作文专题教程课件

作文专题教程作文专题教程作文专题教程作文专题教程一记叙文指导思想·在初三最后阶段,本着紧扣语文学科教学的基本要求,为了让学生能充分"知彼一一明确中考写作要求,从而在题海中解脱出来,自主独立地进行学习和复习,在写作上更注重写作主要问题的解决,而不是概念的阐述。本教程意在指导学生从生活出发,有所积累、有所思考有所发现,并用恰当的语言进行表达。在对学生进行写作指导时,充分考虑到时代特点,列出专题加以阐释,并出了具有针对性的思考题和练习题配合教学指导。“几千年来,考试之所以能延续不衰,是因为考试是人们迄今创造的测量人的知识和智能所用的方法中比较客观、公正、准确、高效的一种方法,它的功能多元,所以被最为广泛地利用和研究。”不可否认,现阶段,一些学校和教师过分注重考试的甄别、选拔功能,而忽视了考试的评价、自我认识功能,由此而引发的一系列教育问题:如学生学习的成功体验少,教师的教学成就感低等。所以“应试教育”依旧困扰着小学数学教学,学校、家庭、社会片面强调分数,以分数作为评价学生优劣的首要标准。随着课改的逐步深入,传统考试所带来的弊端已逐渐被人们所认知。然而,在新课程实施的过程中,考试依然是教学评价体系中的一个重要组成部分,是评价、衡量学生的一种有效手段,而考试命题则是教学的“指挥棒”,具有很强的导向作用。我们应该科学地设计小学数学考试试题,凸现数学新课程标准理念,让学生想考,乐考,考出“高分高能”。一、温馨提示,注重人文性纵观以往的数学试卷,一般都是采用标准化的命题,从标题“××年度××学期××年级××学科期末考试”到题型“填空题、选择题、判断题、计算题、应用题、附加题”的形式,让学生望而生畏,再通过机械重复地操练造成学生沉重的心理压力。《课程标准》认为:“数学学习评价的目的是让学生了解自己已经获得了什么,离目标有多远,在整个学习过程中具有导向、调控、激励、诊断等功能。”所以,试题要创设温馨的考试氛围,体现人文性、情感性,以缩短学生与试卷之间的距离,如低年级数学试卷卷头可以写成“数学游乐园”,高年级数学试卷卷头可以写成“数学收获单”等。同时应该对测试的题目进行精心的设计。例如:选择题改为“大浪淘沙”、判断题改为“我能当好小小裁判员”、计算题改为“粗心大意回收站”等。还可以根据不同年级学生的心理特点,在试卷的开头送上一段热情洋溢的卷首语,如低年段可以是“小朋友,一个学期很快结束了,通过你的努力,一定学到了许多数学知识吧,智慧爷爷想要考考你呢,只要做到细心,这些题目并难不倒你,相信自己,你是最棒的!”高年段可以是:“亲爱的同学们,展示你学习数学成果的时机到了,请扬起自信的风帆,驶向成功的彼岸,加油吧!”这些亲切、自然、充满人情味的导语,包含了教师对学生的信任与期待,鼓励学生竭尽所能去争创佳绩。虽说这只不过是短短的几句话,却起到了“润物细无声”的效果。整个考试过程变成学生一次愉快的经历,考场变成师生情感交流的场所,试卷变成师生平等对话的载体。二、联系生活,注重实践性华罗庚说过:“宇宙之大,粒子之微;火箭之速,化工之巧;地球之变,生物之谜;日用之繁,无处不用数学。”数学源于生活,每一道习题总可以在生活中找到它的蓝本。我们的数学命题应该从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发,把数学知识的检测放置在现实的生活情景中,让学生有身临其境之感,与其说是解答题目,还不如说是在做身边的一件事情。如:在下面的括号里选择合适的单位、数或词语填在横线上。三年(1)班的李××同学测得身高是135(米、分米、厘米),体重是35(吨、千克、克),他每天从家走路到学校要走20(时、秒、分),他每分钟走50(千米、分米、米),他的家到学校有(100、1000)米,来回一趟要走2(千米、分米、米)。如果学校8:00上课,王成豪同学7:45离家去上学,他(一定、可能、不可能)会迟到,你的理由是。本试题紧紧围绕学生在日常生活中经常遇到的问题,将长度单位、质量单位和时间等知识串在一起,便于检查学生是否理解相关知识的区别和应用,也让学生感觉很亲切,有利于学生发挥出应有的水平。三、促进思考、注重探索性随着年龄的增长,学生对“有挑战性”的任务更感兴趣。数学试卷命题要促进学生的发展,关注学生的思维过程,使学生能在试卷上留下思维的痕迹。如:出示一幅图让学生提出各种不同的数学问题,并自己解决,不但可以将学生零散的知识思维集中起来,而且还能充分开拓学生思维,既激发了学生的学习积极性,又让每个学生都能得到充分的发挥。四、培养创新,注重开放性传统的数学考试命题,要求问题所需的条件常常是不多也不少,往往让学生形成“题目中的条件一定有用而且都要用”的想法,而现实中所呈现的信息复杂多样,学生在面临一个实际问题时,需要合理选择有用信息,作出反应进行处理。因此数学试题设计要结合实际,恰当合理的设计一些开放性题目,让学生发散思维,勇于大胆创新寻求多种解法。例如:生产一批玩具,一车间单独做要12小时,二车间单独做要10小时,三车间单独做要15小时。如果要求这批玩具在8小时以内做完,你说该怎么办?请你计划一下,并说说需要几小时?这是一道典型的条件、问题都开放的工程问题,不管哪个车间都不可能在8小时以内单独完成任务,只有合作才能在规定时间内完成任务。学生的设计方案可能是一、二车间合作,一、三车间合作,二、三车间合作或三个车间合作,打破了常规的命题局限,培养了创新思维。“课程评价的目的不仅是考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进教师的教学,有效地促进学生的发展。”一份成功的试卷对教师的教和学生的学都会起积极的指导作用,关键是要摆正考试这根指挥棒,为学生更加广阔地获取知识提供平台,使他们成为祖国建设所需要的新型人才。(浙江省苍南县浦亭小学)一、“板块式”教学模式“板块式”教学模式是余映潮老师从中学语文教研员的角度，在对自己多年语文课堂教学实践研究的基础上提出来的。“‘板块式’教学模式是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显而彼此之间又密切关联的教学‘板块’，即教学的过程、教学的内容呈‘板块’状并列而各个板块之间又一步一步地逐层深入的教学设计思路。”。“板块式”教学模式有效地解决了长期以来语文课堂繁乱无序的问题，给人以看得见―想得到―用得着的整体感，体现了一种思考与领悟的统一―积累与整合的统一―高效与创新的统一。从理论上来讲，“板块式”教学模式确实可以避免教学过程中的盲目无序，而且这种设计方法也正好体现了教师在教学过程中的引导功能，那就是深入挖掘课文，精心设计，提炼话题，激发学生的求知热情，学生在老师的安排下进入课堂，进行上课，进入思考，进行探讨，循序渐进。从实践情况来看，“板块式”教学模式实用性强，有助于教师的教，更有助于学生的学。笔者在江苏省盱眙县第一小学为期两个月的实践证明，“板块式”教学模式让课堂思路清晰，秩序井然，让教师把握课堂中心，学生掌握课堂主题，简约而不简单。语文教学不必是面面俱到，而是删繁就简；也不必是冗繁复杂，而是明快单纯；更不能顾此失彼，当追求浑然一体。二、“主问题式”教学模式余映潮老师曾说：“所谓‘主问题’，指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。提问的少、精、实、活，是高效阅读教学的一种保证，是激活课堂、创新教学的一种有效方式。以‘主问题’为线索的阅读教学，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师过多的讲析，让学生真正成为课堂有序学习活动的主体。让那些令人耳目一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。”[2]（P30）。“主问题式”教学模式在教学中有三个作用：第一，在课文理解时，能够吸引学生对课文进行整体品读；第二，在教学过程中，能够形成一个强有力的教学板块；第三，在课堂活动时，能够让学生积极共同参与、广泛交流。用几个“主问题”串起整个课堂教学的课，表现出一种“线索”之美，表现出“贵在这一问”的独特创意。提问在课堂教学中是非常重要的。在一般的课堂教学中，教学过程的拓展是主要靠提问来支撑的。好的提问是教师研究教材与设计教学精华，在教学上能发挥出高质量的引导、激发、带动作用。三、“朗读式”教学模式朗读是阅读教学方法之一，朗读就是将书面的语言有声化，将无声的文字变为有声的语言的阅读方式。余映潮老师曾说过：“朗读教学，既是语感的、技能的、又是审美的”，其实不管是语感，还是技能，或是审美，最重要是一种领悟情感的方法。朗读将每一个词、每一句话、每一个语句包含的意蕴领悟在心中，这里还有一种创设情境的意义，有感情地朗读文章，将作者内心要抒发的情感表达出来，能在学生之间产生共鸣，从而引领学生进入文章的主题，无疑会让学生深深地感受到主题情感的意义。所以千姿百态的“读”应成为学习语文的一扇窗口：“①教读；②析读；③品读；④研读；⑤辨读；⑥评读；⑦说读；⑧写读；⑨听读；⑩背读。”。不同的教师，针对不同的文本，设计出不同的朗读要求。让朗读变为教师活跃课堂和调动学生学习热情的一种教学手段，让学生充分地占有课堂，让学生成为课堂的主体，让学生得到充分的语言训练和技能训练，让语文课堂在真正意义上成为有声朗读。教师在学生朗读时起到引领的作用，首先，学生要在教师的指导下进行朗读训练，学生要学会基本的朗读技巧和方法；其次，朗读活动也要多种多样，朗读要求分层次，一步一步地递进，要体现不同的文体的特色；另外，教师也要握住朗读的中心，要将朗读的中心视点放在“教学思路”上，要与听、说、读、写、思等结合起来，真正使朗读有助于学生对文章的理解，有助于学生的语言积累。余老师建议学生这样朗读：第一步：中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。余老师第一步就是让学生读起来，而且是带着作者的口吻欣赏作品，学生不仅从中感受到人物形象，也感受课文中的情感，感受作者的表达意图。在第一步的基础之上顺其自然的进入第二步――读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。以故事中角色的身份来读课文，可以使学生进一步体会文中人物的思想感情，而第三步――朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。这一步不仅要求学生带着感情朗读课文，也要求学生将自己从课文中读出的感情传递给其他人。这三个步骤的朗读设计一步一步加深，在最后一步得到升华，让学生深深地感受文章的中心思想。四、“话题式”教学模式“话题式”教学模式：“用设置‘话题’的方式，让学生在理解话题、展开话题的过程中完成对课文的分析与品读，完成知识的迁移与扩展。这种手法能够比较好地表现‘对话’这一理念，同时让阅读课的教学设计表现出一种‘柳暗花明又一村’的境界。”这种话题讨论的本质特点是文本解读，表现在《散步》教学中的第三个环节，就是对文本进行整体把握。这样的活动主要以学生为主体，在活动中让学生更多地接触课文材料，进行课堂阅读教学中的对话。纵观余老师创新教学模式，它给学生带来的最大收获之一就是指导学法，始终把训练培养学生的理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；学生积极主动参与，互动合作，拓展创新，神采飞扬。同时课堂风格朴实，课件也简洁，课堂设计的每一个环节都为学生着想，把大量的时间留给学生，这种重视文本解读、重视朗读训练、重视品析方法、重视学生活动的教法，让学生在语文课堂实践中掌握和运用语文学习规律，才是语文教学最终目的。余映潮老师的课堂教学，打破了长期以来语文课堂教学死板、枯燥的氛围，立足于学生语文素养长远、全面的发展。给广大语文教师课堂教学一个“抓手”，给新世纪语文课堂教学开辟了一个崭新而秀美的广阔天地。作文专题教程一记叙文指导思想·在初三最后阶段,本着紧扣语文学科教学的基本要求,为了让学生能充分"知彼一一明确中考写作要求,从而在题海中解脱出来,自主独立地进行学习和复习,在写作上更注重写作主要问题的解决,而不是概念的阐述。本教程意在指导学生从生活出发,有所积累、有所思考有所发现,并用恰当的语言进行表达。在对学生进行写作指导时,充分考虑到时代特点,列出专题加以阐释,并出了具有针对性的思考题和练习题配合教学指导。指导思想本教程设计的每一个专题都将从以下几个环节入手1、讲清要点;2、结合范例;3、配套练习;4、强化巩固。这样安排的目的不只是让学生适应这种形式,而是要进一步拓展思路,为真正提高学生的写作能力打下有效的基础。教程目录1、审清题目,把握要求2、确立中心,立煮新颖3、精选开掘,收集入库4、构思技巧,学习感悟5、锤炼语言,富有表现6、学习模仿,变通妙用专题审清题意,把握要求审清题意是写作的第一步。无论是命题作文,还是"以读引写“型的作文,只有审清题意、明确要求,才能准确立意,恰当选材,写好作文。、要把握题目中中心词的内涵方法:将题目以词语为单位进行切割,从而辨析哪个是中心词,哪个是修饰词、要重视题目中修饰词的要求。方法:了解题目中每一个词语带来的限制和相对具有的自由空间和范围。《流泪的故事》要求所写的故事是有着流泪"的成