优化练习打造优质课堂

精品文档-下载后可编辑优化练习打造优质课堂优质高效的数学课堂，离不开具有高效的练习设计，这样的练习往往层次分明、紧扣重点、开放提升、蕴涵丰富的思维价值，能使学生在学习中获得潜移默化的方法熏陶与思维训练。在作业设计中，教师首先要全面把握教材的编排意图与特点，做到心中有教材、题中有目标，从而设计出切合教材内容又有利于学生思维发展的练习。要达到这个目的，教师必须细致透彻地研究教材，研究学生的学习起点与学习心理，使练习设计符合学生的接受能力，使学生思维处于最佳状态，并不断向更深、更广的空间迈进。

练习是教学过程中学生实践的主要形式。也是检验教学与学习效果的重要手段。如何优化课堂练习，培养学生的思维能力，我从以下几个方面着手。

一、突出重点，注意练习的针对性。

练习要突出重点，要在知识的联结点上动脑筋，下功夫，在学生理解与掌握知识的关键上抓突破。因为学生在学习新知识时，头脑并非空白，也不是被动接受知识。他们将会运用与之有关的知识和经验来理解新知识，形成新的知识体系。教师如果能把学习活动的起点建立在学生掌握的知识经验基础之上，学生倍感亲切、自信、从容，从而对新知识产生好奇心，能够积极主动地投入到新知识的探索中。例如，教学“两步计算的应用题”时，主要矛盾在于分析数量关系，找出中间问题，所以教学过程要集中力量进行审题，分析数量关系和找出中间问题这一重点进行的练习。例如：“熊爸爸、熊妈妈和哥哥，每人各掰了6个玉米，熊弟弟掰了5个，他们一共掰了多少个玉米？”

分析：题中所给的数量关系如图所示

一共掰了多少个玉米？

从图中可知，要求一共掰了多少个玉米，就得把爸爸、妈妈和哥哥掰的玉米同弟弟掰的合起来。爸爸、妈妈和哥哥掰的玉米总数是未知的，是这道题的中间问题即6×3=18（个），中间问题解决了，最后的问题也就迎刃而解。重点、难点也就随之被突破。

二、循序渐进,注意练习的阶段性。

学生接受和巩固知识有一定的阶段性，不同的阶段有不同的特点，一般分模仿、熟练、应用和创造四个阶段，第一阶段是理解知识，掌握概念，初步形成技能。练习的内容应是最基础的，要让学生有样可仿，有规可循，要把最基础、最关键的知识练习好；第二阶段是巩固知识技能，要以旧带新，渗透转化的数学思想方法，新旧呼应；第三阶段是应用知识技能，要让学生结合生活实际，解决问题；第四阶段是创造发展知识技能，联系内容要有一定的综合性和思考性，使学生的思维得到升华。例如：在学习人教版实验教材中的“四边形”这个单元时，有一种类型的习题是让学生求几个图形拼成的图形的周长，进行这个知识的教学，可以分别设计这样阶段对应的练习题：

（1）、一个边长是5厘米的正方形，它的周长是多少厘米？

（2）、用2个边长为5厘米的正方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少厘米？

（3）、实际操作，动手量一量课本的长和宽各是多少？然后把2本书拼在一起，求拼成图形的周长。

（4）、用4个边长为3厘米的正方形拼一个大正方形，这个大正方形的周长是多少？

在作业设计中，习题与例题达到匹配一致，难易有序，既源于例题又高于例题，促使学生深刻理解、牢固把握。在循序渐进的训练中，不断提升学生思维训练能力和解决问题能力，达到既巩固了旧知识又领会了新知识的教学目的。

三、综合分析,注意练习的系统性。

练习内容要考虑新旧知识相互联系，使学生新掌握的知识技能纳入已有的知识体系。例如，在“教学正方形的周长计算”时，设计一组这样的练习题：

（1）一个长方形的长是20厘米，宽是10厘米，它的周长是多少厘米？

（2）一个正方形的边长是15厘米，它的周长是多少厘米？

（3）如果把一个长是20厘米，宽是10厘米的长方形，变成一个周长相等的正方形，长，宽，应怎么变化？

以上几个问题，是在难度递进中逐个解决的。解决这些问题的过程就是分析综合的逻辑思维能力训练的过程。数学中许多繁难的问题都是有几个简单问题的综合。这说明培养学生逻辑思维能力的重要性在于从简单数学问题抓起，只要持之以恒，便可使学生受到系统的训练，最终获得“聚沙成塔、集腋成裘”的教学效果。

四、启发思维，注意练习的发展性。

启发学生思维是练习的重要功能，因此在设计练习题时，既要注意求同思维的训练，又要注意求异思维、逆向思维和创造性思维的训练，以形成良好的思维习惯和思维品质，有利于开发学生智力。

例如：在教学“几倍求和，求差的应用题”时，设计这样两道题：（1）、“动物园有8只老虎，猴子的数量是老虎4倍，猴子有多少只？”（用多种方法解答）让学生进行发散思维训练。（2）、动物园有8只老虎，猴子的数量是老虎的4倍，猴子和老虎一共有几只？等等，达到以思维训练为核心，举一反三的教学目的。

五、因材施教，注意练习的适应性。

在任何年级中，学生的基础知识都有不同程度的差别，在设计练习时要尽量做到优生吃得饱，学困生吃得了，中游生跟得上，使不同层次的学生都得到不同程度的发展。例如，在学习了“倍数应用题”之后，分层次思考并回答如下问题。

1、面向全体学生的基础型作业。

（1）12里面有（）个4(2)12是4的()倍

(3)（）的3倍是12

2、面向大多数学生的提高型作业。

草地上有24只白兔，8只黑兔，白兔的只数是黑兔的几倍？

3、面向学有余力的少数学生的发展型作业。

（1）草地上有8只黑兔，白兔的只数是黑兔的3倍，白兔有多只？

(2)草地上有8只黑兔，白兔的只数是黑兔的3倍，白兔和黑兔共有多少只？

在学生练习时，可根据自己的能力选择适合自己的题目进行训练，这种弹性作业设计，可以激发学生学习数学的兴趣，既不搞“一刀切”又提供了“以人为本、以发展为准则”的教学要求。

六、变换形式，注意练习的灵活性。

设计课堂练习应该让学生多动手、动口和动脑，充分调动各种感官接受知识。(1)教学计算内容时，让学生多进行口算训练。如：15+5=20+10=(2)教学几何知识时，让学生多动手操作.如：摆三角形、正方形及按照要求拼摆图形；（3）教学应用题时让学生多动脑，进行选择条件，补充问题和自编应用题等的训练。如：小明有6个本，小花比小明少2个本，…….？以及红花有18朵，黄花有5朵，蓝花有3朵，请你根据条件提一个用除法解决地问题？（4）在概念教学中应多进行判断，搭配，改错等变式练习。这一切训练都要紧扣《课程标准》，要求统筹兼顾，注意练习的整体性和学生参与的全体性相结合，合理安排，注意练习的时间性和综合性，做到融会贯通。

与此同时，巧妙运用不同题型、不同层次的问题，选择不同层次的学生进行展示，把最基础的