幼儿园游戏化课程的设计课件

幼儿园游戏化课程的设计纲要一、课程设计的基本理论二、游戏课程的历史三、游戏课程的规划四、游戏课程的组织一、课程设计的基础理论（一）何谓课程设计？依据各层级课程所思考的要素、观点与决策过程，建构出课程的实体。当中涉及价值或观点的选择，以及组织这些课程要素的技术。（二）课程设计的要素1.课程内容课程内容的选择受到课程编订者的观点影响内容选择需要思考：选择最根本且必要的内容根据课程目标选择学生可以学习的（联系幼儿已有经验与文化背景）学生感兴趣的可行性**文化适应的教学2.儿童的学习经验（1）根据目标选择学习经验如，想增进幼儿说话的能力，则需要安排可供幼儿交谈的环境与经验，如日常交谈、讨论、讲故事、戏剧、角色扮演的机会与环境（2）幼儿是否因此获得满足？（3）是否是幼儿力所能及的？（4）有达到同一目标的不同经验吗？（5）一种经验可以生发多种作用吗？如商店的扮演游戏，帮助幼儿了解商店的功能、金钱的意义、买卖的概念，并乐于与人沟通3.学习环境的安排学习空间足够吗？合适吗？同时进行各种学习活动会相互干扰吗？展示活动时所有幼儿都能看见吗？有效性经济性：如，减少过渡与等待时间即教师对游戏与课程、游戏与幼儿学习，及前后两者相互关系的理解。其中涉及的问题包括：游戏为何、如何促进幼儿学习？游戏如何反映各层次的文化？游戏又是如何传递、改造文化？游戏如何促进幼儿对某一文化身份的认同？游戏与公民培养、儿童的社会参与素养等之间是怎样的关系？总结：课程设计的基础其实是教师的游戏课程理论

基本的共识1.相比“说教式”方法，基于游戏的课程至少同样地甚至更多地支持学业成就的发展，同时又能减少幼儿焦虑及消极自我概念的风险。2.游戏是一个文化-历史现象，游戏的质量极大程度上依赖于成人参与的程度与质量。3.教师负有教育责任，帮助幼儿成为“精通游戏的人”，教师要成为幼儿园游戏的领导者。（二）游戏课程设计的内容1.活动目标（1）个别幼儿的游戏提升目标运用游戏量表，如社会戏剧性游戏检核表，发现某一幼儿在某一游戏领域的问题，如4岁的安很少参加社会戏剧性游戏。进一步的观察可能发现：安主要的问题是不懂得如何用语言表达自己的想法。确定目标：参与社会戏剧性游戏**分钟。（2）班级性游戏活动目标通过定点观察或扫描式观察，发现普遍存在的某些问题，对照此年龄阶段发展目标，制订目标：如，愿意主动与他人分享游戏成果，能根据自己的水平自主选择相应难度的游戏材料。2.活动准备（1）游戏区域的规划2.活动准备（2）游戏材料的准备思考的问题：游戏材料的品质与结构？游戏材料的数量？游戏材料如何被使用？2.活动准备（3）幼儿经验的准备开展某一游戏活动需要幼儿具备怎样的生活经验或游戏经验？3.课程组织（1）教学活动中的游戏此处强调的是幼儿的游戏性体验3.课程实施（2）区域活动中的游戏此处强调幼儿的自主选择与游戏质量的提升3.课程实施（3）生活活动中的游戏此处强调通过游戏开展养成式教育4.时间安排户外游戏时间、室内游戏时间、自由游戏时间如何保证并体现在一日计划中？以上海静安区南西幼儿园为例，1989年开始实施的游戏课程，在游戏时间上，某学期大班课程安排中，运动游戏1小时/天，角色游戏1小时/天，迷你小社会活动0.5小时/天，户外活动15分钟/天5.课程评价（1）幼儿游戏的评价游戏过程游戏表现水平游戏状态（2）教师游戏指导的评价二、游戏化课程的历史（一）游戏化课程思想的提出1.夸美纽斯：倡导通过游戏的学习。“在游戏时,智慧总是会由此而紧张地活动,甚至常常会由此而得到磨练。”“游戏是儿童生活的伴侣,是组织儿童愉快生活的手段,儿童在游戏中身心能得到全面发展。”2.洛克：教育者要让学习变得像游戏，因为这样可以激发儿童学习我们希望他学习的事物的欲望。（二）游戏课程的早期开发1.裴斯塔洛齐：历史上第一个主张基于整体、内在动机、自由游戏及自我发现等原则开发课程的学者。2.福禄贝尔：基于游戏的课程思想中最有影响的学者。他认为，游戏是幼儿最具灵性的活动。通过游戏，儿童可以发展思考数学概念的更加丰富的方式。专门设计恩物和课程活动，如，编织活动。3.蒙台梭利开创基于游戏性学习的教育学蒙氏教室，教师为幼儿选择、提供自我纠错的材料开放材料（三）游戏课程的提出1.国外（1）澳大利亚：play-basedcurriculum，基于游戏的学习情境（2）“教育性游戏”的提出针对有关自由游戏的误解2.我国课程游戏化的提出将游戏精神贯穿于幼儿园课程：教学活动游戏化，非游戏活动加入游戏因素，让幼儿有更多的游戏体验（吴瑞传，2015）江苏省推行幼儿园课程的游戏化改革：在江苏全省，自2014年课程游戏化项目启动以来，200所项目园结合园所实际和孩子的发展需求，对原有场地、材料、时间进行了不同的调整，以保证孩子每天至少有3小时自由自主游戏时间。关于游戏课程定义的讨论游戏到底是课程的内容还是方法？台湾黄瑞琴：游戏课程：指游戏包含在课程中，游戏在课程中有其位置、有其定位（P7）。基于游戏的课程：意指课程的游戏化，即强调课程意义的同时幼儿游戏性体验的获得。作为课程的游戏，有目的、有计划、有意图刘焱：游戏化教学华爱华：教学一定要游戏化，游戏不要教学化。虞永平：幼儿园课程的游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只是为教学服务，游戏有其自身存在的人偶，教学也应为游戏服务。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。（早期教育.2002(11)）游戏化课程虞永平：“课程游戏化不是用游戏区替代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师课程建设水平和课程实践水平。”丁海东：游戏的教育价值在幼儿园教育实现的路径：一是游戏的课程化，二是课程的游戏化。三、游戏与课程的整合（一）整合的基本方式1.课程的游戏化依据预设课程目标，以游戏方式落实，游戏是达成课程目标的手段与途径2.游戏的课程化教师顺应幼儿游戏的兴趣与需要，生成课程，组织环境与活动拓展幼儿经验30例1：屏东县长荣百合国小附幼偏乡——是上帝关闭的门墙还是它开启的桃花源？课程的游戏化（案例）31玛家农场因为八八水灾而新成立，由张荣发基金会支持设立的长荣百合小学，在这间学校，我们要把山林的美好与原住民的文化与传统技能融入课程里，并把学校开放给社区，统合产业与社区文化。………………摘自教育广播电台颜处长专访：991105全球思维在地行动-谈屏东县特许学校的设立例2：高雄裕诚幼儿园科学教育通过游戏如有趣的力36游戏的课程化（案例）在沙坑挖沙子时，四个孩子挖到了水。其它孩子蜂拥而至。教师看他们正兴高采烈，便提议他们筑一个水坝、桥梁或渠道。不仅回应幼儿的需求，而且提出幼儿可达成的适度挑战。37了解幼儿，根据个别差异调整有些幼儿在院子里寻找引水的材料，有些则到室内找大本的书以搭建桥梁，有些孩子继续挖着沙坑，希望找到更多的水。有个孩子找到一个胡桃壳，让它漂浮在水面上。教师赞赏他并鼓励其他孩子也试试。38促进同伴互动与社会学习小芬正在沙坑里画桥梁，但在画拱门时遇到困难。因为她是个在大团体里容易感到害羞与不安的孩子，教师便要求外向活泼又喜欢绘画的小多去看看是否能帮上忙。五、游戏化课程设计的基本过程1.调查研究确定切入点、得到反馈信息、评价与改善2.集体审议基于实践，提出问题，提供可选方案，讨论分析，折中选择3.课程编制选用、改编或新编（二）选择合适的课程模式1.学科中心的设计：目标通常为认知成果，内容选择和组织特别重视内容的横纵向联系，学习活动以读写听练为主，评价一般定期进行量的评价。2.学习者中心的设计：目标由师生共同设计，内容的选择与组织以学生的兴趣为依据，学习活动由学生设计，学习材料多样，学习时间空间方法灵活，评价由师生共同进行。3.问题中心的设计：以问题的相关性选择与组织内容鼓励、协助幼儿参与游戏课程的规划应该成为课程规划的重要一环。如，请幼儿规划当日将要进行的游戏，或者口头提示：“你进行这个游戏的计划是什么”，促进儿童的自我规划、自我负责与自我控制能力。问题中心的设计是对前两个设计的改进围绕生活问题与社会问题，将学科内容与学习者所处情境相互渗透，使学习者既学到知识，又增长解决实际问题的能力、人际交往能力与社会能力。目标兼具计划性与灵活性，学习材料多样，可以充分利用社区资源及原始文件，学习活动由师生共同计划，评价师生共同参与，重点评价解决问题的方案、与之相关的行为及研究过程。问题中心设计例幼儿散步时对自己的影子是怎么产生的产生了兴趣《认识影子》的主题活动课程动物靠什么呼吸？《我们的水怎么变脏了？》《南京古城墙的过去与今天》主题：我自己資料來源：黃陳婉燕女士L1L2L3-我的名字与相片（知道自己的名字，被称呼时作适当回应，又会称呼别人的名字，名为/代表标记与相片配对）-我的脸部：眼、耳、口、鼻（实物觉察自己眼、耳、口、鼻之郁动，儿歌，名称位置再加上身体动作与语言标记）-我的手/脚（藉有动作的歌谣、儿歌、音乐、体育去认识，再透过劳美手工之教具进行配对和巩固）-我身体的运动/移动（不同身体部份的郁动，两个身体部份动作的协调，听音拍手/脚、行、向前/后、动/停、快/慢）-我的故事：名字、性别名字游戏与配对，认自己的中文名，性别游戏（男女）与分类学习-我的生日及年岁（幻想性游戏、角色扮演、数数、图表陈展、数字/数量）*我的故事自造书：图画、相片、缯画、简单文字、练习纸-我的身体：尺码、高矮、长短、大小、移动（所有概念要首先藉身体动作经验作开始，再加儿歌、唱歌、劳美手工、体育，最后才出现教具及练习纸带出阅读、语文、数学及概念的应用）-婴孩与我，我长大了（实际生活事物的比较，自我觉察、序列、比较异同、语言发展、情绪表达）-我的故事：名字、性别、年岁、生日、特征（应用L1及L2已有知识/生字，藉图画、劳美手工加上简单句子/文字制作自造书）-我能作/不能作的事（先藉谈话、故事、歌谣、图片作开始，将内容化作教具，再将教具化作练习纸，过程中温习/应用旧经验/文字，如：洗手/脸/澡、吃饭、穿衣服等等）-我的爱/恶（藉游戏、故事、说话、图画、图片引发，再化为教具及阅读资料活动）-我与别人之不同（应用儿童已有的经验/说话/文字，诠行比较→个人成熟/自认/及自我引证）（二）游戏化课程设计的基本要求1.课程目标2.课程内容3.课程实施4.课程评价1.课程目标(1)设计全面均衡的课程目标认知目标：识记、理解、应用、分析、综合、评价情意目标：接受、反应、价值判断、组织、人格化动作技能：知觉、模仿、机械化、调适、创作（2）叙写课程目标叙写方式：一般性目标行为性目标表现性目标目标领域一般性目标行为性目标认知领域（知识）记住故事的内容能说出故事人物的名称认知领域（应用）应用数的概念于日常生活能发给每位同伴五块饼干情意领域遵守交通规则看到红灯亮会停车动作技能领域知道洗手的步骤能说出活动的步骤表现性目标明确学生所经历的情境，而不规定学生接受教育后要达到的行为结果。是一种指向学生个性化的创造性表现。“用自己的语言讲述《三只小猪》的故事”（3）游戏课程目标的确定幼儿游戏的目标可随游戏者的愿望而改变，游戏目标可弹性变动，且不必担心特定的结果。游戏对幼儿的发展与学习会产生近期、远期的影响近期影响（游戏的某个层面对相类影响结果之间的关系）：如角色替代的游戏影响幼儿站在他人角度思考问题的能力远期影响：如，象征游戏预测一年后的书写能力49游戏与课程目标的结合DeVries(2001)幼儿园课程中的游戏与幼儿的社会、情绪、道德与智力发展等课程目标结合，读写算的学业目标也可融入游戏情境，幼儿专注投入在游戏中自己设定的目标，甚至可以转化为高品质的工作，将游戏与工作合二为一老师尊重幼儿的兴趣，适时适当提问和辅导幼儿游戏，同时提升幼儿高层次的思考和道德价值的建构，幼儿在合作性的社会道德氛围中学习制订规则、决策、解决冲突，进行社会和道德的讨论。50游戏课程目标的分类与叙写普遍性目标，如：培养“健康生活、快乐学习、自信交往、勇于创造”的幼儿行为性目标——学习结果可以预定，适用于教学游戏化，如，养成经常锻炼的习惯生成性目标（过程性目标）——学习结果无法限定，着重活动过程与参与品质，适用于区域游戏与自由游戏，如，积极参与游戏表现性目标512.课程内容选择原则：适合儿童发展特征、贴近社会生活、顾及基础性组织原则：连续性、顺序性、整合性注意内容的横向联系与纵向联系组织方式：按学科还是按主题？52533.课程实施：从影响游戏的因素看外在客观条件幼儿先有经验游戏机会游戏时间游戏场地游戏材料同伴关系儿童自身的年龄、性别、健康、生活经验、游戏经验、认知风格等54六、游戏化课程的组织55（一）课程实施的方式：1.教学游戏化56游戏化教学：优化教学的旨趣2.生活活动通过游戏养成教育“捉领子，盖顶子，小老鼠，找洞子，东钻钻，西钻钻，吱吱吱吱上