应用文体-法律文书课件

应用文体法律文书应用文体法律文书应用文体法律文书应用文体律英语专业术语的四大来源第一、创新性法律术语-在全球化及新科技的影响下,众多新的社会现象已不能被原来的常规字词适当表达,于是出现大量新词、新字。新词的构成,可归纳为如下形式1.字义转换(Shiftingmeaning)2.衍生法(Derivation)·3.复合法(Compounding)4.文法功能引申(ExtensioningrammaticalFunction)5.缩略法(Abbreviation)7.借用法(Borrowing·8.造新词-新词的制造出于新闻媒体记者的生花妙笔,或来自学者的巧妙构思,通过大众的广泛接受,成为"新词”(Neologism),构成整体语言的一部分。·例如:securitiesact(证券法),contractandresponsibilitysystem(承包经营责任制)computercrime(计算机犯罪)。语文的阅读教学，应该是一个非常有意义的课程，应该充满诗意和趣味，能够吸引学生的学习热情，可是在实际中却不是这样。尤其是在农村的初中语文阅读，远远没有达到应有的效果，在笔者工作的这些年里，体会到很多农村初中语文阅读教学所遇到的问题和困境，急需我们去解决，去改善我们的教学现状。一、农村初中语文阅读教学的概况随着国家对素质教育的重视，教学也在不断改革，国家也在努力改善我们传统的应试教育，越来越重视学生的全面发展。随着教育的不断改革与探索，现在的教学情况已经有所改善，至少已经完全摆脱了过去的“填鸭式”、“满堂灌”的教学情况，教师变得比以前爱教了，学生也变得比以前爱学了，很多从事语文教学多年的老教师，也不断总结出一些有利于语文阅读教学的新方法，使语文阅读教学在不断发展[1]。但是，在农村，因为受到各种条件的限制和约束，使得农村初中语文教学中还存在很多无法攻克的难题，这需要我们农村教师不断总结经验，探索出一条适合农村初中语文教学的新思路，从而提高农村学生的教学质量和农村学校的教学实力。二、农村初中语文阅读教学的问题分析（一）农村初中语文教师的教学观念落后由于农村条件差，所以现在很多年轻人不愿意到农村任教，农村学校的教师大多是年龄较大的老教师，他们虽然有了丰富的教学经历，但是在思想上难免跟不上时代的要求。很多老教师还是传统的教学观念，传统的教学方法，大大制约了农村学校的教学。有些语文老师本身业务素质也跟不上，读音错误、错别字泛滥、标点使用不当等，这些小问题也许老师认为问题不大，但是极有可能给学生带来不良的学习习惯[2]。有的老师在备课时只是简单的抄写，不根据学生的实际情况制定详细的教学方案，消极的应对教学中出现的各种问题，仅仅以分数来衡量学生的成绩。这些都是教师思想观念落后造成的。（二）农村初中学生的自我参与意识不强学生的自我参与意识不强也是农村初中语文阅读教学的一大问题。这主要表现在语文阅读的课堂教学中，学生不能积极的参与进来，参与意识不强。语文与其他学科不同，需要长期的积累才能达到较好的学习效果，所以有些学生抱着一种破罐破摔的思想，不愿意在初中阶段把过多的精力投入到语文的学习中，而是更多的放到可以提高分数的其他学科。这就使得语文的教学变得更加困难。（三）根深蒂固的应试教育模式可以说，根深蒂固的传统应试教育模式，是阻碍学生发展的最大障碍。不管是农村还是城市，不管是小学还是高中，应试教育从来没有离开过我们，在中国，自古以来就是以分数评好坏，以分数论“英雄”，所以说老师的教学也使以围绕学生提高分数为最大目的。在农村，学生每年也都要参加全县的统考，学生的成绩不仅关系学校的名誉，也直接关系教课老师的教学能力。这种现象造成的后果就是老师给学生只是机械地训练做题，铺天盖地的题海战术，学生学业增重，完全失去了课外阅读的时间和精力。三、农村初中语文阅读教学的对策分析（一）转变农村初中语文教师的思想本校是地势偏远的农村，教师和学生又以少数名族为主，所以说尤其需要转变老师的思想观念。老师从思想上转变过来了，才能引导教育好学生。语文的阅读课程对学生的发展至关重要，千万不能忽视。首先老师要转变学生被动接受知识的习惯，要引导学生学会自主学习，多给学生讲授阅读的好处，培养学生的阅读兴趣，努力提高语文阅读的教学水平。其次，老师自身也要不断学习，要不满于现状，通过网络学习新型的教学方法和教学理念，并结合自身的情况加以运用。最后，要善于结合课本。课本上的文章也都是经过千挑万选出来的精华文章，引导学生多读多理解，每次都有新的收获，还可以引导学生根据课文内容情境演练，这样既能帮助学生理解课文内容，又能提高学生的语文阅读兴趣[3]。（二）转变学生的自我参与意识学生是教学的主体，只有学生从内心里接受这种教学，才能真正达到最好的效果。农村的学生由于从小比较散漫，很多家庭不够重视孩子的学习，任其发展，从小就缺少一种竞争意识，因此在学习中也难免缺少主动意识。常常是被动的灌输，老师讲什么就学什么，从来不会思考我自己想学到什么，有什么好的学习方法可以帮助我学到更多的知识[4]。这一点，也是需要我们老师去帮助，对于学生的阅读教学不能局限于课堂，要引导学生多接触自然，多感受生活，让学生对语文阅读产生浓厚的兴趣。（三）强化素质教育虽然短时间内改变不了应试教育模式，但是我们老师还是要有长远的眼光，要努力为国家培养更加全面的人才，所以要重视素质教育。多为学生组织课外活动，多为学生开展课外阅读，让学生学会把生活与课本知识相结合。锻炼学生的思维能力和生活能力。养成良好的学习习惯。结束语：农村初中语文阅读教学现状还问题重重，不是短时间就能完全改变的。但是我们要有这个意识，从一点一滴去改变，长此下去，一定会有所收获。作为农村初中的一名语文教师，我呼吁大家多关心孩子，多用心思去提高教学质量，为我们国家培养出更多更优秀的人才。随着国家全面推进素质教育的实施，基础教育课程改革不断被向纵深推进。在建设高效课堂理念的引领下，结合《义务教育信息技术课程标准》的相关要求，迫使我们广大初中信息技术教师要积极探索新的教学模式，大胆创新信息技术课堂教学方法，特别是农村初中的信息技术课堂应该因地制宜、因材施教，尽可能地提高课堂效率，使之成为有效的课堂。笔者针对农村地区的实际情况进行了相应的尝试，进行了农村初中信息技术教学有效课堂建设的初步探索，认为要建设好信息技术的有效课堂应该从以下几方面着手。一、教师在进行教学活动时要加强关于有效课堂的理论学习，弄清其真正内涵有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和喜欢的教学方式。有效教学的核心就是教学的效益，主要关注通过教学活动后，学生所获得的具体进步或发展有多少。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生学到了多少知识和形成了什么样的技能。如果学生不想学或者学了也没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的重要指标。二、教师在进行教学活动时要注意几个策略，确保教学活动实施完毕后是有效的1.有效教学的心理学策略初中阶段的学生正处在青春期，思想往往比较叛逆，如果不能遵循这一规律，在课堂教学中适度地关注学生的变化，要达成课堂教学的有效性是不可能的。教学过程的本质就是师生心理相互作用的过程，师生的心理关系对学生的学习效率有很大的影响，因此构建和谐、有认同感的师生关系就成为有效教学的出发最终归宿。教师在进行课堂教学时应该尽量调动学生的积极性，让学生自主地学习；同时还要让课堂教学变得更加生动有趣，这就要求教师做好角色的转变：知识传授者转化为共同进步者、课堂管理者转化为学习的组织者、促进者与服务者、教学执行者转化为对话者，并与时俱进地引进现代信息技术手段，吸引住学生的眼球。2.分层教学的策略我国中学现行的课堂教学基本是按学科课程标准、教材的统一要求进行的。学生升入初中后，家庭条件不同，学习能力不同，使他们的学习信息技术的起点差异较大，学情出现多层次的局面，而初中信息技术课程标准提出了“信息技术是面向全体学生的”和“在教学实践中体现‘以人为本’”的教育理念，这就要求教师通过课堂教学使所有学生得到适合自己的知识和技能发展，因此必须打破传统课堂教学的单一模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。三、教师在进行教学活动时要大胆革新教学模式，促使建设有效课堂目标的达成“先学后教”“翻转课堂”“微课”这些词汇已经成为现在教育教学中的时尚，如何才能将先进的教学理念和教学思想融入自己的实际教学中，使自己的课堂教学更加有效率，笔者对初中信息技术学科高效课堂建设进行了大胆的尝试。1.学生自主学习，教师个别指导让学生通过自己学习教材和教师设计的学案、制作的微课来获得知识，完成自学，既可以培养学生的自主学习的能力，又能让学生养成自主阅读的习惯。自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，利用微课实现个别化教学。在实施这一教学时，教师应注意以下几点：设计的学案要适合自己的学生，布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。指导学生自学时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩游戏。2.小组合作探究，教师巡回指导在此环节中，主要针对学案中的内容进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。此环节主要以小组合作的形式来进行。3.学习成果交流，教师及时点拨学生在完成了小组合作学习和探究后，引导学生大胆将自己的学习成果在全班交流展示，每个学习小组推选代表进行展示。充分发挥课堂评价的激励作用，提高学生的学习积极性，促进课堂效率的提高。4.课堂巩固提升，教师巡回辅导学习任务完成后首先引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步强化学习目标。新课程改革正在不断深入，我们在教学中只有真正贯彻了“自主―合作―探究”的理念，才能激活学生学习信息技术的动力，充分发挥学习的主观能动性，培养学习兴趣，激发思维想象力和创新能力，从而提高整堂课的教学效率。应用文体律英语专业术语的四大来源第一、创新性法律术语-在全球化及新科技的影响下,众多新的社会现象已不能被原来的常规字词适当表达,于是出现大量新词、新字。新词的构成,可归纳为如下形式1.字义转换(Shiftingmeaning)2.衍生法(Derivation)·3.复合法(Compounding)4.文法功能引申(ExtensioningrammaticalFunction)5.缩略法(Abbreviation)7.借用法(Borrowing·8.造新词-新词的制造出于新闻媒体记者的生花妙笔,或来自学者的巧妙构思,通过大众的广泛接受,成为"新词”(Neologism),构成整体语言的一部分。·例如:securitiesact(证券法),contractandresponsibilitysystem(承包经营责任制)computercrime(计算机犯罪)。第二、转换型法律术语-由民族共同语的一般词汇成员转化而成的法律术语。如"告诉”一词,作为一个法律专业术语,既改变了原来的词义,又改变了原来的语音形式。第三、外来型法律术语适时的援引其他国家法律活动中经常使用的法律术语。例如:"破产专利法人"“知识产权”等。在英语语言中外来法律术语来原主要是法语和拉丁语。如法语的statute(法令),assize(巡回审判),warrant(搜查令);拉丁语的defactofort(事实上的侵权行为),proviso(限制性条款)等。这是法律英语的一大特点第四、沿用型法律术语法律条文中同样也选用了些旧的包括古代的法律术语。如汉语中的“自首“、“大赦“、“诉状“等。英语中的exile(流放)"、"ransom(赎金)"summons(传票)”等。翻译法律专业术语的四大原则第一、对专业术语的准确理解一专业术语作用在于用简洁的词、或词组讲述广泛接受的复杂法律概念,学说,或法则,使法律工作者能用较简洁的语言相互交流沟通,因此词的内在意义通常要比起外在形式复杂得多。而且,词的意义长随上下文而变动,即罗马法所谓的:"nosciturasolis"词义可自其上下文予以理解第二、寻求匹配的专业术语一英文和中文的法律术语都各有特定的法律意义和效果,不能随便地改变形式。译员应尽量寻求在本国法律中与词原对等或接近对等的正式用语而不是任意自创新词,达到法律上的效果对等,避免误导读者,引起意思上的误差