武汉大学-公经济学第八讲教学课件

武汉大学-公共经济学第八讲武汉大学-公共经济学第八讲武汉大学-公共经济学第八讲第八章:公共政策与国民经济调节公共政策与总需求调控2、公共政策与国民经济总供给3、财政赤字与国债4、自改革开放以来我国的历次宏观调控公共政策与总需求调控1补充知识:总需求-总供给模型与短期经济均衡12政府对经济失衡的干预:调控总需求对失业均衡(衰退)的总需求干预对经济过热的总需求干预;13公共政策调控经济的具体作用机制财政政策的乘数效应与相机抉择货币政策通过利率效应影响总需求经济的自动稳定器4公共政策调控总需求的实际效果:受两个方面的反制约扩张性财政政策的“挤出效应”财政政策和货币政策时滞经济学家的争论:要不要干预总需求?笔者经常外出听课，发现现在的小学数学课堂比原来活跃了，教师的课堂教学与学生的生活联系更密切了，学生的兴趣也更浓了。但与此同时，笔者也经常看到一些教师因为不注意教学细节，导致教学中出现一些不和谐的镜头，如教师设计的习题不严谨，课堂巡视闲庭信步、无针对性等。为了让这些不和谐的镜头不出现在小学数学教学中，笔者认为需要从以下几方面引起教师的注意。一、习题设计需严谨习题练习是小学数学课堂教学中最常见的教学手段。一堂课设计习题具有多方面的作用。习题的设计，既可以为新授知识点作铺垫，又可以帮助学生巩固新学到的知识，同时还可以拓展学生的数学思维，提高学生的分析能力、解题能力等。然而，教师在习题的设计上，有时会忽略一些细节，脱离教材的编写意图。如苏教版小学数学第十一册《解决问题的策略》例1，教材挂图出示。教师课前出示一道习题作为铺垫，题目是：“小明将720毫升的果汁倒入9个小杯，正好都倒满。每个小杯容量是多少毫升？”教师的设计意图很明显，即让学生借助旧知，算出小杯的容量，然后将条件“9个小杯”换成“6个同样的小杯和1个大杯，小杯的容量是大杯的”，引出本课的例题。然而由于脱离教材挂图，教师忽略了9个小杯应是同样的，教师对细节的忽略，导致精心设计的习题不严谨。二、问题设计需精确数学课堂上进行有效的提问有助于激发学生学习数学的兴趣，启迪学生思维，锻炼学生能力，培养学生参与性，使学生真正融入数学学习中。为此就需要教师精心设计问题，且提出的问题不要过于广泛，要有一定的针对性，这样才能使学生的思考能抓住问题的实质与要害，从而提高课堂教学的实效性。如笔者听过一节“倍数和因数”的课，由于教师的问题设计缺乏精确性，忽视了细节，使得整个课堂教学为此浪费了很多时间，影响了教学目标的有效达成。教师在教授寻找36的因数时，组织学生在本子上写算式，再根据算式，找出36的所有因数。教师抛出的问题是让学生写算式，学生在书写算式时，由于问题不明确，有的学生写出乘法算式，有的学生写出除法算式，这样，教师要指名学生回答时，学生讲述出所有的乘法算式和除法算式，然后教师组织学生比较乘法算式和除法算式，使学生明确一道乘法算式与相对应的一道除法算式的作用一样，最后再删除所有的乘法算式，回到借助除法算式找出36的所有因数。三、教师巡视需针对学校每周教研都会组织教师听课。听课过程中，笔者经常看到学生进行小组集体合作交流或者独立练习时，教师会走下讲台，在学生中巡视，但其眼神游离，心并未放在学生身上，似乎是在思考下面的教学过程或作小憩。其实，在学生小组集体合作交流时，教师应当走到他们中间去，参与到他们的合作交流中，以便了解学生遇到的困难，发现其存在的问题，适时给予指导、调控。另外，当学生独立作业时，教师的个别辅导也很重要，在巡视中，教师应该给予学困生适当的帮助，及时发现问题并及时进行处理，特别是个别问题，应及时利用时间，尽量在课堂上个别解决。而共性问题，教师则应该在第一时间掌握，并有针对性地解决，不能让学生把错误的做法带到课外去。四、课堂板书需留痕伴随着各种现代化教学媒体走进小学数学课堂，小学数学课堂教学正悄然发生变化。借助现代化教学媒体，可以展示丰富多彩的动画、惟妙惟肖的声音、科学规范的演示，这些都是教师的口、手无法实现的。教学媒体的运用，满足了学生多样化学习的需要，使得课堂更加生动、活泼起来，学生的学习生活也丰富了。但其中一个不容忽视的细节是：多媒体的应用，使得教师忽略教学板书，甚至是看不到教师的教学板书。毋容置疑，好的板书会让课堂绽放出独特的光芒，会使学生对应该掌握的内容印象更深刻，理解更清晰、全面，记忆更加牢固、持久。五、作业布置需统筹学校实施教育新政，客观上控制了教师和学生的在校时间。教师在教育新政下，应更加关注教材的专研，关注各种教学手段的应用，努力向课堂要质量、要效益。对于家庭作业的布置，教师需精心选择习题，做到少而精。但也有少部分教师在布置家庭作业时，未能统筹考虑，只心系自己教学的一科，导致学生的作业量过多，这样的练习，挫伤了学生学习的积极性，起到了事倍功半的效果。总之，教师只有关注教学中的细节，才能使我们的教学更加精致。“细节决定成败”，对于我们的数学教学，同样适用。一、引言（一）反事实思维的概念在现实生活中，思维活动所指向的对象或内容并不都是正在发生或将要发生的事件。每个人都有过对已经发生的事件产生与事实相反的思维活动的经历，典型表现为：“如果当时……就会（不会）……”例如，“如果出门时带了伞，现在就不会淋雨了”“要是我当时考虑多一点的话，这次考试就能通过了”。这种在心理上对于已经发生的事件进行否定并表征其原本可能出现而实际未出现的结果的心理活动，就是反事实思维(counterfactualthinking)。反事实思维是一种普遍的心理活动，它就发生在我们单独决策或者和他人共同完成作业的情境中，而单独决策或者和他人共同合作又是我们每天都要经历的生活事件。因此，我们有必要了解人们在这两种情境中反事实思维的特点，以促进突发事件之后，人们的心理尽快恢复健康，促进人与人之间的交流与合作，促进教育、咨询等部门相关工作的开展。以往有大量的研究考察了成人的反事实思维，国内也有少数学者对幼儿进行过考察（主要是学龄前儿童），结果发现四岁儿童就已经具备反事实思维推断能力。对处于小学阶段儿童的反事实思维进行考察，既可以承接起前人对幼儿（学龄前儿童）的反事实思维所作的研究，又能探讨出青少年儿童反事实思维的发展状况，对其学习和生活都有积极的意义。（二）反事实思维的类型反事实思维一般以条件命题的形式来表征，包括前提（“如果出门时带了伞”）和结论（“现在就不会淋雨了”）两部分。其假设性就表现在前提和结论都与既定事实相反，但在心理上却获得了某种可能性。根据前提的性质，可以将反事实思维分成三种类型。1.加法式（additive）。是一种在前提中添加上实际未曾发生的事件或未采取的行动而对事实进行否定的反事实思维类型。例如，在“如果出门时带了伞现在就不会淋雨了”这一假设命题中，前提“出门时带了伞”实际上并没有发生，而是在事后回想时加上去的。2.减法式(subtractive)。它是在头脑中假定某个事件并未发生，从而对事实进行否定和重新构建。例如，“要是我昨晚没有看电视的话，今天就不会迟到了”。3.替代式(substitutional)。即假设在前提中发生的是另一个事件。例如，“如果昨晚睡觉而不看电视的话，今天就不会迟到了”。Roese和Olson发现，产生任何反事实思维在很大程度上取决于事件结果的性质。正面事件通常引发减法式假设，如：“如果我出门时没有带伞，现在就会被雨淋了”（正面结果，现在没有被雨淋）；负面事件则多诱发出加法式假设，如：“如果出门时带了伞，现在就不会被雨淋了”（负面结果，现在被雨淋了）。出现这种情况，可能是因为人们对于成功和失败有着不同的预期和需要。多数人都渴望成功而厌恶失败，倾向于把成功看成是个人有目的行动的结果，而把失败归因于未能正确地采取行动，所以在对事件进行假设否定时便会相应地排除或增加这种行动以验证自己的假设。根据命题结论的性质，可以将反事实思维分成两种类型。1.上行反事实思维（upwardcounterfactualthinking）。也称为上行假设，是指对于已经发生的事件，想象其假如满足某种条件，就可能出现比事实更好的结果。例如，“假如我再跑快一点，就能拿到金牌了”。2.下行反事实思维（downwardcounterfactualthinking）。也称为下行假设，是指假设一种可能比事实更坏的结果或更糟糕的情境。例如，“要是我再跑慢一点，恐怕连银牌都拿不到”。上述两种分类方法并不完全独立，只是考察的角度不同而已。某一具体反事实思维可以同时属于两种类型，例如，“如果测验时我再仔细一点，就能拿到满分了”这一命题，既属于上行假设，又属于加法式反事实思维。（三）反事实思维的功能情绪功能：反事实思维对人的很多心理活动具有重要影响，其中包括对情绪、态度、预期、因果判断等都有一定的影响。对于反事实思维的情绪功能，研究者对此探讨得较多，得出的结论也较一致：上行反事实思维多引发负面情绪，使人对未得到更好的结果感到后悔、内疚和自责；下行反事实思维则能使人意识到避免了可能更坏的结果，因而产生庆幸、满足等正面情绪。因此反事实思维也就有了调节情绪的功能。准备功能：反事实思维的准备功能主要通过因果推论机制来实现。不同类型反事实思维的准备功能有所不同。一些相关研究发现，对学习成绩产生上行反事实思维的频率与成绩的提高以及改进学习习惯的愿望有一定的联系。加法式比减法式反事实思维更有利于以后的成功。反事实思维的研究至今已有20余年，虽然已经取得了一定的研究成果，但是存在的问题也很明显，主要有以下几种：一是研究方法单一。反事实思维领域的研究，一般采用的方法包括故事、跟踪调查法、实验法、自我报告法和影像法。其中用得最多的是故事法，而该方法受被试的动机、情感和移情能力等因素的影响较大。二是实验材料僵化。以往研究往往用经典的交通事故版本等作为实验材料，而这些材料所描述的事例太过极端、出乎意料，如车祸、枪杀等发生几率极低，这就使得被试在对此进行反事实思维时反应过度，不符合反事实思维的普遍性这一特点（反事实思维是很常见、很普通、每个人都经常经历的现象）。三是以往的研究只是对个人决策所导致的失败和意外等结果作了反事实的研究，而没有考察过由团体决策所导致的失败和意外情境下的反事实思维。本实验将考察不同决策规模情境下（2人、4人、6人共同决策和1人单独决策）反事实思维的异同。四是以往的研究很少对儿童（小学生）进行反事实思维的发展性研究。本实验拟考察小学生的反事实思维发展情况，故选取了二、三、五年级学生为被试。第八章:公共政策与国民经济调节公共政策与总需求调控2、公共政策与国民经济总供给3、财政赤字与国债4、自改革开放以来我国的历次宏观调控公共政策与总需求调控1补充知识:总需求-总供给模型与短期经济均衡12政府对经济失衡的干预:调控总需求对失业均衡(衰退)的总需求干预对经济过热的总需求干预;13公共政策调控经济的具体作用机制财政政策的乘数效应与相机抉择货币政策通过利率效应影响总需求经济的自动稳定器4公共政策调控总需求的实际效果:受两个方面的反制约扩张性财政政策的“挤出效应”财政政策和货币政策时滞经济学家的争论:要不要干预总需求?1.1补充知识:AD-AS模型与宏观经济均衡总需求AD总需求的涵义总需求曲线总需求的影响因素与总需求曲线的移动总供给As总供给的涵义总供给曲线总供给的影响因素与总供给曲线的移动宏观经济的均衡:AD=AS均衡的条件与含义均衡的三种类型充分就业均衡、失业均衡、高于充分就来均衡总需求的涵义总需求:指经济社会对产品和劳务的需求总量,也即整个经济社会对实际产出(或收入)的需求总量,用AD表由四个部门的需求构成消费需求C,主要取决于居民收入与消费倾向,有:C=Co+aY其中,co自发消费,a为系数,即边际消费倾向;投资需求I,主要取决于利率水平,有为自主投资,d为投资的利率系数,表示投资与利率负相关政府的购买需求G:由政治过程决定外国对本国产品的净需求NX:NX等于外国对本国产品的需求(表现为出口EX)减去本国对外国产品需求(表现为进口IM)后的差额取决于汇率、本国收入、他国收入、技术与比较优势即有:AD=C+I+G+NX总需求曲线(AD曲线)条表示总需求量与物价水平物价之间对应关系的曲线(假定其他影响总需求的因素既定是一条向右下方倾斜的曲线,表明物价与需求总量负相关即随着物价水平下降,整个经济社会对产出的需求越多,反之则需求越少与物价水平负相关的原因(1),(2)总产出(总收入)总需求量与物价负相关(AD曲线向右下方倾斜)的原因(1):A、庇古的财富效应——实际余额效应物价水平的下降使消费者感觉更富裕,这会鼓励他们更多消费,消费支出的增加意味着对物品和劳务的需求量更大,即若:P↓→感觉更富裕→消费支出↑→总需求量↑。反之则感觉更贫穷,从而减少消费导致总需求量下降B、凯恩斯的利率效应——时际替代效应较低的物价水平降低了利率,鼓励更多的投资支出,从而增加了对物品和劳务的需求:即若:P↓→交易货币需求↓→利率↓→投资需求↓AD↓。反之,物价上升,则利率升,投资升,总