原料处理及坯料制备课件

原料处理及坯料制备31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。原料处理及坯料制备原料处理及坯料制备31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第一节坯体组成的确定●●●●●●●●●●●●陶器的坯体组成●01、粗陶器一般是用一种或两种以上易熔粘土组成制得其胎体不致密,吸水率较大2、普通陶器般用可塑性高的难熔粘土、石英、熟料等原料制成。胎体不够致密,颗粒较粗,气孔较大,制作不够精细,表面施以釉层。●●3、细陶器●●●●●●0●●●用可塑性高的难熔粘土、石英、长石、熟料等原料制得。胎体颗粒致密,气孔微小。结构均匀,施釉或不施釉。长石质精陶(硬质精陶)可塑粘土、高岭土、石英、长石石灰质精陶(软质精陶)可塑粘土、高岭土、石英、石灰石农村校本课程是由农村学校针对农村学生的兴趣和需要，结合农村学校的传统和优势，充分利用农村学校的课程资源，自主开发和实施的课程。农村学校拥有丰富的人文课程资源，开发农村人文类校本课程可以提升农村学生的乡土意识，帮助他们树立建设家乡的信心和决心，还可以丰富农村学生的文化内涵。更重要的是开发农村人文类校本课程可以有效地促进农村文化产业的发展，前景广阔、意义重大。一、农村人文类校本课程开发的必要性1.农村学生乡土意识提升的必需我国农村地域辽阔、文化积淀丰富而厚重，自古以来，一方水土养一方人，代代相传、繁衍生息。农村学校的教育必须使当地的学生们知道自己的文化之根与文化形态，了解本乡本土的文化特色与文化优势。地域的力量是强大的，乡土文化教育得当，不管将来这片土地上的子弟们到了世界任何一个角落，不论沧海多阔，不论归程多远，他们都会牢记自己生生不息的根，最终他们都会回归自己人生的起点。因此，农村学校要根据自己当地的文化特色，适当地开发人文类校本课程，对学生进行乡土文化教育，这是提升农村学生乡土意识的必需。对农村学校而言，乡土文化是一笔取之不尽用之不竭的课程资源，这种地方性课程资源蕴涵在当地人民生产生活中，独具特色，是一种个性文化。这种独具特色的个性文化对农村学生的发展具有不可替代的价值，最突出的表现就是可以大大提升农村学生的乡土意识和乡土情结。因为学生的社会学习离不开与他们相互作用的社会环境，有效的教学应当注重学习活动的内容与学生认知结构中知识经验的相关性。因此，以乡土文化为素材的人文类校本课程开发对农村学生的发展来说至关重要。现在课程设置的权力部分下放到了学校，这给农村学校开展个性化的乡土文化教育提供了更广阔的空间，农村教师可以充分发挥自己的主观能动性.积极有效地开发人文类校本课程，赋予乡土文化以时代元素，结合农村中小学生活泼好动的性格，讨：丰富的乡土文化教育散发出新的魅力和活力。2.新农村文化建设的需要在大力构建和谐社会、建设社会主义新农村的今天，文化的重要性已经上升为一个时代的主题。围绕着文化而作出的种种战略规划，已经成为政府和社会尤为关注的问题，占据了文化的制高点，就意味着占据未来。文化战略成为基础性和主导性战略，文化的价值获得了决定性的地位，对文化的理解与诉求，成为了我们既真实有形而又空阔无边的追求。乡土文化的教育与普及就是目前所面临的一个操作层面上的命题。新农村的文化建设需要用乡土文化凝聚现有农民，营造和谐的人文环境，但仅靠政府的力量来解决，是事倍功半、力不从心的。从长远来看，还必须从农村学校的教育着手，充分利用农村丰富的历史文化资源，挖掘农村现有的、自己身边的独特的历史文化遗产或民族文化资源，开发人文类校本课程，为新农村建设培养未来的新型农民。因为，在农村学校的国家课程设置中，乡村文化基本上被排斥在课程之外。仅笔者对驻马店地区所使用的人教版七年级上册至九年级下册语文教材的选文进行汇总发现，选文中基本反映乡村文化的篇目只有《秋天》、《社戏》、《安塞腰鼓》、《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》、《春酒》等几篇，在选文中所占比例还不到为5％，可见，乡土文化在国家课程教材中明显处于弱势地位。这就需要从地方课程和校本课程中加以补充，否则，农村学生乡土意识和人文精神的缺失将成为制约新农村文化建设的一大阻力。当前，农村文化建设形式化的东西较多，缺少文化个性，缺少内容创新。笔者以为，仅有地方政府的干预，靠老百姓自己的民主组织进行文化建设是远远不够的，只有有了农村学校、教师和学生的参与，有了农村人文类校本课程的开发，才会使当前的农村文化建设既顺应历史发展的潮流，.又有地方文化的针对性和创新性，才能在不脱离农村实际和历史传统的前提下建设有各地特色的农村文化，从而最大限度地满足农村和农民群众多层次、多方面的精神文化需求。因此，农村学校要积极开发人文类校本课程，鼓励当地教师和学生立足农村文化的现实土壤，大力开展农村文化的发掘与传播工作，可以给学生开设“采风课”，让学生深入民间，实地考察，搜集古老的民间传说、民间故事、俗语俗谚等，可以开设“编导课”，让学生针对当地历史文化、民间故事自编自导自演，然后让学生走村串户去演出，使当地丰富的历史文化在广阔的农村遍地生根、开花、结果，让农村教育真正起到弘扬传统文化、教育学生、教育群众的目的。3.新农村文化产业发展的需求农村文化建设与农村社会的和谐、稳定、进步息息相关，文化是一个国家和民族经济社会发展的重要内在动力，一个地区的社会经济发展同样也离不开文化的繁荣。农村文化建设要适应社会主义市场经济的需要，满足农民对文化娱乐日益增长的需求，文化消费有助于农民综合素质的提高和先进思想的建立，因此，在当前建设社会主义新农村的历史形势下，实施农村文化战略，推动农村文化产业健康快速地发展就成了我们所必须面对的问题。当前，农村社会经济跨入了新的发展阶段，农民文化需求上升，文化消费潜力逐渐增大。但通过对驻马店地区的农村文化产业发展的调查来看，当前农村文化产业的主要引领者只是极少数的民间艺人和少数文化能人，缺人才、缺创意，农村文化产业发展的规模较小、水平较低、效益不高，还处于起步、探索和培育阶段，这与当前及未来农民文化消费的需求相距甚远。如何制定具有前瞻性、战略指导性和可操作性的文化产业发展蓝图，笔者认为，除了当地政府的高度重视和政策引导，除了发挥民间艺人和文化能人的带头作用，除了对现有农民进行短期培训之外，从长远的发展来看，是要立足于农村教育，培养大批发展农村文化产业的实用、管用、好用的人才。这些人才培养的一个重要途径就是在农村学校开发人文类校本课程只有开发人文类校本课程，才能充分调动农村学校、教师和学生的主观能动性，遵循市场规律和艺术规律，将文化历史精华和现代农民的文化需求有机整合，做好开发利用，努力打造农村特色文化品牌，从而进一步发展农村文化产业，形成文化与商业高度结合、具有鲜明地域特色的文化品牌。二、开发农村人文类校本课程的可行性1.农村地区人文资源丰富农村学校蕴藏着丰富的历史文化课程资源。我国历史悠久，文化代代相传，广大农村地域辽阔，不同地域、不同民族的人们形成了各具特色的民族风情和生活习俗。各地都有大量优美的神话传说、民歌民谣和民间戏曲，丰富多彩的民间节日、五彩斑斓的民间工艺、民间服饰和民间建筑等.这些对农村学生的发展、对农村的文化建设都具有不可替代的价值，是城市学生根本无法从书本上所获得的形象而生动的丰富养料。这些人文类课程资源，为农村学生体验感受民族文化，接受人文精神阳光的沐浴提供了良好的精神通道。就驻马店地区而言，本地文化隶属于淮河文化圈，历史悠久、内涵丰富：有泌阳的盘古文化，汝南的梁祝文化、天中文化，上蔡的重阳文化，西平的嫘祖文化等；有历史名人李斯、干宝、桓宽、韩非等；有史诗般的英雄传奇，如让日本侵略者闻风丧胆的杨靖宇将军等；还有大量的脍炙人口的民间故事、民间传说；丰富多彩的土歇后语、谜语、俗语等，还有各种地方戏曲、民间小调等，所有这些都是农村人文类校本课程开发可以深入挖掘的丰富宝藏。在此类校本课程中，学生可以感受盘古的悲壮、梁祝的浪漫和嫘祖的智慧；可以寻觅李斯、干宝、桓宽和韩非的足迹；可以继承发扬杨靖宇将军气壮山河的爱国主义精神；可以搜集散落民间的歇后语、谜语和方言俚语；还可以传唱各种地方戏曲和民间小调。所有这些都将大大推进农村文化的传承，让农村丰富的历史文化永远活在农村学生的心中。2.农村学校文化创造力巨大在过去的很长一段时间里，学校实行的是单一的国家课程，学校和教师只有执行国家课程的义务，而没有自主开发课程的权利，这极大地遏制了农村教师和学生的创造力。新的课程标准要求实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理制度，为学校和教师开发课程提供了舆论导向和政策支持。农村学校根植于农村的沃土，拥有丰厚的历史文化资源，这些历史文化具有的悠久性、受众的广泛性和传承的自发性，最适合农村教师和学生的认知方式和审美习惯，接触起来有一种天然的亲切感，这就使农村学校开发人文类校本课程具有了得天独厚的优势，人文类校本课程的开发可以充分挖掘教师和学生的文化创造力，实现农村文化的创新，传承民间文化，激发文化活力。因为校本课程开发要研究学生，了解学生的生活经验、学习兴趣和学习能力以及未来的发展走向，这本身就是一种创新教育，是适合学生创造力的培养方式，同时，在校本课程开发过程中，首先要组织当地领导、农民群众、课程专家、教师、家长和学生展开充分的分析论证，对丰富多彩的课程资源进行认真的筛选、补充、调整和重组，这也是一种创造力的体现。更重要的是，学生要身体力行，让心灵的触角深入到历史文化的最深处，感受家乡历史文化的博大精深和无穷魅力，这必将培养和激发他们的文化创意，农村学校和学生的文化创造力一旦被激发出来，其能量是巨大的，那将是一片新农村文化建设和文化产业发展的新天地。新课改的进一步推进，以兴趣为主导开展教学成为教学的亮点，兴趣是学生主动学习的动力。体育教学不仅要传授体育技能，还要以兴趣为前提提高学生的身体素质，促进学生综合发展，释放学生学习的压力。本文针对初中生对体育课消极态度的情况，提出以兴趣引导的体育教学，培养学生对体育课的兴趣。一、现今体育课存在的问题（一）教学方法单一固定教学方法有讲授法、谈论法、启发法、演示法等多种，但是现在体育教学大多数是教师带领学生进行体育活动，教师从个人的角度出发按照教学大纲进行授课，忽略了学生对课程接受的感受，学生跟随老师的动作进行体育活动，教学模式单一乏味、教学方法死板固定，削减了学生对体育课的兴趣和积极性。初中体育课程的开设是为了减轻初中生学习方面的压力，通过体育课的锻炼活动提高身体素质，达到强身健体的作用。但是传统的体育教学方法比较单一固定，减弱了初中生对体育课的兴趣，出现了消极参与体育课的现象，没有达到初中体育课程开设的目的。我们要对此问题进行思考、改正。（二）教学内容重复出现体育课在小学就有开设，初中生在体育方面的锻炼有了一定的基础，但是现今初中体育课程开设的内容与小学体育课内容有大量重复的地方。初中生重复学习在小学体育课就有的内容，大大减弱了初中生对体育课的兴趣，导致初中生在上体育课时，大部分人聚集到角落里等待下课，初中体育课的上课质量降低。对有一定体育基础的初中生，我们如果不能丰富教学内容，教授新的体育知识，就会降低初中生对体育课的兴趣，会降低参加体育课的积极性。（三）教学形式单一现阶段的体育教学形式还是比较单一固定。例如体育课热身运动，大多数是体育教师或者体育委员带领学生进行热身活动，或者是学生绕着操场慢走两圈。每节体育课都有这种形式的热身运动，学生对每节课都出现的内容产生厌倦，对体育课出现消极态度，参加体育课活动的兴趣降低。针对这种教学形式单一的状况，如果不能进行创新，结合新颖的方式方法，丰富教学形式，就会对学生参加体育课的兴趣产生影响。二、兴趣教学的实施对策（一）采取多种教学方法教学方法不要局限于传统体育教学模式，传统体育教学模式的弊端在于教师的角度为主要，学生的主观感受为次要，导致学生消极对待体育课，体育课的活动参与度不高，体育课的教学效果不好。因此，体育教师要换位思考，站在学生的角度思考，体会学生对体育课的感受，从而在实际教学中采取多种教学方法进行教学，将初中生对体育课有兴趣的地方放大，迎合初中生的兴趣。比如示范教学，亲身示范动作，帮助学生掌握要领，或者组织学生小组互评，对对方运动训练不正确的地方进行点评，最后教师总结，从而提高自身的规范性等等，由此来提高初中生对体育课的兴趣，进而提高初中体育课的教学效率、教学成果。（二）更新教学内容针对初中生体育课内容重复出现小学体育课程的问题，体育教师要更新丰富初中体育教学内容。初中生处于青春期这一特殊阶段，教师要关心初中生的心理活动，了解初中生日常的兴趣爱好，与学生形成朋友关系。通过师生之间“朋友”的关系，对初中生的状态有了更深层次的了解，在潜移默化中培养初中生对体育课的兴趣。在丰富教学内容时要考虑到初中生的能力、符合正值青春期学生的心理特点、能够吸引初中生兴趣积极性的内容等因素。比如排球练习，改变比赛场地，运用小场地、低网。同时修改比赛规则，废除三次必须过网的规定，只要排球不落地就可以继续比赛，提高学生的积极性。更新丰富后的教学内容也要有其体育教学的内涵，初中生体育课内容纵向方面加深、横向方面拓宽，提高初中生体育基本素养，培养初中生对体育课的兴趣。（三）活跃课堂氛围传统体育教学形式下，常出现学生课堂表现不好、课堂活跃度低等现象。对此，教师在教学过程中要将教学内容与娱乐性相结合，活跃课堂氛围，激起初中生对体育课的兴趣。例如，对于体育课热身活动形式单一的问题，教师可以参考广场舞等形式，利用在初中生中流传度高的歌曲伴奏，将枯燥单一的热身活动用舞蹈的形式开展。一方面创新了教学形式，另一方面也提高了初中生的课堂参与度，培养了对体育课的兴趣，提高了初中体育课的课堂活跃度和参与度，利于教学。兴趣是最好的老师，也是学习一切事物的动力。在初中体育教学中首先培养初中生对体育学习的兴趣，改变传统体育教学的弊端，通?^对教学方法的改变、教学内容的丰富、教学形式的创新等手段来培养初中生对体育课的兴趣，提高初中生体育参与度，最终实现初中生强身健体，提升初中生体育素养。第一节坯体组成的确定●●●●●●●●●●●●陶器的坯体组成●01、粗陶器一般是用一种或两种以上易熔粘土组成制得其胎体不致密,吸水率较大2、普通陶器般用可塑性高的难熔粘土、石英、熟料等原料制成。胎体不够致密,颗粒较粗,气孔较大,制作不够精细,表面施以釉层。●●3、细陶器●●●●●●0●●●用可塑性高的难熔粘土、石英、长石、熟料等原料制得。胎体颗粒致密,气孔微小。结构均匀,施釉或不施釉。长石质精陶(硬质精陶)可塑粘土、高岭土、石英、长石石灰质精陶(软质精陶)可塑粘土、高岭土、石英、石灰石●●●●●●、瓷器的坯体组成●●●●●●●0、国际上粘土质瓷器的分类硬质瓷:(0.18~03)Ro·1Al2O3:(3.5~4.8)SiO2高岭土、石英、长石。软质瓷:(0.3~045)RO·1A2O3·(4.8~6)So2高岭土、石英、长石,以及钙、镁的碳酸盐、骨灰、滑石、熔块。2、日用瓷●●●●●●●●●●●●21长石质瓷●0标准硬质瓷坯料组成高岭土+粘土50%长石25%、石英25%。化学组成:Si0265~67%;Al2O319~25%(R2O+RO)4~6.5%;(Na2O+K2O)225%相组成:玻璃相50~60%,莫来石10~20%,残余石英8~12%,方石英6~10%●●22骨灰瓷●●●●●●●特点:白度高,透明度好,瓷质软,光泽柔和,但脆性大,热稳定性差,烧成范围狭窄。组成:骨灰cas(PO小3(OH)230-50%,高岭土、石英、长石。烧成工艺:一般两次烧成。素烧:1200~1280℃;釉烧:1100~1180℃相组成:玻璃相:40%左右;晶相:β一ca3(PO42,莫