及家长平时注重给孩子提供较好的学习环境来看，前者达100%，后者达72.4%，从教师的“认为学生进行课外阅读很重要”，“平时要求学生进行课外阅读”调查达100%，这说明不论是学生、家长，还是教师都很重视学生课外阅读。

那么为什么这么重视课外阅读，还出现前面调查的令人堪忧的课外阅读现状呢？只要我们仔细对照调查统计来分析，就不难发现，关键的原因有以下几点：

1、学生认为阅读的主要目的是提高阅读写作能力，而且通过课外阅读的收获也是提高阅读写作能力，调查数据分别是84.3%，74.9%认为通过课外阅读丰富知识积累的只达25.1%。，其实学生没有真正体会到课外阅读的目的。

2、学生缺少阅读的时间和精力及阅读指导，3、学生阅读面狭窄，由于受到阅读目的性的影响，学生总是希望在考试中取得好的分数，因此选择学习辅导类书籍居多，占53.7%，而且家庭藏书量≤20册的为56.7%，从教师调查认为小学生课外阅读现状与语文教学的质量联系紧密的占78.5%，这就可以想到学生的课外阅读也随着教师要提高考试成绩出发，受语文教学质量的影响这么大，也就免不了去选择学习辅导类书籍。

四、研究策略的提出

（一）研究策略的意义。

针对学校在教学上的宏观分析，我校学生目前在学科教学质量上的比较来看，语文学科教学质量不能很快提升，其原因和小学生课外阅读习惯的养成有着很大的关系，为了通过科学的研究，提出有效的策略来指导学校教学工作，结合本次调查，提出相关解决小学生课外阅读的策略。

（二）具体策略的提出。

首先要明确是，加强小学生课外阅读的训练和指导是《语文课程标准》中关于课程性质与地位的阐述所决定的，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而语文素养就是强调丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高学生的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力，因此我们提出，研究通过课外阅读提高小学生语言积累的方法和途径。

策略一：加强语文教师对《语文课程标准》的学习。

针对成因第一条的分析，我们提出加强语文教师对《语文课程标准》的学习，一定要树立正确的语文教学观念，正确把握语文教育的特点，应着重培养学生的语文实践能力，课堂教学及课外辅导不宜刻意追求语文知识的系统和完整，不能为了考试而去进行语文教育活动，以此改变学生对阅读目的性的认识，让学生明确阅读的目的是丰富知识积累。

策略二：全校各班增设一节阅读课。

根据学生缺少阅读时间以及缺少阅读指导的情况，我们提出学校在教学时间以外的时间里开设一节阅读课，由语文教师任课，既可以解决学生没有阅读时间的问题又可以加强学生在阅读方法上的指导。

策略三：围绕学生阅读要求，开掘有效阅读资源，加强语言积累。目前，学生阅读面比较狭窄，针对这一情况，我们又对学校现有

的阅读资源进行了调查，学校现有图书13096册，图书种类齐全，知识类、文学类书籍占大多数，人均拥有图书21.9册，各班还成立了图书角，有一定的图书，学校图书馆也能够对学生正常开放，另外学校利用计算机教室建有电子阅览室，藏书量达4000余册。可以供学生进行阅览，学校阅览室也能够每周安排学生进行课外阅读，我们拥有一定的阅读资源，就是要想方设法突出重点地利用好资源，加强阅读，指导学生掌握阅读方法，养成良好阅读习惯，就能达到理想的效果。

1、侧重对中华民族的传统文化——古诗文进行阅读。

中华古诗文内涵丰富，既有内容比较易于学生理解的，也有一些通过多读可以领悟的，依照“厚积而薄发”的理念，我们只有加强了读、背、就会很快地提高自己的能力。

2、用好“自读课本”，加强方法指导，养成良好习惯。

“自读课本”的编写正是依照《语文课程标准》的课程理念所安排，我们有了这一资源，不仅能丰富阅读量，而且能够加强语言积累，学生人手一册，对加强阅读方法的指导和培养学生良好的阅读习惯有很大的帮助。

3、进一步加强资源的开发，调动语言资源共享的功效。

当今社会语言的资源可以说丰富到了简直令我们无法相信的地步，作为教育教学部门，我们不能仅仅局限于学校的资源，还要想方设法挖掘可以共享的语言资源，以此达到更为满意的效果。

二、调查的结果统计

（一）学生调查表统计所反映的问题。

小学生课外阅读情况调查统计如下：

内容及结果

人数

百分比

总体情况

经常进行课外阅读

35

27.6%

重要性认识

认为进行课外阅读非常必要

127

100%

课外书的丰富性

有各类书籍

46

36.2%

多为学习辅导书

81

63.8%

家庭藏书量

≤20册

72

56.7%

＞100册

13

10.2%

课外阅读困难的原因

没有时间和精力

85

66.9%

没有合适的书

42

33.1%

平均每天阅读时间

＜半小时

72

59.1%

≥半小时

52

40.9%

阅读目的

提高阅读写作能力

107

24.3%

阅读的收获

提高阅读写作能力

95

74.9%

丰富知识的积累

32

15.1%

经常阅读的书籍

知识类

24

18.7%

文学类

35

27.6%

学习辅导类

68

53.7%

真正喜欢阅读的书籍

知识类

31

24.4%

文学类

74

58.2%

学习辅导类

22

17.4%

根据统计结果可以看出：

1、学生对课外阅读的重要性认识清楚，调查的127名学生都认为进行课外阅读非常必要。

2、经常进行课外阅读的人数为35人，只占总数的27.6%，说明喜爱课外阅读的学生不多，而且没有养成进行课外阅读的习惯。

3、学生家庭藏书量少，72%的学生家庭藏书达不到20册。

4、学生对阅读的收获认识不全面，107名学生认为阅读的目的是提高阅读写作能力，占总数的84.3%，通过阅读的收获也是提高阅读写作能力的学生达95人，占74.9%。认为阅读的收获是丰富知识的积累的只有32人，占15.1%。说明学生中绝大多数只为提高学习成绩而进行课外阅读。

（二）学生家长调查表统计所反映的问题。

学生家长对学生课外阅读情况看法的调查结果统计如下：

内

容

人数

百分比

对孩子课外阅读的能力满意

48

37.8%

平时注重给孩子提供较好的阅读环境

92

72.4%

孩子平时坚持课外阅读

坚持

39

30.7%

偶尔

85

66.9%

能否在帮助孩子养成良好的课外阅读习惯上给予支持

能够

4

96.8%

随孩子自己

127

3.2%

支持学校安排课外阅读训练

127

100%

根据统计结果可以看出：

1、家长对孩子课外阅读非常重视，92位家长平时注重给孩子提供较好的阅读环境，占72.4%，所有家长都支持学校安排课外阅读训练。

2、平时坚持课外阅读的学生很少，仅有39位家长认为自己的孩子坚持课外阅读，占30.7%，就是说只有三分之一左右的学生坚持课外阅读，对孩子课外阅读的能力满意的只有48位家长，占37.8%。

（三）教师调查表统计所反映的问题。

教师对小学生课外阅读情况看法的调查统计如下：

内

容

人数

百分比

认为学生进行课外阅读重要、很重要

14

100%

平时要求学生进行课外阅读

14

100%

有良好课外阅读习惯的学生达到

30%

8

57%

50%

0

0%

没有养成良好阅读习惯的原因

缺少阅读指导

11

78.5%

没有时间

3

21.5%

通过哪些形式养成学生良好的阅读习惯

班级开展读书活动

13

92.8%

加强阅读方法指导

14

100%

开发资源，让学生有书可读

13

92.8%

学生课外阅读状况与语文教学的质量联系情况

非常紧密

11

78.5%

比较紧密

3

21.5%

根据统计结果可以看出：

1、教师重视小学生的课外阅读，认为小学生进行课外阅读非常重要的占全部，平时要求小学生进行课外阅读的也占全部。

2、57%的教师认为班级内有30%的学生有良好的课外阅读习惯，但超过50%的没有。这就说明在全体调查对象（学生）中有良好的课外阅读习惯的只能达到17%。

3、对小学生没有养成良好的课外阅读的原因主要认为是缺少阅读指导，在如何让学生养成良好的课外阅读习惯上也特别重视加强阅读方法指导。但在平时的实际教学中，语文教师又没有太多的时间对学生的阅读方法加以指导。

三、小学生现有课外阅读现状成因的分析

根据调查结果的统计来进行分析，农村小学生对课外阅读的重要性认识以及家长平时注重给孩子提供较好的学习环境来看，前者达100%，后者达72.4%，从教师的“认为学生进行课外阅读很重要”，“平时要求学生进行课外阅读”调查达100%，这说明不论是学生、家长，还是教师都很重视学生课外阅读。

那么为什么这么重视课外阅读，还出现前面调查的令人堪忧的课外阅读现状呢？只要我们仔细对照调查统计来分析，就不难发现，关键的原因有以下几点：

1、学生认为阅读的主要目的是提高阅读写作能力，而且通过课外阅读的收获也是提高阅读写作能力，调查数据分别是84.3%，74.9%认为通过课外阅读丰富知识积累的只达25.1%。，其实学生没有真正体会到课外阅读的目的。

2、学生缺少阅读的时间和精力及阅读指导，学生调查结果显示课外阅读困难的原因是没有时间和精力的占66.9%，教师调查认为学生没有时间为21.5%，缺少阅读指导的占78.5%。

3、学生阅读面狭窄，由于受到阅读目的性的影响，学生总是希望在考试中取得好的分数，因此选择学习辅导类书籍居多，占53.7%，而且家庭藏书量≤20册的为56.7%，从教师调查认为小学生课外阅读现状与语文教学的质量联系紧密的占78.5%，这就可以想到学生的课外阅读也随着教师要提高考试成绩出发，受语文教学质量的影响这么大，也就免不了去选择学习辅导类书籍。

四、研究策略的提出

（一）研究策略的意义。

针对学校在教学上的宏观分析，我校学生目前在学科教学质量上的比较来看，语文学科教学质量不能很快提升，其原因和小学生课外阅读习惯的养成有着很大的关系，为了通过科学的研究，提出有效的策略来指导学校教学工作，结合本次调查，提出相关解决小学生课外阅读的策略。

（二）具体策略的提出。

首先要明确是，加强小学生课外阅读的训练和指导是《语文课程标准》中关于课程性质与地位的阐述所决定的，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而语文素养就是强调丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高学生的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力，因此我们提出，研究通过课外阅读提高小学生语言积累的方法和途径。

策略一：加强语文教师对《语文课程标准》的学习。

针对成因第一条的分析，我们提出加强语文教师对《语文课程标准》的学习，一定要树立正确的语文教学观念，正确把握语文教育的特点，应着重培养学生的语文实践能力，课堂教学及课外辅导不宜刻意追求语文知识的系统和完整，不能为了考试而去进行语文教育活动，以此改变学生对阅读目的性的认识，让学生明确阅读的目的是丰富知识积累。

策略二：全校各班增设一节阅读课。

根据学生缺少阅读时间以及缺少阅读指导的情况，我们提出学校在教学时间以外的时间里开设一节阅读课，由语文教师任课，既可以解决学生没有阅读时间的问题又可以加强学生在阅读方法上的指导。

策略三：围绕学生阅读要求，开掘有效阅读资源，加强语言积累。目前，学生阅读面比较狭窄，针对这一情况，我们又对学校现有

的阅读资源进行了调查，学校现有图书13096册，图书种类齐全，知识类、文学类书籍占大多数，人均拥有图书21.9册，各班还成立了图书角，有一定的图书，学校图书馆也能够对学生正常开放，另外学校利用计算机教室建有电子阅览室，藏书量达4000余册。可以供学生进行阅览，学校阅览室也能够每周安排学生进行课外阅读，我们拥有一定的阅读资源，就是要想方设法突出重点地利用好资源，加强阅读，指导学生掌握阅读方法，养成良好阅读习惯，就能达到理想的效果。

1、侧重对中华民族的传统文化——古诗文进行阅读。

中华古诗文内涵丰富，既有内容比较易于学生理解的，也有一些通过多读可以领悟的，依照“厚积而薄发”的理念，我们只有加强了读、背、就会很快地提高自己的能力。

2、用好“自读课本”，加强方法指导，养成良好习惯。

“自读课本”的编写正是依照《语文课程标准》的课程理念所安排，我们有了这一资源，不仅能丰富阅读量，而且能够加强语言积累，学生人手一册，对加强阅读方法的指导和培养学生良好的阅读习惯有很大的帮助。

3、进一步加强资源的开发，调动语言资源共享的功效。

当今社会语言的资源可以说丰富到了简直令我们无法相信的地步，作为教育教学部门，我们不能仅仅局限于学校的资源，还要想方设法挖掘可以共享的语言资源，以此达到更为满意的效果。

农村小学生课外阅读的现状及对策【摘要】课外阅读是小学语文教学的一个重要组成部分，是学生进行语文实践的重要途径，它的意义深远而广泛。课外阅读能拓宽学生的视野，提高学生的语文素养，丰富学生的生活，能陶冶情操，培养美德，开发智力等，从而达到学生综合能力的提高。但在广大的农村，由于受诸多因素的制约，学生的课外阅读状况不容乐观。鉴于此，本文通过问卷调查及随机访谈，总结了农村小学生课外阅读的现状，并对现状产生的原因予以了分析，同时，依据新的语文课程标准和调查结果，对解决农村小学生课外阅读存在的问题提出了初步的对策。以期本文能为农村小学课外阅读的开展提供一点思考。【关键词】农村小学；课外阅读；现状；对策课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。教育界普遍认为：课外阅读与课内阅读是密切相连，不可分割的有机统一体。他们共同担负起培养和提高学生读写能力的任务。语文课外阅读可以让学生获得良好的书面语言积累，提高语言学习质量，而且可以提高学生学习语文的兴趣，养成良好的学习习惯，有助于拓宽视野，增长知识，培养美德，提高能力，随着阅读量的加大，学生对自然和社会的感悟更深，想象力，思考力得到更深度的开发，学生将终身受用不尽。然而，据调查，有相当一部分的农村小学由于受办学条件的限制，社会家庭等各方面因素的影响，再加上“应试教育”观念的长期渗透，课外阅读在农村小学并没有得到应有的重视，有些学校甚至是一片空白。为此，笔者认为了解当前农村小学生课外阅读的现状、分析其原因并提出相应的对策来开展和加强农村小学生的课外阅读是极其必要的。一﹑开展农村小学生课外阅读的必要性（一）开展农村小学生课外阅读是全面实施素质教育的需要理论界认为：素质教育是按照社会和人的发展需要，遵循教育教学规律，以全面提高学生素质为核心的教育。它面向所有学生，要求人人都在原有基础上有所提高，有所发展；它要求德智体全面发展，反对偏重某一方面；它强调培养基本的素质和能力，为今后发展奠定良好的基础；它强调开发每一个学生的潜能，发展他们的个性特长。从小学生身心及其智力发展的特点出发，开展课外阅读提高阅读能力是小学语文素质教育的一个重要方面。课外阅读有利于培养小学生良好的道德品质，促进其身心的健康发展，有助于小学生智力的开发和发展。苏联教育专家苏霍姆林斯基也认为阅读可以发展学生的智力。他把课外阅读视为“智力生活的指路明灯”和“智力发展的必要条件”，强调必须用课外阅读去建立“智力背景”、打好“智力底子”、提供“后方保障”，从这些精辟的见解中足以可见课外阅读的重要性。[①](二)开展农村小学生课外阅读是语文课程标准的要求正在实施的《语文课程标准》（实验稿）（以下简称“课标”）的“附录”中就有“关于课外读物的建议”，并且在课标中也作出明确规定：“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）”，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[②]（三）开展农村小学生课外阅读是学生自身发展的需要，也是时代发展的需要就小学生的年龄特点来说，开展课外阅读对他们具有十分特殊的意义。他们活泼好动，接受能力较强，正处于母语学习的关键时期，因而必须重视小学生课外阅读的习惯培养，提高小学生的课外阅读能力，而这一切，与小学生课外阅读的开展是分不开的。用战略的眼光看，今天的少年儿童是明日祖国经济建设的主力军。我们只有培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才，方能适应时代发展的需要。而要培养这样的人才，单靠课内阅读是远远不够的，必须让学生大量地进行课外阅读。当代认知心理学的研究也表明：要提高阅读水平，就必须大量阅读，课本的篇幅是十分有限的，它只是给学生提供一个阅读范本，更多的文章是在课外大量阅读。[③]二﹑当前农村小学生课外阅读的现状及成因分析（一）当前农村小学生课外阅读的现状课外阅读有着重要的意义，开展农村小学生的课外阅读也是极其必要的。然而，目前农村小学生的课外阅读又是怎样的呢？为此，笔者随机选择了学校周边三所普通农村小学进行了问卷调查，并和部分教师、学生家长、书商也进行了关于课外阅读的随机访谈。此次调查选取了小学三、四、五、六年级的学生共400人进行了随机抽样调查，收取有效问卷358张。调查结果显示，在被调查的学生中认为课外阅读有意义的达77.9%,这说明当前农村小学生对课外阅读的认识还是比较高的。同时，学生在回答“你开展课外阅读的理由是什么时”，77.1%的同学认为是为了“开阔视野，增长知识”。在回答“你对课外阅读的态度怎样”时，有83.5%的同学表示喜欢课外阅读，仅有3.4%的同学表示不喜欢。从调查中不难看出，当前农村小学生对课外阅读的认识提高了，兴趣也比较浓厚，但也不容乐观地存在一些问题。1、农村小学生课外书籍拥有量少，阅读面窄调查发现，大部分小学生拥有的课外书在1—5本，所占比例是80.4%。可见农村小学生的阅读内容贫乏是开展课外阅读的一大障碍。同时由于农村社区文化和公用文化设施建设的相对滞后，农村小学生的课外阅读空间也比城区学生来说要小，在调查中，有38%和59.2%的学生分别选择在“学校”和“家里”开展课外阅读。此外，小学生课外读物得来的途径也相对较窄，有67.6%的学生选择了“向小朋友借书”，这同时也导致了农村小学生课外阅读面的狭窄。2、农村小学生课外阅读环境建构不够，急待改善一是学校对课外阅读的态度不够重视，组织不力。在与部分语文教师的访谈中了解到，学校对于小学生课外阅读的态度只限于口头提倡，并没有多大的实际行动，能够积极组织开展课外阅读活动的学校少之又少，有些学校为追求小升初的升学率，不但不提倡课外阅读，反而对课外阅读加以限制。二是部分语文教师自己不读书，对学生指导不力。由于受应试教育的影响，部分语文教师依然是重课内，轻课外。在调查中，当问到“你的语文老师对你阅读过的书籍了解吗？”时，回答“一无所知”的竟占到21.8%，知道一些的占到49.7%，非常熟悉的只占到5.7%，基本熟悉的也只占到占到22.6%。学生的这个回答是令人深思的。三是部分家长不支持课外阅读。在回答“你的父母支持你阅读课外读物吗”时，支持的仅有16.2%，而“不支持”和“不闻不问”的分别占到52.8%和31%。四是学生学习压力大，课外阅读的时间得不到保障，阅读量太少；部分学生的阅读方式也欠妥。（二）当前农村小学生课外阅读现状的成因分析据调查，随着农村经济的发展和人民文化素质的广泛提高，现在的农村小学生都明白课外阅读的重要性，大部分学生也非常喜欢课外阅读，可为什么课外阅读量还如此之少，课外知识还如此贫乏呢？审视我们的教育环境、教育方法，笔者认为有以下几点原因：1、学生课业负担过重。有63.4%的学生认为“学习压力大，没有时间读”是影响课外阅读的最主要原因，这一原因无论是农村学生还是城市学生都是普遍存在的。虽说小学语文教材经过多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是靠考试分数定乾坤。所谓的素质教育在农村小学其实就是喊喊口号罢了，学校为了追求升学率，贯彻的还是“应试教育”，课堂灌，课外练，一切围着考试转，严重剥夺了学生支配课外阅读时间的权利，使不少喜欢课外阅读的学生难以进行课外外阅读。2、没有足够的书籍来源。有29.3%的学生认为这是影响课外阅读的重要原因。这是仅次于“学习压力大，没时间读”的另一个重要原因。也是农村学生与城市学生的最大区别。城里的学校基本都有图书馆，阅览室，学生家中也或多或少有些藏书，而农村却很欠缺。据笔者调查，在农村有像样的图书馆，阅览室的学校不多。农村学生的家长文化程度不高，普遍对孩子的课外阅读不重视，加上经济拮据，他们也没有太多的零花钱买书。大多数的学生家长也不支持孩子买课外书,在他们眼中，所谓的课外书无非是几本作文书，教材辅导书，配套习题册等。没有足够的书源，课外阅读当然就难以展开。3、学校、教师对学生的课外阅读关注不够，教师指导不力。实际上，校领导和教师比学生更清楚课外阅读的重要性，但在实践中并没有真正行动起来。在考试这根指挥棒的作用下，学校注重的是升学率，而教师为了完成学校下达的指标，一切也只是以课本为中心，以考试为中心，不会留有空余时间让学生看课外书，更没有心思指导学生看课外书，有些教师也因此没收学生所看的课外书。调查中还发现，有些农村小学语文教师，并不像我们想象的那样知识渊博，与时俱进，而且一些教师自己本身就很少看课外书。试问：教师自己“惛惛”，怎能使人“昭昭”？4、家长对孩子的课外阅读不理解，不支持。在农村，绝大部分的学生家庭不宽裕，家长的文化程度和素质普遍不高。他们认为课外书是闲书，会影响孩子的学习，孩子学好课本知识考出高分才是最重要的。甚至有些家长看到孩子在课余时间看“闲书”时，他们就会反对，取而代之的是让孩子帮忙干农活。可见，学生的课外阅读与家长的意愿是相悖的。5、小学生自身的原因。调查发现，有些孩子虽然也知道课外阅读的重要性，但自己就是对课外阅读提不起兴趣，没有课外阅读的习惯。稍微有点空闲时间，他们最喜欢做的就是看电视或到镇上的游戏厅玩游戏。三﹑农村小学生课外阅读现状的对策面对农村小学生课外阅读的现状和新课程标准的要求，我们究竟该如何开展农村小学生的课外阅读呢?我们的学校教育，家庭教育，社会教育又该承担起哪些责任呢?（一）首先从兴趣入手，激发学生的课外阅读兴趣兴趣不是天生的，而是由后天培养而来，阅读的兴趣就要在阅读实践中培养，激发。激发兴趣是前提，养成习惯是最终目标。正所谓“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的强大动力，是各种能力发展的基础。学生一旦对语文课外阅读发生兴趣，就能积极主动地去学习知识，提高求知欲，变要我学为我要学。”[④]国际阅读协会把鼓励人们养成终身阅读的习惯而努力作为根本宗旨。养成习惯的前提是激发兴趣，使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去大量阅读课外读物。因此，教师先要采取科学有效的方法，充分利用积极有利的因素，激发小学生的课外阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，实现阅读的最终目标。如教师可以采用树立榜样激趣，借助故事激趣等多种方法。（二）学校和教师要转变观念，切实做到变应试教育为素质教育新一轮课改的实施，考试方式也发生了很大的变化，更侧重于学生能力的考察。在这样的大环境下，学校应认真贯彻素质教育，为学生的课外阅读创造一个良好的环境，比如，减轻学生过重的课业负担，留出更多的课余时间，让学生阅读有益的课外读物。藏书不够的学校应克服一切困难，给学生配置一定量的图书。同时要注意因地制宜，充分开发一切可以开发的课外阅读资源。新课标也强调指出：“各地区都蕴藏着自然，社会，人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”[⑤]在农村，由于教育经费不足短期内又无力购置图书的学校就可以利用农村特有的语文课程资源优势，为孩子开拓一片“书”的天空。例如，农村的自然风光，文物古迹，风俗民情，学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以利用起来。此外学校教师还可以根据农村地区的实际编写具有乡土特色的，富有教育意义的小学生课外阅读资料。这样孩子读起来既富有亲切感，又容易引起他们的兴趣。作为语文教师要有“大语文教育”的思想和素质教育的观念，树立与时代发展相协调的语文阅读观，即大阅读观。不能再“以课