高中化学选修5-有机化学总复习教学课件2

高中化学选修5有机化学总复习26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊高中化学选修5有机化学总复习高中化学选修5有机化学总复习26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊有机化学专題复习、同分异构体几种基本分子的结构模型(共线共面问题)三、有机物重要物理性质四、有机物的化学性质(一)官能团的性质(二)常见有机物之间的转化关系(三)有机化学反应类型(四)反应条件小结五、常见的有机实验、有机物分离提纯六、有机推断合成的一般思路七、有机计算当前的中小学教育中正在大力提倡“情景式教学”的教学方法。“情景式教学”就是根据学生特点，结合教材内容，用一些学生能够感兴趣、能够亲身体验的方法点出教学中的重点。这一方法能够有效地集中学生的注意力，充分调动学生参与的积极性，激发学生的兴趣，发挥学生的想象力，并且更好地贯彻教学的现实性和趣味性，起到良好的教学效果。地理课堂中，创设教学情境，是优化地理课堂教学的重要途径。下面就以“天气和气候”以例，谈谈自己的一点体会。一、设计贴近实际生活的问题情境引入课堂，激发学生学习兴趣在课堂教学中，创设学生身边的或所熟悉的问题，可以拉近学生的心理距离，让学生有一种亲切感，从而让学生乐学，激发学生的求知欲。因此，我在课堂引入时，设计了这样的问题：“同学们，今天你们上学出门时，感觉天气如何？”“你喜欢今天的天气吗？为什么？”“你喜欢什么样的天气？为什么？”学生在讨论这些问题时，体会到天气与我们日常生活有着密切联系，不知不觉中进入了本节课的学习主题，为下面的学习做好了铺垫。二、设计特定情境进行角色扮演，丰富学生情感体验，拓展学生创新思维让学生在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。这样能丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，让学生的思维得以拓展。扮演现实生活中的角色。在课堂中，我通过平台，展示生活中常见的一些人物角色及这些人物工作环境的图片，创设情境，例如：组图一：稻田，渔船―农民；组图二：汽车―司机，飞机―飞机师；组图三：风景区―游客；让学生扮演角色谈“假如我是农民、司机、游客对天气会有什么样的感受？”这些情景的展现，使学生仿佛进入了现实生活的情境，从而站在这些角色的立场上去感受天气对各个行业的影响。这些角色对白，角色的情感交流，使教学内容更加现实化、形象化，学生很快就能体会到天气与人类的生活生产都密不可分，产生了很好的教学效果。三、利用电教丰富情境，变抽象的知识为直观电教手段能为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的知识，例如为了让学生学习如何收看天气预报，我在课堂中播放了中央电视台的天气预报视频，播放时在适当的时间停顿，让学生观察卫星云图。“根据卫星云图怎么判断天气？”在图上我点击海洋、陆地和白云，让学生根据颜色判断天气。播放到天气图时，我又停下来，让学生判断天气。这时，图上有许多天气符号，有的学生看不懂。我说“要看懂天气图，必须熟悉天气符号。”从而引入天气符号的学习。四、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在学习常用天气符号时，我利用网络作为教学工具，提供搜索引擎，让学生去查找天气预报中常出现的天气符号，并设置留言板，创设了质疑的空间，学生们在留言板上就着学习的主题，大胆地提出了自己的疑问，例如:沙尘暴、扬尘的符号为什么有个字母S？台风的符号中间为什么是螺旋状而且中间是空心的？风力风向怎么判断？冷锋和暖锋的符号是怎么回事？冰雹的符号为什么是三角形？等等。老师与学生之间，学生与学生之间在这种情境下轻松的交流，互动学习，学生学习的积极性十分高涨。“学科整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是教学改革的新思路。促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学理念、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在此整合过程中，存在不少的问题，分析这些问题，进行相应的对策研究，是本文探讨的目的。一、信息技术与学科整合目前存在的问题1.以简单计算机的技能训练操作充当对学生信息技术素养的培养。信息素养是一种对信息社会的适应能力，它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具，信息素养本身就是信息技术与其他学科知识密切结合的综合素质。信息技术课程的主要任务是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术；为适应信息社会的学习、工作和生活培养必要的信息素养。”而我们现在的中学信息技术课，往往成为了单纯计算机操作技能的培训课，上课内容简单地变成了计算机技能培训，练习题库等，只重视技能，而忽视了如何有效使用技能获取信息，处理信息，加工信息，得到我们想要的信息的能力培养。脱离了信息技术课程应该培养学生信息素养的核心目标。2.将信息技术与学科整合等同于CAI。现在很多教师总将CAI和信息技术与学科整合等同起来，把原来的黑板搬上了现代的多媒体投影机，只是内容比以前更庞大了，这是一种误区。CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构，而信息技术与学科整合的目标是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。当然，在课程整合过程中，有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。二、信息技术与学科整合的对策1.利用信息技术拓展新型的学习理念进行整合。现代知识观认为，知识不是无形的、客观的东西，而是人们主观创造出来的、暂定性的解释和假设，具有主客观统一性、相对性、情境性、社会（文化）性、工具性等特点。现代学习观认为，学习不是学习者接受客观的东西，而是在一定的情境中，通过与学习共同体的互动主动建构知识意义的。如利用Google地图，Googleearth软件学习地理社会学科知识，利用电子白板和相应学科工具软件，构建虚拟的科学实验，利用投影技术构建虚拟地球，利用翻译、朗读软件，辅助英语学习。教师在传授知识结构时，通过信息技术手段，拓展学生的学习情境，同时又激发了对信息技术应用的兴趣。根据现代知识观和学习观，无论学习信息技术还是学习学科课程知识，都不能只给学习者传授现成的知识和技能，而是要以学习者为中心，充分利用信息技术创设一定的情境，提供一定的任务、资源和工具支持，以提高学生主动建构知识、创造知识和应用知识的能力。2.结合学科知识内容来进行整合。课程内容的整合，就是将信息技术教育的内容和相关学科课程的内容组合起来，使其相互依托、协调发展。信息技术教育与学科课程内容之间存在着许多整合点。在电脑绘图教学中，电脑绘画的布局，颜色的搭配处理，绘画的顺序，都需要美术学科教学内容的支持。在程序设计教学中，程序设计中有很多算法设计，需要数学思想的帮助。学科课程教学中需要应用某一信息技术进行重组、创作等信息化处理时，学生通过信息技术课的学习已经掌握了这些技术。反过来，当信息技术课的某一内容需要学科课程的某一知识或技能作为依托时，学生通过学科课程的学习已经具备了这些知识和技能。3.结合学科课程特点，利用信息技术，选择新型的学习方式进行整合。信息技术与学科整合必然变革传统的学习方式，形成研究性学习、自主探索学习、互动合作学习和学科综合学习等新型的学习方式。教师要结合自己所教的学科课程，充分发挥信息技术的独特功能，设计适合自己所教学科的新型学习方式。如在综合实践教学利用网络调查系统，让学生调查全校学生对在校就餐满意程度和需求，并做一个分析报告，让学生体验如何进行有效的统计调查分析，形成研究型报告。4.根据学科知识内容特点与需要选用合适多媒体技术进行整合。在运用媒体技术时，应该在分析媒体技术功能与特性的基础上，根据教学需要取长补短、综合运用。在具体整合过程中，应该注意两个问题：第一，立足于课程，利用媒体技术创建信息化的学习环境，让师生最大限度地接触信息技术，使信息技术真正成为教师的教学工具和学生的认知工具。如在中学化学教学中，通过多媒体制作，演示化学反应中，化学分子结合的过程，把最为抽象的内容形象化，有效提升了学生对化学原理的领会。第二，从课程目标出发选择和组合媒体技术，不能为使用技术而使用技术，特别是在使用传统媒体技术能取得理想教学效果时，不要生硬地使用现代媒体技术，例如在中学数学函数的图形绘制中，使用传统的黑板，让学生体验函数图形的绘制过程，有助于学生对不同函数图形的了解，又如在传统语文诗歌的教学中，对诗词的理解，领悟，是一种锻炼想象力，让学生体会传统诗歌意境的方法，而靠先进的多媒体技术体现的诗歌意境，却简化了这一过程，最终学生虽然体会了意境，但是直接的形象的刺激，却弱化了对学生想象力的培养。有机化学专題复习、同分异构体几种基本分子的结构模型(共线共面问题)三、有机物重要物理性质四、有机物的化学性质(一)官能团的性质(二)常见有机物之间的转化关系(三)有机化学反应类型(四)反应条件小结五、常见的有机实验、有机物分离提纯六、有机推断合成的一般思路七、有机计算同分异构体(1)判断同分异构体、同系物的方法:根据概念判断(考点)同系物同分异构体(2)同分异构体类型及书写方法:碳链异构:位置异构类型异类异构:(官能团异构烯烃顺反异构:官能团异构的种类①cnHn(n≥3)单烯烃与环烷烃②∂H2n2(n≥3)单炔烃、二烯烃③QnH2n6(n≥6)苯及其同系物与多烯④cnH220(n≥2)饱和一元醇和醚⑤nH20(n≥3)饱和一元醛、酮和烯醇⑥nH2O2(n≥2)饱和一元羧酸、酯、羟基醛⑦GnH2n0(n>6)一元酚、芳香醇、芳香醚⑧GH2n+NO2,氨基酸和一硝基化合物⑨cH1206,葡萄糖和果糖,⑩G12H20119蔗糖和麦芽糖例1、写出分子式为C』H10O的同分异构体?[小结]同分异构体的书写的基本方法、判类别:根据分子式确定官能团异构(类别异构)2、写碳链:主链由长到短,支链由简到繁,位置由心到边,排列邻、间、对。3、移官位:变换官能团的位置(若是对称的,依次书写不可重复)4、氢饱和:按“碳四键”原理,碳原子剩余的价键用氢原子去饱和。典型例题水杨酸的结构简式为OHCOOH(1)水杨酸的同分异构体中,属于酚类同时还属于酯类的化合物有3种。(2)水杨酸的同分异构体中,属于酚类,但不属于酯类也不属于羧酸的化合物必定含有(填写官能团名称)醛基。解秒同时属于酯类和酚类的同分异构体分别是:OHOHHOOOCHOOCHOOCH鲁已知HO<COOH有多种同分异构体,写出符合下列性质的同分异构体的结构简式①与FeCl3溶液作用显紫色②与新制的Cu(OH2悬浊液作用产生红色沉淀③苯环上的一卤代物只有2种CHOCHOH-C-0OHOHOHHOOH与CH3CHC-QOOH具有相同官能团的同分异构体(不考虑顺反异构)有8种判断同分异构体种类的方法(防止遗漏、重复)【例】某一元醇的碳链是C回答下列问题C-C-C-C(1)这种一元醇的结构可能有3种(2)这类一元醇发生脱水反应生成1种烯烃(3这类一元醇可发生氧化反应的有3种4这类—元醇氡化可生成2种醛(5这类一元醇氧化生成的羧酸与能够被氧化为羧酸的醇发生酯化反应,可以生成4种酯例3、立方烷”是新合成的一种烃,其分子呈立方体结构。其碳架结构如图所示:其二氯代物共有3种?例4、若萘分子中有两个氢原子分别被溴原