小伙伴的教学反思(4篇)

第页共页小伙伴的教学反思(4篇)小伙伴的教学反思篇一综观全课的设计，主要通过“猜谜拓手印”、“小组表演朗读”、“图配文艺术画展示”三大活动铺展开教学，这些活动使学生感觉不像是在上课，更像是在游戏，因此激起了浓重的学习兴趣，兴高采烈地参与到课堂活动中来。新课程改革呼吁“以学生为主体”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而唤起学生积极参与正是自主学习的前提。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，我们尤其应当重视学生与文本之间的对话，精讲多读，以读代讲，让学生充分地自读自悟。由于本课主要是对话，而且表现的是生活场景，故而可以借助表演的方式使学生在演中读，边演边读，既注意不同角色的语气变化，更重要的是深化角色的内心，充分体会到晚辈的孝顺和长辈的慈祥。同时，小组合作表演朗读调动了学生之间的互动关系，在商讨中进步有感情朗读的程度，深化了对课文思想内容的理解。小读者多数是独生子女，与安东相比，在帮助别人方面还存在着一定的差距。请学生展示个人图配文的艺术拓印画，说说在我们有困难的时候，我们的小伙伴是怎么对待我们的，这一设计的意图在于激活学生的生活体验，深化感悟教材的思想情感，使平面的文本阅读成为一次个性化的生命体验。另外，图配文的艺术拓印画与“爱心效劳卡”的施行活动，综合了美术、语文等学科的学习，有助于促进学生多元智能的开展，更值得一提的是浸透了可贵的情感教育，犹如火花点燃了学生心灵世界的关心，帮助别人之情。字词的学习是低年级语文阅读课的重点之一，通过动作演示识记“掰”，再巧妙地借助板书，加强“伙”、“伴”等字的记忆，以及借助读长句稳固其他字的识记，等等。形式多样的识字增添了识字教学的兴趣性，活泼了学生的思维，使课堂散发出活泼的气息。总而言之，本课致力从学生的学情出发，针对教材的特点，在有趣的活动中铺展开教学，以读促讲，结合个人的生活体验和综合性的理论活动，使学生真切地感悟到友谊的温暖，从而给语文学习抹上了鲜灵的人文色彩。小伙伴的教学反思篇二1、指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机智的品格。3、指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。1、教学重点：〔1〕指导学生认识生字，有感情地朗读课文。〔2〕引导学生通过朗读，感悟司马光英勇、机智的品格。2、教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析^p、动脑考虑，找到解决问题的好方法。[2课时第一课时一、谈话导入，提醒课题1、同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。〔学生根据课前搜集的材料说一说。〕2、〔出示司马光人物头像〕师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。〔板书课题：司马光〕二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边考虑：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名〔1-2人〕说说文章内容过渡语：刚刚同学们课文读的很卖力、很认真，昨晚布置了预习，下面教师要检查一下你对字词的掌握情况，有没有信心？3、教师检查预习情况。〔1〕出示带拼音词语，指名认读。〔2〕出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。三、精读课文，理解内容1、学习课文第一自然段。〔1〕引读第一自然段。〔2〕读了这句话你知道了什么？〔3〕“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？〔出示课文插图，学生看图答复。〕2、学习课文第二自然段：〔1〕自读第二自然段，想一想：他是谁？〔2〕出示句子，比较：这两个句子有什么不同？他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在花园里玩。〔3〕读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。〔学生自由读。〕〔此环节设计旨在训练学生的口语表达才能。〕〔5〕花园里有什么？〔自由读〕〔6〕这是一口怎样的水缸？看图，缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？〔学生练读、评读。〕3、学习课文第三自然段。〔1〕这时发生了一件什么事？学生自由读第三自然段。〔2〕小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？〔就是不注意、不注意〕〔3〕小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。〔学生练读、评读。〕4、学习第四、五自然段。〔1〕读读本段，一个小朋友掉进水缸里了，看到这种场景别的小朋友有什么变化？找出表示动作的词语。〔2〕引读，别的小朋友都慌了……，教师板书：慌、叫、喊、跑、找。〔3〕从这几个词看出小朋友比较慌张、忙乱〔你能带着这种慌张、忙乱读读这一段吗？〕〔4〕你能用“有的……有的……”来说话吗？小伙伴的教学反思篇三《小伙伴》是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丧失了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。这个故事旨在启发学生：要具有乐于助人的愿望和行动，要用实际行动帮助自己的小伙伴，给予别人最需要的帮助，而不仅仅是停留在口头上的指责和关心。首先，我让学生观察文中的插图，想一想图片中到底发生了什么事，这些小伙伴们会发生什么对话？大部分学生由于预习课文的关系，很快可以大致答出——几个小伙伴一起去春游，到了吃午餐的时间了，大家都拿出自己的食品出来吃，可是唯独中间的小女孩什么也没有，看得出她很失落，旁边的小伙伴们页都从不同的方面表示了关心。我会紧接着问：“大家都是怎么关心她的？都分享自己的食物给她了吗？”学生小组讨论，派代表发言，从而引出课文。本篇课文要求学生可以正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。文中一共有四个角色：维加、玛莎、安娜和安东，主要以人物对话的形式展开课文。在教学过程中，我非常重视朗读，强调“以读为本”。首先，我示范读出不同人物的语气和心情，让学生感受通过变换语调饰演人物的朗读乐趣并掌握根本的朗读技巧。接着，让学生说一说“图片上发生了什么事？”解答课前提出的问题。故事从春游那天的午餐讲起，当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事，有的说背包有可能丢在哪里。而安东把一大半面包放到玛莎手里，他最关心的就是玛莎最需要吃午餐了。从而理清故事的脉络，整体感知课文。在初步掌握课文的根底上，为了进一步学习课文，我本环节重点激发学生兴趣，引导学生进入角色朗读。我鼓励学生读旁白，或者选择自己喜欢的角色进展朗读，并尽量记住相关人物的台词，学生很快便投入紧张而剧烈的反复诵读与背诵中。学习气氛特别浓重，学生学习的主动性与积极性得到很大的进步。接着，当大部分同学完成背诵或者读顺旁白并举手示意时，我便开始挑选角色扮演者以及几个负责读旁白的学生上台来表演这篇课文。学生的参与度很高，都爱上台来展示自己，同时也感受到角色扮演的乐趣。通过反复几次的上台扮演，整篇课文已经深化脑海，这时，我向学生抛出问题：“你们喜欢谁的做法？为什么？”从而升华本节课的主题。由于时间没掌握好，本节课主要采用了随文识字的方法，无视了对二会字的重点教学，只是简单带过。改进方法：合理安排各环节时间，把握课程重点，课前应先二会字，在这根底上再学习课文有利于学生对二会字的稳固和掌握。小伙伴的教学反思篇四对《她是我的朋友》这节课的认识经过了两个阶段，第一阶段是校级行知课堂我组周教师讲课前的研讨，第二阶段是自己参加语文课程达标过程中的尝试。设计教学是教师的一项根本功，但以前我却从不敢丢开现成教案，总是大量借鉴名师点子，东挪西凑拼成根本属于自己风格的设计。研讨过程中，我第一次尝试独立设计教学设计，与周教师同备一节课。首先，我反复阅读这篇课文，探寻文中的知识点，结合三年级孩子的阅读程度，在基于对课标认识的根底上，初步把目的设为如下几个方法，读准读通课文、联络上下文理解词句、体会情感、有感情朗读、浸透习作方法、树立正确朋友观。联络上下文理解词句是重难点，对于三年级的学生来说，读了一篇课文后可以简单说自己的体会，但是如何从【【关键词】：^p】：句入手理解更深化些，却是难点。课后习题第二题是“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的”，这题不就是在引导学生抓住关键句子吗？于是，在教学环节中就有了这样的一个设计，“默读课文，在文中找出来描写阮恒表情、动作的句子，想一想他都在想些什么？”看似贴合编者意图，符合课标要求，但却在施行中遇到了不少的问题。文中这样的句子很多，每句话都交流体会，浪费了太多时间，而且这些句子大致都在反映阮恒内心痛苦、恐惧，谈体会时学生很难发现阮恒内心的变化，教学过程显得冗繁复杂。能不能以第一句表情或动作的句子为范例，讲解完后，让学生自由学习其他几个句子，即表达教师的导，又彰显出了学生的学，可是再次试讲时，效果仍旧不好，学生仍然不知如何下手谈体会。课后与组内教师讨论，如何更精简些，提高实效，教给学生自己分析^p文章的方法。反复又读了几遍文章后，发现文中屡次写到哭，这几个词语虽然都是表示“哭”的意思，但却表示不同程度的哭，哭的程度不同与阮恒的内心世界严密联络，于是，我们再次修改设计，“默读课文9、10自然段，找出描写哭的词”，然后以第一个哭所在的句子为范例，抓“啜泣”初步体会阮恒内心，从哪个词中你还有同样的体会，学生找到“颤抖、捂住脸”，从这些词中你又读懂了什么？就这样，一步步地引导学生抓住【【关键词】：^p】：来体会人物内心。然后放手让学生自己学习其他三个哭所在的句子，使用“我从哪个词中读懂了什么”来交流读书体会。在体会中浸透习作方法，在小结中引导“哭”的程度与内心的关系，升华情感就在这其中潜移默化的到达。这个环节的设计是我觉得比较得意的地方。我的这堂课遗憾的地方也不好。导入后，引导学生联络上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思，同时让学生更深化理解故事发生的背景和但是情况的紧迫，为理解下文做铺垫。阮恒在沉默中颤抖的举起小手，又放下去，然后又举起来，这一连串的动作不禁引发大家的质疑，为什么举起来又放下去又举起来，此处尊重学生的质疑，但是在引导学生理解时，并不能把三个动词放一起理解。“为什么要举起来”?(救朋友)“为什么又放下去”?(害怕，哪个词也让你感受到他此时害怕？引导学生感受对死亡的恐惧)“为什么又举起来”?引导中，把一个问题拆分为三个问题，在交流过程初步体会到阮恒为了救朋友的英勇和无畏。初步浸透抓住【【关键词】：^p】：语体会理解。但是在这个过程，学生答复到害怕死亡时，我由于讲课时的紧张，漏掉了一个非常重要的环节。略微对抽血有点理解的都知道，抽血并不会导致死亡，但是阮恒此时害怕死亡，“你是从哪里读到这么重要的信息的呢？”这一问题的漏问，导致部分学习才能较差的孩子很迷茫，也缺失了一次联络下文理解句子的方法引导。这本来是在教学设计之中的。在课堂中，自己对课堂的把握还是很欠缺的，非常深化的记得，有一个孩子在答复“谁来汇报第一个哭所在的句子”时直接说“啜泣”，我并没有引导孩子做进一步的考虑，还有一个孩子在说他的体会时，我一时语塞，直接让他读课文，避开为难，学生自己少了一次和教师交流的时机。小结习作方法时的语言拖拉、看图说话时的引导不当、回应课题时的朗读指导……种。种遗憾彷徨于心。总是以为公开课中可以不顾学生的学习状态，殊不知课堂中学生的学习态度才