职业病危害因素识别教学课件2

职业病危害因素识别16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生职业病危害因素识别职业病危害因素识别16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生职业病危害因素识别与分析概述与实例山东省职业卫生与职业病防治研究院易继湖yijihu-jnasinacom2010年4月主要内容识别与分析的目的和意义职业病危害因素分类识别与分析常用方法识别与分析基本程序识别与分析实例课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术，对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。早在两千多年前，中国大教育家孔子就提出读书要存疑，发问。在西方还有著名的苏格拉底“产婆术”，即在与学生谈话的过程中，不直接把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。然而在语文课堂教学中还存在大量的无效提问现象，少数教师把提问视为简单形式上的一问一答，形式及内容简单化、固定化、陈旧化。不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃勃，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面我就谈谈自己的一些教学感悟。一、提问要紧扣教学目标教师所提问题一定要围绕教学目标，切合学生实际。如《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是你的十万万分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教者若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好，但若就此诗句设问：“这两句话矛盾吗？从字面看两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？”就可能激起学生探究与思考的热望，进而引发对看来矛盾的诗句的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗，加深了对诗的印象，还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。同样，教学《荷花淀》时如问“水生嫂的性格怎样？你是从哪些地方看出来的？”、“你认为哪些环境描写特别精彩？”，教学《装在套子里的人》时若问“别里科夫的哪些言行特别有趣？他的？怪？表现在哪些地方？”，这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。二、把握时机――有启发性问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《海伦.凯勒》时，当学生明白海伦.凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦.凯勒是怎样面对这一切？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地看书，寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：海伦.凯勒是个刻苦学习，不向命运屈服的人。这种课中置疑提问，是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的，学生的情感处于“高原地带”，不一睹为快都难。教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。三、提问要面向全体学生设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生创新意识和独立精神。如教学《失街亭》时，若问“为什么说街亭失守是马谡的过错？”就显得机械刻板，僵化了学生思想。若改问“街亭失守是谁的过错？”学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多彩，这就有利于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。又如教学《篱笆那边》这首小诗时，如果在学生自读全诗后提出问题：“爬围墙弄赃围裙，可能吗？弄赃了围裙上帝骂，可能吗？”启发学生从对比中认识到“弄赃围裙上帝骂是不可能的”，然后提出：“由此可见，上帝骂？我？不是实写，那么，应该怎样理解这？不实？的写法？”这就把极为广阔的思考天地展示给了学生，对培养他们的创新思考能力极为有益。给予了学生充分施展自己创造才能的机会，对于学生的自我锻炼、自我提高大为有利。四、提问后要有反思教师课后的反思也至关紧要。课后反思主要围绕三方面：第一，反思你这节课的目标达成了吗？重点突出了吗？第二，你这节课哪些问题较好地体现了课改精神和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，你认为这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记录、谈感受。在定期组织的教研活动中老师们就会津津乐道自己的感受，畅谈自己教学的得与失。以此反复，螺旋上升，才能真正提高我校语文课堂提问的有效性，提高语文课堂教学的效率。总之，要上好一节语文课，单靠一两个提问时不够得，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的地问逐步引导学生向思维的纵深发展。化学实验教学有助于帮助学生掌握所需的化学知识，提高学生的观察能力和独立的操作能力。化学实验教学也是我们在教学过程中实现素质教育目标的重要方式。本来，开展化学实验教学的目的是培养学生的实验能力和基本的科学素养，来激发学生的学习探索兴趣，但是，许多教师在教学过程中养成了应试教育的教学习惯，将实验教学拉离了原来的轨道，导致化学实验教学成了教学过程中的一块鸡肋。老师觉得可有可无，不那么重要，学生觉得枯燥无味，没什么意思，这样，教学效果怎样，可想而知。新课标下，应该采取什么措施促进化学实验教学的有效性，成为了一名初中化学老师必须思考的问题。一、做好准备工作凡是预则立。做好充足的准备，有助于提高实验教学效果。在实验教学活动之前，教师应认真做好准备工作。设备上，由于一些化学教学设备本身会由于操作不当而带有一定的危险性，作为教学的主导，教师必须在课前对教学设备仔细检查，避免一些化学药物和器具在教学过程中出现意外。若是让学生独立操作实验，教师就要在实验前将操作规范详细教给学生，并做好安全防范措施，另外，还要对教学中各种突发状况做好备案，确保在安全的状况下完成化学实验教学。思想方面的准备，除了要将必要的化学知识教给学生，教师自己也要意识到，新课标下，学生是教学的主体，老师是教学的主导。化学教师要把握好该思想的内涵，将学习还给学生，一些能够由学生自己解决的问题，交给学生自己去解决，解决不了的可以去查资料，找同学讨论解决。教师只需在规范性上加以引导和必要的时候加以点拨即可。降低学生对老师的依赖性，教师的角色需要由讲师向导师转变。二、充分激发学生的学习兴趣好奇心是每个学生的财富，在好奇心的引导下，学生会有动手进行探索解密的欲望。在化学实验教学过程中，若不重视保护学生的好奇心并加以规范引导，无疑对每个化学实验老师来说，都是一笔不小的损失。与理论教学相比，化学实验教学将化学过程搬到学生面前，任由学生去观察、质疑，这个过程具有直观的特点。另外，各种生活中不常见到的化学现象，在老师的操纵下，如变魔术般地发生了，带给学生强烈的感官刺激。这些化学教学本身的特点，给化学教师提供了其他学科所不具备的优势。这是化学实验教师独有的财富，化学实验教师应自觉加以运用，激发学生的学习兴趣，以此作为提升化学实验教学效果的有利契机。课堂上，化学教师可以用各种启发式的语言引导学生去思考去讨论，同时可以开展各种小组讨论活动、实验活动、问答活动等，让学生在问题的引导下去探讨途径解决问题的途径，问题解决后，也将给学生带来成就感和更大的自信。自信心下，学生更加热爱学习。于是，一个良性教学循环便形成了。这种状况，为有效的化学实验教学奠定了坚实的基础。三、培养学生的研究意识科学实验一方面可以验证旧的知识，另一方面，为探索新的知识指明了方向。在化学实验教学过程中，我们容易犯的错误是，为了实验而实验，而忽略了实验对新知识的探索功能。一般，在教学中，多由教师进行演示，然后，由学生根据老师的交代和演示，将实验过程自己模仿下来即可。整个过程，学生的任务便是记住老师的所教给的实验步骤。而自己为什么要做这个实验，做这个实验又给自己带来了什么，学生是不需要考虑的。这种教学方法，虽然可以使学生快速熟悉实验步骤，但是对教学效果本身，意义不大。我们要真正地发挥化学实验教学的作用，就要增加实验教学在教学过程中的比例，引导学生进行探索性的化学实验。例如在关于的氧气的实验教学部分，就可以在事先不教给学生区分氧气的方法，而是直接将两瓶气体进行标注后，进行各种化学实验，由学生自己通过观察各种现象，来确定这是氧气。最后，可以让学生自己总结确定氧气的方法，并根据自己的想法进行实验设计、制定实验方案，对已经学到的东西进行验证，或者探索更多的未知。教师在整个过程扮演好导师的角色，对教学过程进行引导即可。四、注重对实验教学的反思化学实验过程的结束，并不意味着教学已经结束。在这之后，还要指导学生自己认真撰写实验报告。这样，不仅能够帮助提高学生的综合实验能力，还能有效地起到帮助学生养成严谨的实验态度的能力。在教学过程中，不可能保证每个实验都十全十美，一旦出现问题，很肯能导致实验结果不准确甚至失败，或者其他的问题。这时候，贸然结束实验或者更改实验，都是不恰当的，教师可以引导学生对实验过程中的问题进行反思，并引导学生探讨如何在以后的使用中避免同样的问题。对于学生来讲，这同样是一个学习的过程。五、注重课外实验，培养学生的创新能力实验室不是进行化学实验的唯一场所。在课外，学生拥有更多的探索自由。教师可以有意识地鼓励学生进行课外实验，以此来扩大学生的知识面，同时也培养学生的创新能力。在生活中，学生有很大的实验发挥空间，如利用西瓜制作果冻；用一些花的汁液自制酸碱指示剂；等。但是，同时，学生的课外实验是需要老师进行引导的。教师可以组织学生参加小发明活动，或者让学生将自己的研究结果拿出来与大家分享。结语：在新课标的引导下，给我们在教学理念、教学模式和教学手段方面带来了许多新的信息，这些为我们提高化学实验教学的科学性提供了条件。要想提高化学实验教学的有效性，引导化学实验教学向着健康、高效的方向上发展，教师，还有许多需要去做。【职业病危害因素识别与分析概述与实例山东省职业卫生与职业病防治研究院易继湖yijihu-jnasinacom2010年4月主要内容识别与分析的目的和意义职业病危害因素分类识别与分析常用方法识别与分析基本程序识别与分析实例概念职业病危害因素是指工作场所中存在或产生的对从事职业活动的劳动者可能导致职业病的各种危害因素主要包括:各种有害化学、物理、生物等因素以及在作业过程中产生或存在的其他职业性有害因素职业病危害因素识别:在职业卫生工作中,根据经验或通过工程分析、类比调查、工作场所监测职业流行病学调查以及实验研究等方法,把工作场所中存在的职业病危害因素甄别出来的过程职业病危害因素的识别是职业卫生工作的首要环节,也是职业卫生工作者的一项基本工作职业病危害因素识别与分析的目的和意义确定危害因素的种类、来源、形式或性质、分布、浓度或强度、作用条件、危害程度;确定职业病危害监测指标分析影响劳动者健康的方式、途径、程度,确定健康监护指标;为职业病诊断提供证据;明确职业病危害控制的目标,指导职业病危害防护措施的实是建设项目职业病危害评价工作的基础和重要环节为职业卫生管理提供科学依据是职业病防治工作的主要任务之一,也是职业安全健康、职业卫生监督的重要技术支撑职业病危害因素分类按危害因素的来源分类(一)生产工艺过程中产生的有害因素(二)劳动过程中的有害因素(三)生产环境中的有害因素(-)生产工艺过程中产生的有害因素1、化学因素有毒物质生产性粉尘物理因素异常气象条件:如高温、高湿、低温异常气压:如高气压、低气压噪声、振动非电离辐射:如可见光、紫外、红外、激光等电离辐射:如X射线、γ射线等■3、生物因素)劳动过程中的有害因素1劳动组织和制度不合理,劳动作息制度不合理等2精神(心理)性职业紧张3劳动强度过大或生产定额不当,如安排的作业与劳动者生理状况不相适应等4个别器官或系统过度紧张,如视力紧张等5长时间不良体位或使用不合理的工具等(三)生产环境中的有害因素1、自然环境中的因素,如炎热季节的太阳辐射2、厂房建筑或布局不合理,如有