设计管理-团队管理教学课件

设计管理-团队管理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊设计管理-团队管理设计管理-团队管理26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊6.设计项目团队管理b0box当今设计项目的复杂性和艰巨性1设计项目团队特征决定了设计项目必须由多职能的团队成员共同的参与才能完成。许多事实也证明,一个获得授权在设计团队中,既重视团的多职能团队执行设计项目更容易获队的作用,同时也重视个人的得成功作用,这就是管理设计团队和其他项目团队的不同之处。设计团队在设计和开发个项目时,核心团队成员不宜超过8人,理想的人数是5~7个自布局调整以来,我们中心小学负责管理七所农村小学,同时与两所边远山区薄弱学校结对子联动发展。在互动教学活动中,我发现农村孩子信息不灵通,知识面窄,写作时或是东抄西摘,大话连篇;或是寥寥数笔,内容空洞;或是照葫芦画样,无个性,无新意;更有甚者,一到写作课就发呆,一个字也写不出来。如何改变这种状况呢?应该考虑让孩子们有话可说,让他们找到作文的素材。作文素材应该从生活中来,从体验中来。农家的生活乐趣无穷,因此,将作文教学与综合实践活动进行整合,定能使农村作文教学走出困境。整合能激发学生写作兴趣兴趣是最好的老师,兴趣是写作的动力。农村学生怕写作文,写不好作文,原因是对写作没有兴趣。综合实践活动的自主性有利于激发学生写作的兴趣。农村孩子在纯朴的民俗民风、大自然的怀抱中成长,教师可从孩子们熟悉的乡村生活中选择他们感兴趣的课题去开展综合实践活动。如“美丽的小农庄”“家乡的特产”“家乡民间传统文化”“我熟悉的昆虫”等课题,都是孩子们喜闻乐见的。教师引领孩子们去调查、访问、探究,并把研究的过程以写日记、随笔、体会、调研报告等形式记录下来。学生有了自己感兴趣的话题,自然就唤起了写作的欲望,以“我手写我心”,以“我笔抒我情”,一篇篇白描手法的文章真切、朴实,虽没有什么华丽的词藻,却让人感到亲切自然。整合能丰富写作内容由于受文化背景、师资条件、办学条件等因素的制约,大部分农村小学仍采用传统的教育教学模式,课堂教学局限于课本,教学方法陈旧、单一。大部分教师在作文教学时仍是沿用“审题――教师念范文――学生仿写”的教学模式。因而学生写出的作文没有真情实感,内容贫乏、单调。在农村小学开展综合实践活动,让孩子们有了更多的机会去考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验。如开展主题为“植物的栽培”“粮食的由来”“小农庄”“拜访春天”“家乡变化”“家乡的景区”“未来的家乡”“家乡的传统节日”等综合实践活动。孩子们在问一问、听一听、看一看、闻一闻、摸一摸、想一想的体验活动中,有了更多的感受与体会。学生用笔写出自身的所见所闻、所做所想,文章自然有血有肉、有情有意。一幅幅鲜活的画面,一个个生动的故事,跃然纸上,妙趣横生。整合能拓展写作空间农家孩子交际不广,活动空间小,见识不多,如井底之蛙,思维空间受到很大影响,作文话题也因此受到制约。综合实践活动的开放性与多元化,让学生有机会面向整个生活世界,有了更多的思维空间。学生可以随心所欲地选择不同的课题。即便是同一个课题,也可以从不同角度去观察、调查探究。例如,对于“我看社会主义新农村”这个课题,可以让学生去了解农村过去的样子,调查社会主义新农村建设以来,搞好了哪些基础设施,产生了哪些变化,给农民带来哪些好处;也可以让学生观察、采访、调研家乡新农村建设中展现出的人的新风尚、新面貌;还可以让学生调查新农村建设以来各个家庭经济、村委的经济增长状况,国家在社会主义新农村建设中资金的投入,从而感受社会主义社会的优越性。学生在这样的活动中,拓展了思维空间,写出的文章也更有深度和广度。整合能增强写作信心大部分农村小学生都怕写作文,他们不相信自己能写出好文章,因为他们很少有机会参加各种写作竞赛,更少机会发表文章,体会不到成功的快乐。综合实践活动与作文的整合,使学生有了体验成功的机会。在综合实践活动中,学生对周围的人、事、物的认识和体验不断深化,创造性的火花不断迸发。教师只要抓住这一有利契机,让学生记录下活动过程的点点滴滴感受和体会,召开综合实践成果汇报会,举办综合实践活动成果展,让学生展示自己的观察日记、活动后感、调查报告,学生便有了成长的感悟,有了成功的快乐,从而增强写作信心。当然,要实现农村综合实践活动与作文教学有效整合,不是一件容易的事情。这需要学校领导的高度重视,合理设置课程,恰当安排课程分工,也需要老师在开学之初,根据教学实际和本土资源,制订整合的活动计划,选定安排好教学内容,还需要教师根据学生的实际需求和对知识掌握程度,在教学中不断调整教学计划和内容。我坚信,只要我们敢于尝试,不断探索,农村小学综合实践活动与作文教学的整合一定能达到理想的效果。信息技术学科相对其他学科来说，是一门新兴的学科，如今，信息技术课已经成为基础教育中的必修课，农村小学信息技术课程开设逐渐步入正轨。笔者所在的县近年加大教育现代化建设的投入，所有乡镇小学都建成硬件设备达标的学生机房，配备了专业信息技术教师，严格按照课程标准开设信息技术课，这一学科随着时代的发展显得尤为重要。一、开展小组合作学习的原因当今社会，信息技术的重要性不言而喻，各行各业都在应用信息技术，因此，现在如何让农村学生学好用好信息技术，就是摆在广大信息技术教师面前的一道难题。但是目前农村信息技术课还存在各种不足：1、学生起点不一样，信息素养参差不齐，家庭条件的差别，接受能力的差别，这些都直接影响到信息技术课堂的教学效果，学生在课堂表现出操作水平有很大的差异。2、虽然现在一些学校都配备了专业的信息技术教师，但人数有限，多数农村小学信息技术学科专职教师所带班级多，课时多，一般除了任教很多班级外，可能还在兼任其他学科，还负责学校电教、网管、班班通等其他事务，任务重。这些现象都不利于师生交互，不利于教学质量的提高。现代教育观要求面向全体学生，注重个性发展，讲求全面素质的提高。基于此，在小学信息技术教学中实施分组教学，引导他们合作学习，促进学生快乐、主动地学习，使其达到全面发展的目标。二、如何实施分组教学1、科学的座位摆放电脑室是信息技术教学的主要场所，电脑室环境的设置直接影响到师生的行为，而教师行为又进一步作用于学生，从而影响教学效果。2、合理制定分组形式正确合理地选择和运用分组，可以切合学生的实际，提高学生的学习积极性；能够增多学生的练习次数和作业时间，有利于技术和技能的掌握；有利于培养学生之间团结协作的集体主义精神。由于学生个体差异性的存在，学生在参与小组学习时的积极性是不一样的，学生个体的能力发展也存在一定的差异。在小组合作学习中，如何让每个学生都有所收获，有所发展，与教师对学生小组的划分及对小组的管理密切相关。为利于合作与竞争，促进共同进步，实现教学目标，最佳的分组应该是：组内异质，组间同质。每人在组内有不同的角色，如组长、操作员、资料收集员等，不定期地互换角色，保证每位学生的积极参与性。三、细致安排小组分工小组合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。可以根据不同组员的自身特长或者组员的自我意愿将组员进行详细具体的分工。有负责纪律、有负责记录、有负责汇报、有负责协调。总之，小组是学生共同进步的一个集体，不能忽视每一个组员的作用，也只有小组成员各尽其职，互补互助，大家在组内淋漓尽致的发挥自己才能，才可以让这个小组凝成一股绳，聚成一堵墙，成为一个完美的集体，大家才可以达到共同进步的目的。其中，组长在小组合作学习中作用重大，他是教师和学生之间的枢纽，他应该在组员中收集意见和想法然后向教师反应；同时教师多向组长收集学生的意见，并通过组长对前阶段的成绩和问题作一个评价性总结，同时部署下一阶段的教学探究任务。让小组长可以预知下阶段的内容，协助教师的工作。小组长最重要的工作还是在学生进行分组实验的时候，在这个时候我们的学生往往存在束手束脚、毛手毛脚、大手大脚的现象；而且由于参加操作的学生多，教师不可能顾全到每一个学生的操作，这样不仅老师是应接不暇，而且学生也不能很好的锻炼。小组长就可以充当“组内小老师”的作用了，他们可以先给组员做一次演示，然后指导组员完成操作。四、采用多样的分组评价新的课程标准其教学内容和学习目标是多元性的，那么反映学生学习成绩的评价内容必须与学习领域、课程目标相匹配，评价内容是教学目标的缩影，必须体现学习内容和课程目标的范围与属性。学生是教学的主体，最了解学生学习情况的是同学及学生本人，在评价中，如果单纯由教师进行评价，难免会存不准确、甚至带有主观偏见性，这在一定程度上会挫伤学生学习的积极性，久而久之使学生慢慢地厌倦上课。在分组的课堂上，这种评价的对象是以组为单位，为更多的学生提供了表现自我的机会，这就使评价的范围得到扩大，为开展评价创造了一个前提条件。为此，我们在分组的课堂中设计出评价表，以学生评价、互评与教师评价相结合，提供了小组内成员互相展示与了解的时间与空间，使评价不至于成空中楼阁，更具有有针对性。五、分组教学带来的问题在分组教学中，分组带来了学习的好处，同时也发现了一些问题。对于出现的这些问题，我们应该正确认识。第一个是课堂纪律。因为分组后原先1个班分成为10多个“小班”，孩子们讨论多了，自然课堂纪律不好控制了，老师要花费了比平时多几倍的时间在强调纪律，因此教学时间相应减少了，教学内容当然也减少了。因此怎样使学生能够充分的进行讨论交流，又能使老师方便控制课堂纪律，这是我们需要思考和解决的问题。第二个是学生对分组学习认识不够。学生们接触分组学习时间不长，还有小组构成是否合理，组员性格特点，一些学生还是不够熟悉分组学习，即小组内成员会进行讨论，组长会进行任务分工等。因此笔者觉得信息技术课堂上的分组学习必须长期坚持下去，要贯穿在整个小学阶段。在农村小学信息技术课上运用小组合作学习来教学，首先要求教师对所教班级学生的特点要有全面的了解，这样才能科学地进行分组；其次，教师要对教材进行深入的研究，任务设计合理，才能让学生积极主动参与小组合作学习中去。教学实践表明，在农村小学信息技术课堂上运用分组教学法，可以激发各层次学生学习的积极性，提高学生课堂任务的达成率，特别是帮助学困生完成课堂任务有很大的帮助，从而提高学生的整体信息技术素养。6.设计项目团队管理b0box当今设计项目的复杂性和艰巨性1设计项目团队特征决定了设计项目必须由多职能的团队成员共同的参与才能完成。许多事实也证明,一个获得授权在设计团队中,既重视团的多职能团队执行设计项目更容易获队的作用,同时也重视个人的得成功作用,这就是管理设计团队和其他项目团队的不同之处。设计团队在设计和开发个项目时,核心团队成员不宜超过8人,理想的人数是5~7个2.设计项目经理1有能力个称职的项目经理必须具备良好的工作能力,这一能力包括在专业技需要完成设计项目术上的能力和对团队管理方面的能力2有愿景设计项目经理要具有较好的愿景和需要作为需要作为规划能力。个人的工作3有一定的权力效率必须具有足够的权力来管理和控制来自不同部门的项目团队成员。设计项目经理必须获得正式的授权来进行以项目为中心的执行力模式设计项目的决策,决不能被职能部门领导和上级领导者随意指挥和干涉过高效的设计团队3高效团队的特征3工作上1组织上(1)团队内保持一种横向的平等(1)努力发展一种幽默、诙谐的团而不是有等级的相互关系,队气氛,并能利用这种气氛来克服各种人才一视同仁。工作中的紧张压力。(2)重视发挥团队的作用,也重视发挥个人的作用(2)鼓励创新,但也允许失败。人人都参与到创新中来。2管理机制上(1)强调为实现设计目标的自我(3)主动征求各级管理部门、各类控制。2)决策的形成是构筑在以解次家和用户的建议和观点,主动识别自身在工作中的不足与问题。创问题为导向的相互沟通基础上。质量和发挥人的最大潜能来评/②个开放、诚实、信任的工作氛造(3)不仅以工作指标同时也以完(4)团队成员内部之间沟通活跃判团队成员的贡献4团队成员之间的差异要使设计团队成为一个高效的团队,团队管理者的首要任务就是要熟悉团队成员。了解他们之间存在的观念上的差异和存在观念差异的基本根源。了解观念上的差异对设计进程来说很重要而且具有积极的意义。供应商市人国3JIERS00003_00高效的设计团队4团队成员之间的差异型典型特征积极的品质可容忍的缺点公司员工保守、忠诚、组织能力,实缺乏灵活性设计学生常常被鼓励用具体的形用常识,工作不切实的想法缺象来表达他们的思想,形态、材料、项目经理沉着、自信、处事能力强,不怀智力或创造能力质感、比例是他们表达设计思想的主偏见地欢迎一切潜方面与常人无异在贡献者提供的价值,目标感强要语言,对于工程师,理性思考问题有干劲并随时是他们长期受教育的特点。在设计设计师外向好动准备挑战惯例,容易被激怒,惯效率底,自欺怒且急躁件产品时,他们往往首先考虑的是功能问题。因此在很大程度上,他们关参辈个人主义有天,想策脱离实际,客易心思缜密力丰富,聪明不拘常理忽视实用的详细注的是机构的运作、内部质量、生产资查热情、与人接触和探索新事物的能热情转瞬即逝加工及成本等问题。监督/评冷静、客观、评价能力,判估人员谨慎断能力,很有缺灵感或激励技术专数杰、鲁罡建和|盃及氮￥专门性高效的设计团队5.设计团队的冲突管理市场设计冲突与矛盾工程管理在设计项目执行的过程中,项目团队成员之间的冲突是不可避免的。(20%)工作性冲突与非工作性冲突a)人际关系型冲突b)任务型冲突(各方对团队任务认知差异而造成的冲突))流程型冲突(包括在行事方式和资源分配方面的意见分歧。5.设计团队的冲突管理人际关系型冲突是围绕人与人之间的复杂的勾心斗角的冲突,项目中人际冲突产生原因主要有两种(1)在某些实质性问题上的利益冲突。多数人际关系型冲突归根到底是利益差异导致分歧和矛盾(2)负面情绪的冲突,如不信任、恐惧、拒绝和愤怒等不相容的行为虽然两类冲突通常互相作用,混杂在一起,但处理两类冲突的方法却有很大的区别。处理前者必须着重问题的解决,如采取合作与谈判的方式,有利