承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件

承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部第三节承包商的工程项目管理施工方的项目管理建立施工项目管理组织由企业选聘施工项目经理;组建施工项目管理机构,明确责任、权限和义务制定施工项目管理制度。第三节承包商的工程项目管理施工方的项目管理二、进行施工项目管理规划施工项目管理规划是对施工项目管理组织、内容、方法、步骤、重点进行预测和决策,做具体安排的纲领性文件。主要内容有:进行工程项目分解,确定阶段控制目标;建立施工项目管理工作体系,绘制施工项目管理工作体系图和施工项目管理工作信息流程图编制施工管理规划,确定管理点,形成文件,以利执行。一、新课程改革呼唤校本资源《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”；同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求。这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展，朝着更符合素质教育的方向发展。随着教育实践的发展，大家普遍认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。情感态度和价值观是隐性的，是活的教学内容，需要教师在实践中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。新课程教材功能也从知识传递转变为引导学生学会学习、学会做人。新课程倡导的教学观也要求我们开发校本资源：教学是师生共同探求新知的过程，师与生共同参与课程资源的创建与开发，对给定的内容不断地进行变革和创新，教学过程成为课程内容的持续生成与优化，以三维目标（“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”）的整合为核心，课程意义不断建构与提升的过程。新课程的教学模式也由封闭走向了开放。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕“怎样学，怎样才能学好”这个中心进行。新课程为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性地选择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，受其所困。伴随着信息时代的到来，计算机教学日益普及，视听新媒体进入课堂，现代教育技术的发展给思想品德课教学注入了活力，也给开发校本资源提供了方便和快捷。利用它更能体现创新意识，学生的参与性、积极性会得到很大的提高，学生越来越容易理解和接受教学内容，教师应用多媒体进行教学，掌握相关技术和处理手段，已成为大势所趋。校本教材资源的使用有利于教师把握教材、驾驭教材、深化教材，使教师在课堂上能轻车熟路、运用自如、循循善诱、由浅入深地讲授教材内容，使教学任务得以顺利完成。例如上到“艰苦奋斗”这一教学内容时，我播放韩红的歌曲（MTV）《天路》，加上青藏铁路穿越于崇山峻岭的照片导入新课，引导学生思考：“天路”指的是哪条路？“天路”建设者的哪些精神让你感动？触发学生感悟，形成“坚持理想、担当使命必须发扬艰苦奋斗精神”的情感态度和价值观，收到良好效果。二、开发校本资源，创建校本资源库，共享文明成果，服务教育教学1.开发校本资源，首先要加强设施建设，奠定物质基础。应对现实挑战，促进学校新课程的顺利实施，是摆在各级地方政府、教育行政部门、学校及教师面前的一项十分紧迫的任务。只有继续加大教育投入，切实改善办学条件，加强学校校长队伍和教师队伍建设，提高他们实施新课程的能力和水平，为实施新课程创造良好的教育环境，才会使新课程实施工作真正呈现出春光明媚、生机盎然的景象。2.其次要加强师资培训，创建校本资源库。近年来出现的由上级教育行政部门组织的教师继续教育正如火如荼地进行着，常用的方法是通过高校、地方教育研究部门的专家、学者以及中小学校的优秀教师作理论学习辅导、学术专题报告、教学现场指导(听课、评课)和教学专业咨询(座谈)等，但收效非常小。我认为在进行继续教育培训时要抽出一定时间，对教师进行开发校本资源的培训，让教师人人参与，建立校本资源库，充实校本资源。学校要建立校本教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视教师的交流与研讨,建设有利于引导教师创造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。通过对校本课程开发实践的不断反思,从而不断地提高校本课程开发的质量,提高培养人才的水平。要把校本培训转变为教师日常的教学行为，不能指望通过一两次专家报告、买几盘有关新课程的光碟集中放给教师们看来达到校本培训的目的。构建校本课程资源库非常重要，教师是校本开发的建设者、实践者，最了解学生的知识、能力、兴趣，并能按学生的需要设计相关的校本资源内容。要充分发挥教师集体的作用，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，提高教学和教研的质量。学校中的每一位教师都要把自己的资源及时公布给全体成员，这不仅是一种校园精神的表现，也是资源建设的境界，更是一个学校教师协作品质的体现。当每一位教师都乐意及时地把自己获得或制作的资源让全体成员共享时，我们建设资源的目的才得以真正体现。在我校创建校本课程资源库活动中，我们采取的具体方法有：①通过互联网搜集、整理相关信息，形成校本特性的信息资源；②充分发挥教师开发校本课程的潜在意识和能力，注重搜集和整理教学中的优秀课例，形成具有个性化的校本教学案例资源；③在课堂教学中开展形式多样的主题活动，如小型研讨会、新闻发布会、模拟法庭、班长竞选等，丰富校本课程资源。教师的教学要贴近学生社会生活的实际，切实从学生的思想状况出发，对学生进行正确的引导，采取富有成效的教育教学方法，这是思想品德课改革和发展中至关重要的一环。苏霍姆林斯基说：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。”为了在教学过程中培养学生的创新精神，我把时事政治和教学内容有机地结合起来，并使之互相渗透、互相贯通。我要求学生每天用书面形式收录重要的时政内容，选出具有代表性的，写在黑板上设置的“今日要闻”处，再指导学生针对重大的时政内容，运用学到的知识进行分析、说明。这样既能促进学生认真收集新闻，并对其进行“去粗取精”，提高学生摄取知识、重组信息的能力，又能使比较抽象的政治理论知识变得形象、生动、具体，帮助学生掌握正确的观点，加深对知识的理解，从而提高学生正确分析社会政治现象的能力，开拓学生的思维。3.组建专业网站，共享校本资源。我建议把通过多种途径获得的资源组建具有校本意义的资源库，通过校园网，组建专业网站达到资源共享。现在的许多资源，如清华同方、K12资源库、中教资源库、中央电教馆资源中心，还有各种素材光盘、教学软件等，它们的建设者并非一线教育工作者，不能与教师自有的教学风格相统一，部分资源也不适应教师的需求，各家资源库产品互不兼容，从而导致了资源的利用非常不便，大大地降低了资源的使用效率。我主张在广西或者我们贺州市建立专业的思想品德教学网站，以校本资源库的开发利用为主，立足于学科课程、立足于教师参与、立足于课堂教学，构建一个开放的、共享的、富有特色的校本资源库。在这个网站里能提供方便资源上传、下载的功能。各位教师不断地把手头已有的优秀教育资源通过管理平台上传、修改，从而进行共享使用，达到应用最大化目的。我设想和学习了一些门户网站建立的用户管理功能，包括用户注册、审核、授权的管理，学校要求每位教师注册一个用户名，发布自己的资源。管理员通过对它们进行分类、审核，上传到校本资源库中，从而建成校本资源库的基本框架。同时要注意对于外来的资源，只有我们教师根据校情、学情,充分发挥智慧的力量进行二次加工、二次创作,生成大批具有原创性的资源,注重资源的与时俱进,吐故纳新,才能丰富校本化资源的数量、质量、流量与鲜活度。当它们被“校本化”、“人本化”后,才能真正被用起来,只有它们真正被大规模、高频率地使用的时候,才能真正成为校本化资源,体现校本化资源的生命力。经过多年的实践，我校的思想品德课程资源库已经初具规模，我根据教学知识点把它们进行分类：1.图片类――热爱和平、保护环境、节约资源、建设成就、抵制不良诱惑等。2.文字类――自我保护的方法、合理消费、权利与义务等。3.视频类――打击虚假广告、打击黑恶社会势力、改革开放、华西村、人大选举等。我同时借助中国教育网平台，建立我校网站，供本校教师及其他同行参考和共同学习。总之，校本资源适应了学生不同性格发展的需要，更加贴近了学生的生活，从而极大地调动了学生的自主性、独立性、责任心和创造性，使学生的合作意识、实践能力、思维品质得到提高。校本资源是主体性教育思想的发展和升华，是课程改革追寻人主体性的集中体现，开发校本资源是教师继续教育的重要组成部分。校本资源的研究与开发给学校教师的专业技能提供了一个发展的平台，同时也要求教师不但要有学科知识，更应具备相当广泛的教育专业知识、较强的教育科研能力和教育专业精神。教师只有通过各种渠道的学习，提高自身的教育科研理论水平，在教育实践工作中保持积极的反省、反思、探究和改革的态度，与教育工作环境中的相关人员保持良好的人际关系和团队合作，才能很好地参与校本资源的研究与开发，并在该平台上得以发展。只有充分发挥学校、教师在校本资源开发中的积极作用，才能使校本资源真正服务于学生、服务于教学、服务于社会。(责编黄晓周侯辰)《语文课程标准》指出：语文教学必须充分激发学生的主动意识和进取精神。在语文教学中落实课标的理念，其方式方法是多样的，其中一个重要的方面，就是精心设计的的课堂提问。恰到好处的课堂提问能吊起学生学习的“胃口”，激发他们探究的欲望，发展他们的智力。而提问的“好”，主要是好在提问的角度。有的老师凡是问问题都是“开直通车”，直接了当地把问题的核心提出来。此为“直问”。直问的弱点是比较坚硬，问题困难，缺乏弹性，不能引导学生的兴趣和探究思维。因此，在教学中，教师应不断思考、探索和总结语文课堂上适用有效的提问角度，以取得较好的教学效果。就此，我结合自己的教学经验和学习思考所得，谈谈自己的一些认识。一、迂回曲折，曲径通幽为人贵直为文贵曲。课堂教学要避免直来直往地讲析与灌输，让学生“跳一跳，摘果子”。教师课堂提问，应先从彼开始问，采取“曲径通幽”的办法，艺术地达到解决问题的目的。著名特级教师钱梦龙就十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，对“愚公年且九十”句中的“且”字，钱老师就没有直问“且”是什么意思，而是曲问法：“愚公多大年纪了？”学生稍感疑惑之余，回答道：“快九十岁了。”“这个，‘快’，从何而知？”生答：“且。”顿悟这个“且”字为“将近”之意。对“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱老师也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”、“遗”二字之义迎刃而解。学生回答曲问时，其思维流程也要“转一个弯”，才能找到问题的答案。这样曲问具有启发性，比直问更能激活学生的兴奋点。二、逆向思维，反题正问好的教师不直接向学生奉献真理，而是引导他们自己去探求真理。“施教之功，贵在引导。”为了激发学生思考的积极性，教师在提问时不妨运用逆向思维，反题正问，故意提出一个错误的观点，让学运用批判性思维进行反驳。这样，既激发学生积极开动脑筋，又激活他们的创造性思维。如这样的一个教例：对鲁迅小说《一件小事》主人公的理解，教师这样提问：有人认为这篇小说中文字叙述最多的人就是主人公。《一件小事》写得最多是“我”，“我”是否就是主人公呢？为什么？通过提问、讨论，大家明确了小说的主人公应是表现主题思想的人物，而不是以作品中写多写少来决定的。作品通过老妇人被车把兜住跌倒这一事件，写出了车夫正直无私、认真负责的精神。引发了“我”的思想斗争，表现了知识分子热爱劳动人民的美好情感。所以《一件小事》的主人公是车夫而不是“我”。这样提问，可以帮助学生积累学习经验，促使学生举一反三。三、诱导疏理，化难为易教师的启发应当是一种诱导疏理式的点拨，是为学生登堂入室设置台阶、提供扶手的。教育家叶圣陶说：“教师的教不在全盘授予，而在于相机诱导。”比如在讲鲁迅的《故乡》结尾的警句：“我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对于这一富有哲理的名句，我们如何让学生理解呢？不论是“说说你对这段话的理解”，还是直接问“这句话的深刻含义”，学生肯定会觉得这个问题太难了，无从下手。这时教师不妨抓住“路”与“希望”的关系，从这里开始发问，化大为小，化难为易。教者可以这样问：“鲁迅所说的‘路’，只是简单地指地上的路吗？如果不是，那它到底比喻什么呢？”通过这样的引导，学生比较容易理解作者把希望比做地上的路。这时我们就可以进一步问：“‘走的人多了，也便成了路’是什么意思呢？”这样化隐为显，使学生比较容易理解这句话的深意。通过讨论、归纳，学生自然明白了这段话是要告诉我们：只要勇敢地追求，就会有希望。作者让我们去追求美好的未来，去创造美好的明天。这样问由浅入深，层层递进，步步深入，把学生的思维逐逐渐引向求知的新高度，有助于培养他们的探究能力。四、指路迁移，矫正方向对于有难度的问题，学生想答又说不出，或一时“卡壳”之时，教师应及时指明思考方向，以帮助学生排除思考障碍，确定思维方向，然后引导学生由此及彼，展开丰富的联想，进行知识迁移，找到解答的思路。如有位教师教学茅以升的《中国石拱桥》时，当教师问学生“什么是石拱桥”时，学生欲言又止，原因是对石拱桥的定义模糊，一时说不太清楚。这时，教师应该及时“指路”、“搭桥”，帮助迁移。于是教师改变了通常的平铺直叙的提问法，而是采取了指路迁移的方法来导答。教师问大家：“同学们观察过你们家乡或者邻近地方的石拱桥吗？谁能说出它的样子？”这样一说，给出了一个学生的见识和经验储备足以解答的问题，降低了问题的难度。学生们跃跃欲试，积极性很高。在学生你一言他一语的答问中，教师不断用规范性的语言纠正学生的不准确的说法。这样就很自然地解决了问题，学生对石拱桥印象特别深刻，教学效果好。除了上面提到的四种实用有效的提问角度外，常用的还有剥笋揭疑、辐射比较、演绎归纳等等角度。课堂提问是科学，也是艺术。只要运用得当，必将使师生双方形成“会教——会学，优教——优学，善教——善学”的良性循环。因此，教师要不断实践和总结，让提问这个教学“常规武器”发挥出最大为功效，提高学生的的学习思考和语言表达能力。承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部承包方工程项目1第三节承包商的工程项目管理施工方的项目管理建立施工项目管理组织由企业选聘施工项目经理;组建施工项目管理机构,明确责任、权限和义务制定施工项目管理制度。第三节承包商的工程项目管理2第三节承包商的工程项目管理施工方的项目管理二、进行施工项目管理规划施工项目管理规划是对施工项目管理组织、内容、方法、步骤、重点进行预测和决策,做具体安排的纲领性文件。主要内容有:进行工程项目分解,确定阶段控制目标;建立施工项目管理工作体系,绘制施工项目管理工作体系图和施工项目管理工作信息流程图编制施工管理规划,确定管理点,形成文件,以利执行。第三节承包商的工程项目管理3第三节承包商的工程项目管理施工方的项目管理三、进行目标控制施工项目的目标有阶段性目标和最终目标,实现各项目标是施工项目管理的目的。进度控制目标施工项目的控制目标质量控制目标成本控制目标安全控制目标第三节承包商的工程项目管理4第三节承包商的工程项目管理施工方的项目管理四、劳动要素管理和施工现场管理劳动要素是施工项目得以实现的保证,包括:劳动力、材料、机械设备、资金、技术。分析各项劳动要素的特点;对劳动要素进行优化配置,并对配置状况进行评价对各项劳动要素进行动态管理进行施工现场平面图设计,做好现场的调度和管理第三节承包商的工程项目管理5第三节承包商的工程项目管理施工方的项目管理五、组织协调组织协调为目标控制服务,内容包括:人际关系的协调;组织关系的协调+配合关系的协调;供求关系的协调;约束关系的协调。第三节承包商的工程项目管理6第三节承包商的工程项目管理施工方的项目管理六、合同管理七、信息管理八、施工项目管理总结第三节承包商的工程项目管理7小结工程项目管理的主体工程项目管理的类型与涵义业主业主方的项目管理承包商设计方的项目管理设计单位施工方的项目管理监理咨询单位供货方的项目管理建设项目总承包方的项目管理建设管理部门的项目管理承包商的建筑工程项目管理建立施工项目管理组织进行施工项目管理规划目标控制劳动要素管理和施工现场管理组织协调合同管理信息管理施工项目管理总结小结8博士告诉你算在项目建设中,各个主体所处的地位不同,对项目所承担的任务不同,其项目管理的任务也不相同。如在费用控制方面,业主要控制整个项目建设的投资总额,施工单位考虑的是控制该项目的施工成本。在进度控制方面,业主要控制整个项目的建设进度,设计单位要控制设计进度,施工单位控制所承包部分的工程进度。博士告诉你9博士告诉你食在项目建设的不同阶段,不同的主体其管理内容及重点各不相同。设计阶段:建设单位的设计管理、设计单位的设计管理;施工阶段:建设单位的工程项目管理、施工单位的工程项目管理、监理工程师的工程项目管理。博士告诉你10不工程承发包1.1.4工程承发包方式1.1.41工程承发包方式分类工程承发包方式,是指发包人与承包人双方之间的经济关系形式。从承发包的范围、承一包人所处的地位、合同计价方法、获得任务的途径等不同的角度,可以对工程承发包方式进行不同的分类,其主要分类为不工程承发包11承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件12承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件13承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件14承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件15承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件16承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件17承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件18承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件19承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件20承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件21承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件22承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件23承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件24承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件25承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件26承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件27承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件28承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件29承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件30承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件31承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件32承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件33承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件34承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件35承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件36承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件37承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件38承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件39承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件40承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件41承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件42承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件43承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件44承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件45承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件46承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件47承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件48承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件49承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件50承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件51承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件52承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件53承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件54承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件55承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件56承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件57承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件58承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件59承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件60承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件61承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件62承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件63承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件64承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件65承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件66承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件67承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件68承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件69承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件70承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件71承包方工程项目管理及管理的组织形式及项目经理部课件72承包方工程项目管理及