课程领导力-资料教学课件2

课程领导力-资料6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯课程领导力-资料课程领导力-资料6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯课程领导力课程领导力的构成·认知层面:课程的引领能力实践层面:课程的执行能力二十一世纪是知识经济时代，创新是二十一世纪教育改革的一项重要内容，笔者从实际教学反馈中获知创新教学的确可增强对学生的吸引力，我们若能在平时教学中不失时机地精心制造教学小高潮，促使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态，学生对教师教学的反应将是敏感而强烈的：或是急于想知道结果而凝神思虑，或是解决了某个重点难题而释然愉悦，或是为有了新发现而惊奇、欣喜，或是领悟到知识内涵的情理而激动自豪……不用说这堂课的教学效果无疑会很好。那么，如何在政治课教学中创新设计、制造教学高潮呢？在此笔者结合自己亲身的教学实践，略陈已见。一、扣动心弦的情感体验在教学过程中，教师要使学生入情以获得强烈的情感体验。尽管使学生入情的方式因人而异、因内容而异，但最根本的一条就是教师要动情。教师强烈的感情，会使学生受到感染，开启学生感情的门扉。当然，教师的这种感情必须是真挚的，只有真挚的感情才是感人的；矫揉造作、故作姿态只会引起学生反感。庄子说：“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。”例如，在讲解“树立正确的金钱观”时，我动情地讲述了发生在我校一名学生身上的拾万金而不昧的感人真事，并说明学校曾就此事专门在全校隆重表彰了那位同学，此时学生听了既钦佩同时心灵又都受到净化，其教育意义是显而易见的。政治教师要学会在教学的关键处，凝理注情，动人心弦，就能奏出教学的最强音。二、重在参与的即兴表演让学生参与到教学活动中来，可以让其增强主人翁感，而由教师的单纯讲授变成师生双方的配合表演，则又能增加教学的主动性、直观性。师生的配合表演从时间准备来看有两种形式：一种是课前充分准备过的，另一种就是即兴表演。无论哪一种形式，只要课前精心设计好，师生之间配合好，都能引发教学的高潮。比如，在讲“依法保护消费者的合法权益”时，为了巩固这一框的教学内容，结尾时，我邀请几名学生来一段即兴表演。譬如可以设计成这种场景：一名中学生正在买钢笔，在行使知情权、自主选择权、公平交易权时与营业员发生争吵（双方都存在一定问题），其他人员的出现使问题得到合理解决（当然有曲折）。按照剧情要求，营业员、保安、营业部经理、中学生、记者这四个角色分别由四位学生担任，消协负责人由我担任，实践证明我们的表演虽然和专业演员的水平相差悬殊，但出人意料的是同学们对自己班级的“土特产”特别喜欢，在表演与观看表演中深刻理解了教学内容。三、引人探究的悬念设置悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说就是兴趣不断地向前延伸和预知后事如何的迫切要求。有位心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最强烈。假如我们完全解答了自己所面临的问题，全部紧张感就消失了……”可见，悬念可以使学生集中注意力，唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，产生“引人期待”的教学魅力。例如，本人在教学实践中发现部分同学对“商品的价值量同社会劳动生产率成反比”这句话并不真正理解。为此，在上课的时候问学生：“劳动生产率愈高，商品的价值量反而愈低，这样，商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？”我在学生平时不感到困惑的地方，提出了让他们感到困惑的问题，看得出，学生的情绪一下子高涨起来，迫切想知道这究竟是怎么一回事，以摆脱眼前的困惑。而我却不慌不忙地对学生说：“同学们很想知道这个问题的答案吧，但我不能马上告诉你们，你们不妨同桌之间先议论一下。”正是这一逼人期待的悬念，激发了学生强烈的学习动机，唤起了学生的注意，激活了学生的思维，最终形成了学生讨论问题、解决问题的高潮。当然，在政治课教学中设置悬念不能太“悬”，太“悬”易伤学生的积极性，也不能不“悬”，不“悬”不足以吊起学生的胃口，只有做到适时适度，才能引发课堂教学的高潮。四、紧张活跃的课堂竞赛特级教师魏书生认为：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”魏老师不但倡导竞赛教学这一理念，而且在他的语言课堂教学中积极贯彻这一理念，取得了很大成功。借鉴他的做法，我在政治课教学中，根据教学内容的需要，穿插知识竞赛类的活动，使其服务于课堂教学，制造了不少课堂教学的高潮。例如，在讲“科学发展观”这一内容时，我一改过去低效且枯燥的讲授，转化为“你对科学发展观理论知多少”这一竞赛形式（注：事先需要求学生做必要的准备工作）。首先，把课本中涉及到关于科学发展观的提出背景、内涵、作用等知识转化为必答题、抢答题等竞赛类题型，并且在内容上适当扩展。其次，把全班学生分成四大组，每一组为一个竞赛单位，准备时间为5分钟，然后合上书本进行竞赛。知识竞赛这种喜闻乐见的形式，使学生几乎忘了学习理论的枯燥和乏味，在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，久违了的学习热情被重新点燃了。由此可见，在教学中开展适当的竞赛活动，有助于形成“紧张而活跃”的课堂氛围，提高教学效率和质量。五、“疑义相析”的互动商讨研究表明，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。例如，在讲“要用发展的眼光看问题”时，很自然不能回避一个问题，那就是创新。要说出什么是创新？多半学生会照本宣科回答。如果按照传统的教法，这样一问一答，直来直去，把学生拒之于发现者、研究者、探索者的门外，教学高潮就难以形成。于是我改变传统的教法，对学生说：创新这个概念我们既熟悉又陌生，同学们能不能举些具体实例。按照我的要求，学生说了很多，如袁隆平的杂交水稻、青岛海尔集团开发出适合农村市场既能洗衣服又能先瓜果蔬菜的洗衣机、以氢气为燃料的环保小汽车等等。看到学生们逐渐进入角色，我也举了个例子：比如喝水，我们是用口喝，可有人却打破常规，想到用鼻子喝。你们怎么认识这个问题？这叫不叫创新？是不是异想天开？请在座的同学共同商讨。讨论很热烈。赞成的有，反对的也不少，模棱两可的也大有人在。后来，有一位学生归纳了大多数同学的意见，认为这不是异想天开，在医院里有些病人无法用口正常喝水，医生就让他们用鼻子喝水维持生命，所以应当叫创新。于是，我请全班学生看了一段录像：医学上的鼻饲现象。结果证实了这位学生的判断是正确的，从而使该生初尝了“发现者”的乐趣。以此为契机，我继续对学生说：看来我们不能嘲笑这种异想天开，因为这异想天开里面就蕴涵着创新的东西。那么，是不是只要打破常规都是创新呢？我一边问，一边出示漫画《揪着自己的头发想上天》。学生们议论纷纷，不一会儿就有学生站起来回答：打破常规不一定是创新，凡是创新都应以尊重客观规律为基础，要以科学理论为指导，从实际出发。我们刚才讨论的“鼻饲”之所以是一种创新，是因为它是以客观事实为基础的，鼻腔和口腔本身就是相通的。可见“疑义相析”的商讨，使学生成为发现者，满足了他们探索的需要，从而将整个课堂教学推向高潮。总之，教师是教学的主导，所以培养学生创新意识的关键在教师。教师在课堂上采用教学方法愈新颖、愈有创造性，就越能制造教学高潮并增强对学生的吸引力，也就越能培养学生的创新意识和能力，进而推动学生克服学习上一个又一个的困难，实现学习目标。相反如果教师忽视了学生学习积极性的激发和调动，思想政治课教学必将失去吸引力，也就谈不上什么创新教学。【一、选择的风景写生课教学内容要贴近生活，激发学生学习热情深入大自然，能激发学生内心的强烈艺术创作愿望和激情，让学生可以获得最直接、最丰富的色彩感受和最自然、最真实的美感。这种感受和激情是室内教学所难以取得的，它是一种带有个人真挚感情色彩和强烈乡土生活气息的审美体验。二、选择的风景写生课教学内容要容易得到，省钱省时间上课的地点可以选择离学校近的地方。黄山、泰山固然美哉壮哉，但家乡的启运山、烟囱山、五花山也一样秀美雄奇，画赫图阿拉城等满族古建也能学到相关专业知识。知识是相通的。对于高中学生而言，既要学习文化课，又要进行专业训练，时间就是生命。所以，就近安排教学内容，能省下不菲的交通费和路上的时间用于学习，这无疑是符合农村学生实际情况的。三、选择的风景写生课教学内容要体现地方特色和民族特色，追求文化内涵美术作品的表现内容和风格，离不开作者所生活的地域和文化背景对他的影响，选择家乡的、能体现本土本民族地域文化的底蕴的景物作为教学内容，可以让学生在自己最熟悉的环境中学习，这样就能更好地去体验与沟通，会在写生教学中体现更加深刻的地方文化特色，能使学习更加深刻，不是只停留在对风景简单的表面描摹上。四、选择的风景写生课教学内容要适合农村高中生心理和生理特点美术实践作为一种情感表达活动，能使人获得成功感和自信心，具有促进人际交流，释放紧张或消极情绪，增强身心健康的作用。高中生的生理发育迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理发展，他们的心理与生理的发展具有较大的不平衡性，他们缺乏理智容易冲动，具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，容易感情用事，在挫折面前，承受不了打击，一次画得不够理想，就有可能不能正确面对，学习成绩下滑，造成非常严重的后果。所以在选择课程内容的时候要充分考虑学生的接受能力。五、选择的风景写生课教学内容要注意专业技能训练的全面性一方面培养写生的观察能力，面对自然的写生应重视对自然体验和表现，重视在单纯精炼的艺术语言中追求表现的深度。另一方面在?Ｒ导寄苎盗飞希?要都有顾及，在一个写生周期内，因时间有限，可以分几次完成。例如，在针对以树为主的训练时，可以分别选择杨树、榆树等几种树作为绘画内容，以有所对比，让学生能更好地理解不同树种的形态、气质、质感特征等所用的不同表现手法。素描和色彩可以分别画一张或多张，用以对比。鼓励学生对不同工具材料、技巧方法大胆尝试与应用，不要受到教师示范的局限。六、选择的风景写生课教学内容要注重培养审美能力在风景写生教学中面对复杂的自然景物，分辨出丑与恶的现象，弘扬美与善的画面。对景物细节的表现要适当，不能无限制地追求精细。由于学生在户外写生的时候是有时间限制的，因此我们不需要学生将精力放在对景物的精雕细琢上。我们只需画出物体的基本造型特征或者整体色调把握准确就可以了，更重要的是去提炼和体会那种用笔的意趣，积累写生的经验、观念和艺术修养。总之，农村高中美术风景写生课教学内容的选择是个系统的、涉及多个方面的复杂工程，我们做这样的工作就是为了选择出合适农村高中学生的、能使他们进步更快更大的教学内容，为了让更多的孩子从山里走向世界。课程领导力课程领导力的构成·认知层面:课程的引领能力实践层面:课程的执行能力(一)课程的引领能力·1、树立正确的课程观1)摒弃知识本位的课程观:“课程即教材”(教学科目教学内容)·弊端是:知识传授贯穿教学全程,教育、课程远离学生实际生活。在实践中,与知识、技能的传授无直接关系的综合实践综合素养,被看做是额外的负担而遭到排斥,学生只会读书教材不等于课程,教教材不等于教课程差异过去:“教科书是学生的世界”,课程是教学现在:新课程观认为“世界是学生的教科书”课程是育人看课程执行力标志之一:教科书之外,还有哪些教学的内容与实践,也就是国家课程之外,学校建设了哪些校本课程,以丰富学生的学习课程。·2)摒弃考试本位的课程观:考纲替代课程大纲,考什么教什么,考得好就是教得好弊端:应考扭曲了课程的科学性、完整性、协调性,升学的GDP增长,导致德智体美劳的全面下降,涨了分数,降了素质,背离了课程的本来目的·教得越好,对课程越陌生,对课程的热情越低,对课程的执行力越弱。看课程执行力标志之二:升学能力之外,学生全面发展的情形;离校若干年后,学生发展的情形。新的课程观学生和社会发展为本位为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和“学习的进程”(Courseofstudy),简称学程初中语文为例·新课标·全面提高学生的语文素养素养:培养语感,发展思维,掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯能力:识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。做人:逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。提高课程的敏感度课程要素目标:我要把学