大学物理练习题-六解答课件

大学物理练习题六解答大学物理练习题六解答大学物理练习题六解答大学理练2一、选择题:1B2D3D4D5B、远择题:1.关于电场强度定义式E=P/,下列说法中哪个是正确的?U(A)场强E的大小与试探电荷q0的大小成反比(B)对场中某点,试探电荷受力F与q的比值不因o而变.(C)试探电荷受力F的方向就是场强E的方向.(D)若场中某点不放试探电荷0,则F=0,从而E=0大学理练2多年的教学实践表明，建设以提高教学水平和质量为共同目标，共同承担责任的课程教学团队，可以有效地进行教学内容和方法改革，建设并共享教学资源，发扬传、帮、带作用建设教学梯队，促进教学研讨和经验交流，整体提高课程教学质量。然而，是否充分发挥课程教学团队的作用，如何科学地评价课程教学团队是否合理，一直都是各级机关和教学单位关注的焦点问题，也是当前急需研究解决的问题。该文针对学院课程教学团队建设实践，总结提出了评价团队建设水平的指标体系。1基本原则（1）科学。通过建立科学的评估指标体系，尽量减少专家评价时的主观因素影响，确保评价结果能够全面、客观、真实地反映课程教学团队建设质量。（2）公正。努力增加评估工作程序的规范性和透明性，确保评估活动和评估结果的客观公正。（3）权威。选择相关专业的专家组成评估组，并充分借助统计分析技术和手段，确保团队评估过程与评估结果具有较高的权威性。2指标设计2.1设计原则（1）系统性。指标设计全面考虑教学团队建设的各个要素和整体情况，不遗漏重要方面或有所偏颇。指标体系的设计，应在对教学团队各个要素定性的基础上，正确分析各要素的具体内容及其相互关系，避免出现信息交叉，做到评审指标概念正确、涵义清晰。（2）可比性。依据课程教学团队建设要求设计评审指标，使指标的内涵外延尽可能一致，不因课程的不同而变化，为比较分析提供科学依据。（3）可操作性。指标体系的设计应考虑到现实的可操作性，便于相关信息的采集、加工。2.2指标设计根据评审指标设计的基本原则，将课程教学团队评估指标进行分解，构建了如表1所示的指标体系。2.2.1一级评审指标的内涵（1）团队建设基础与结构。主要评价课程教学团队建设基础、团队结构合理性和团队带头人学术造诣、教学情况、管理能力能否带领团队发展等内容。（2）教学工作。主要评价课程教学内容合理性、教学过程规范性、教学方法科学性、教学手段先进性，以及课程教学管理机制建设情况、教学质量效果等内容。（3）教学研究。主要评价课程建设、教学研究、教学成果、教学改革等内容。（4）教材建设。主要评价课程教材建设及使用情况。（5）科研工作。主要评价开展科学研究及成果转化情况。2.2.2二级评审指标标度二级指标标度采用10分制，分为4档，各档对应的评分分值从高到低依次为10-9、8-6、5-3、2-1。（1）建设基础。10-9分：符合学院课程建设和学科（专业）建设的实际，具备很好的教学改革与实践基础；8-6分：符合学院课程建设和学科（专业）建设的实际，具备较好的教学改革与实践基础；5-3分：符合学院课程建设和学科（专业）建设的实际，具备一定的教学改革与实践基础；2-1分：基本符合学院课程建设和学科（专业）建设的实际，没有教学改革与实践基础。（2）团队结构。10-9分：团队具有良好的梯队结构，学缘结构、学历结构、职称结构、知识结构合理，规模适度，可持续发展趋势好；8-6分：团队具有良好的梯队结构，学缘结构、学历结构、职称结构、知识结构较合理，规模适度；5-3分：团队梯队结构一般，学缘结构、学历结构、职称结构、知识结构基本合理，规模适度；2-1分：团队梯队结构一般，学缘结构、学历结构、职称结构、知识结构不合理。（3）团队带头人。10-9分：团队带头人为该课程所属专业领域的专家，学术造诣高，熟悉该学科的发展前沿和教育改革趋势，坚持在教学第一线授课，教学科研经验丰富，品德高尚，治学严谨，具有很强团结协作精神和组织管理能力；8-6分：团队带头人为该课程所属专业领域的专家，能把握学科前沿，坚持在教学第一线授课，教学科研经验丰富，品德高尚，治学严谨，具有较强团结协作精神和组织管理能力；5-3分：团队带头人具备高级职称，坚持在教学第一线授课，教学科研经验丰富，品德高尚，治学严谨，具有团结协作精神和组织管理能力；2-1分：团队带头人具备高级职称，教学科研经验较为丰富，品德高尚，治学严谨。（4）教学内容与规范。10-9分：准确把握学科（专业）、行业现状，密切追踪学科（专业）前沿，及时更新教学内容，教学文件齐备，教学过程规范；8-6分：把握学科（专业）、行业现状，追踪学科（专业）前沿，更新教学内容较为及时，教学文件齐备，教学过程规范；5-3分：把握学科（专业）、行业现状，教学内容基本合理，教学文件基本齐备，教学过程基本规范；2-1分：教学内容基本合理，教学文件不齐备，教学过程不规范。（5）教学方法与手段。10-9分：教学方法科学，教学手段先进，注重引导学生进行研究性学习和创新性实践，培养学生发现、分析和解决问题的能力；8-6分：教学方法比较科学，教学手段比较先进，注重引导学生进行研究性学习和创新性实践，培养学生发现、分析和解决问题的能力；5-3分：教学方法基本科学，教学手段比较丰富，采取了研究性学习和创新性实践；2-1分：教学方法单一，教学手段陈旧，培养学生发现、分析和解决问题的能力不突出。（6）教学运行与效果。10-9分：在教学工作中有强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学管理机制，团队无教学事故，教学效果好；8-6分：在教学工作中有比较强烈的质量意识和完整、有效、可持续改进的教学管理机制，团队无教学事故，教学效果较好；5-3分：在教学工作中有比较健全的教学运行管理机制，团队无教学事故，教学效果一般；2-1分：教学管理机制不健全，教学效果较差。所谓教学情境，主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围。情境教学法就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情境教学能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。因此教师在作文教学中，要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，这样可以让枯燥的作文课变得活跃起来，达到良好的教学目的。既然情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，乐于写，那么该运用什么样的手法创设情境呢？下面我就依据自身教学的经历谈谈自己的看法。一、营造轻松愉悦的教学氛围，让学生们有话说，有兴趣写在多年的教学生涯中，我对如何培养学生的学习积极性和创造性体会尤为深刻。学生学积极不积极、主动不主动，在很大程度上取决于情境的质量。学生学习的认知过程并非单纯意义上的知识习得过程，其中更带有丰富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育论纲》中所说的：“兴趣和快乐是感觉色调的，而非认识理解意义上的。”要让情境引起学生的共鸣，首先就要尊重学生，尊重学生的“人格”，尊重学生的“现实”，尊重学生的“发展”。因此在作文教学中，激发学生的学习兴趣，创设富有生活意义和写作价值的教学情境，对作文教学的成败至关重要。高中生活泼好动，正处于青春洋溢的豆蔻年华，喜欢老师多讲一些脱离书本的精彩世界，不喜欢老师照本宣科。于是，我尽可能在不偏离教学计划和大纲的前提下，给学生们多介绍一些人生的感悟和体验。一般认为，应用文写作是在桌子上跳芭蕾，因为有固定的格式标准和要求，程式化的东西太多，难以放开，教师不容易即兴发挥。但我认为关键在于怎样引导学生，激发学生的兴趣。若是做有心人，相信枯燥的学习内容也会生动有趣。二、点燃课堂激情，形成良好互动我们要上好每一次课，教学激情是非常重要的。可以说，激情是一个优秀教师最重要的东西，激情决定一切。很难想象，如果一个教师没有激情，他将怎样和学生进行有效、和谐的沟通呢？怎样正确地引导学生朝着一个健康、理想的方向发展呢？所以，上好每一堂课前提就是教师要孕育教学激情。一堂优质课的一个鲜明的教学特点是：教师要充满激情地引导学生学习知识从而激发学生浓厚的学习兴趣，达到最佳的教与学的互动效应。我们在构建教学情境的实践中，要突出和谐主题，着力营造生态、自然、互信的课堂人际氛围。教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成组织者、引导者、合作者。教学过程由单向的“灌输”和“接受”，转为双向的“对话”和“互动”，师生在“对话”和“互动”中，要进行思想与情感的交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，将枯燥的写作文变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。三、突破传统教学模式，创造性地开展课堂教学活动给高中生上作文课，必须善于用情感激发学生的写作热情，这是有价值、有意义学习的情感前提。如果教师能够对教材内容大胆创新，创设情境，赋予学生密切相关的生活情景和鲜活事例，不仅可以激发学生的参与热情，活跃学生的思维，而且能更好地帮助学生理解、掌握知识，使得教学内容更加鲜活和生动。我们主张，作文课堂要充分向学生开放，鼓励学生去讨论、去动手、去思考。教师要善于创造性地开展课堂教学活动，给学生以充分展示自己才华的舞台和机会，给他们安排适宜的写作任务，使每一个学生都成为写作的主体，使作文课堂充满阳光，使学生的写作活动充满快乐。四、挖掘写作潜力，让学生真正成为课堂的主人潜力，即潜在的力，是隐藏的、平时不表露的、一旦表露便会释放出巨大能量的力量。对于学生的学习来说，潜力，就是一个学生在特殊情况下，最大限度地发挥自身的体力、思维能力、想象力和创造力，运用已有的知识和技能去能动地学习新知识及解决学习问题的能力。老师要想使自己的学生取得好成绩，必须重视调动学生的潜力。课堂教学是学生的学习活动，而不是教师的学习活动，即课堂教学本质是学，教是为学生服务，所以教师的一切教学活动是为学服务的，教师的教学重点不应放在如何表现自己，而要放在研究学生的“学”上，即：研究如何帮助学生进行有效的学习、自主的学习。情境作文教学倡导自主、合作、探究的学习方法，让学生真正成为课堂的主人、写作的主人，把课堂还给学生。以学生自行获取知识为主要方式的教学过程，使学生与生俱来的求知欲望被激发，逐渐培养了学习的兴趣，发挥自己的创造潜能，更有利学生个性的发展。五、善于启发引导，触动学生写作热情在写作课教学过程中，要调动学生的积极性，就要教会学生如何观察和思考。激发学生的求知欲和好奇心。一般说来，求知欲和好奇心人皆有之，青少年学生更强烈。在求知欲和好奇心的驱使下，学生往往会积极地去思考、探索，试图发现新问题，作出新解释，触动真感情。学生写得积极不积极、主动不主动，在很大程度上取决于情境创设的质量。学生学习的认知过程并非单纯意义上的知识习得过程，其中更带有丰富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育论纲》中所说的：“兴趣和快乐是感觉色调的，而非认识理解意义上的。”要让情境引起学生的共鸣，首先就要尊重学生，尊重学生的“人格”，尊重学生的“现实”，尊重学生的“发展”。教师要激发学生的学习兴趣，创设富有生活意义和写作价值的教学情境，至关重要。作文教学是一门实用性很强的课程。教师应该始终把握教学目标，以敏锐的意识和眼光，创设教学情境，丰富教学内容，创新教学理念，产生互动效应，激发学生写作潜能。让学生在写作的过程中，始终保持快乐的心态。也许，这就是写作教学的最佳境界。大学理练2一、选择题:1B2D3D4D5B、远择题:1.关于电场强度定义式E=P/,下列说法中哪个是正确的?U(A)场强E的大小与试探电荷q0的大小成反比(B)对场中某点,试探电荷受力F与q的比值不因o而变.(C)试探电荷受力F的方向就是场强E的方向.(D)若场中某点不放试探电荷0,则F=0,从而E=0大学理练2选择题:1B]20]解答:电场强度定义式,B=F/q是一个量度式,不能理解为E与F成正比,与90成反比,电场中某点的场强由电场本身性质决定,不因试探电荷而变。故答案(A)(D)错误,(B)正确;(C)也是错误的,改为“正试探电荷受的方向就是场強的方向”是对的。大学理练2一、选择题:1D2Dl3D4D5一、选择题:2D2.有两个点电荷电量都是+q,相距为2a。今以左边的点电荷所在处为球心,以a为半径作一球形高斯面。在球面上取两块相等的小面积S1和S2,其位置如图所示。设通过S1和S2的电场强度通量分别为Φ1和Φ2,通过整个球面的电场强度通量为Φ,则[](A)1>①2,①(B)Φ1<①2,①,=2q/6(C)Φ1=①2,①,=q/ED)Φ1<Φ2,Φ,=q/大学物理练习六一、选择题:1Dl由点电荷场强公式EqSHq4zE。r2aX场强叠加原理E=∑E小面积S1处场强近似等于44小面积S2处场强近似等于4eoa4大学理练习一、选择题:1DlS2法向向左qSHq2aX由电通量定义可得①1=0,①,=E>0由高斯定理,高斯面S仅包含点电荷q,面外电荷对高斯面的电通量没有贡献,得qE大学物理练为六一选择题:3D3.图示为一具有球对称性分布的静电场的E~r关系曲线。请指出该静电场是由下列哪种带电体产生的?[A)半径为R的均匀带电球面。(B)半径为R的均匀带电球体。E(C)半径为R、电荷体密度P=Ar(A为常数)的非均匀带电球体Ea1/ra(D)半径为R、电荷体密度p=A/r(A为常数)的非均匀带电球体r大学理练习二选择题:2D由高斯定理,对四个答案逐个分析,求解(A)半径为