问题导向教学模式资料整理

“345”优质高效课堂创造性研究“问题导向六步教学法”课堂教学模式的探索与研究汇报近几年来，在各级领导的关怀指导下，学校的规模、结构、质量、效益趋于有机统一，现有一校两区，171个教学班，6400多名学生，近900名教职工，学校进入良性发展时期；在看到成绩的同时，我们也深刻的认识到，我们的课堂教学改革明显滞后于学校的发展，很多的兄弟学校已经走在了我们的前面。学校领导非常重视初中部的课堂教学改革，多次召开调度会，从2010年9月开始，我们在“问题多项式课堂教学模式”课堂教学模式的基础上，进行了大胆的尝试与创新，最后集思广益，多方考察，谨慎求证，在实践的基础上形成了与我校学风“学习从问开始”相符的“问题导向六步教学法”课堂教学模式。学部组成了课堂改革领导小组和工作小组，制定了改革措施，扎扎实实地开展了课堂教学改革，优化教学环节，取得了显著成绩。一、“问题导向六步教学法”课堂教学模式概述“345”优质高效课堂给我们的教学带来了可喜变化，课堂上，学生们变活了，成了课堂的主人。但我们也产生了一些困惑，感觉到课堂表面是活了，但学生缺乏静心思考；课堂参与的积极性提高了，但探究的深度不够；解决问题的能力提高了，但缺乏质疑的声音。学习从“问”开始，没有了问题的思考，缺失了问题意识，就丧失了多角度思考解决问题的能力。问题意识的培养是“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容，在学习过程中，学生要向课本发问，向作者发问，向自己发问，向同学发问，向教师发问，向权威发问，向生活发问，既在自主学习中发问，又在合作学习中发问，还在巩固练习中发问。通过生生、师生、组组间的交流、争辩、争论、反馈来解决问题，进而培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力。（一）“问题导向六步教学法”教学模式的核心内容为：一个导向，两条基本线，三个活动层面，四种课堂素养目标。具体内容为：1．一个导向：课堂教学设计以学生问题意识培养、解决问题、提出问题的能力训练为导向。2．两条基本线：以问题设计与提出为明线，以思维训练为暗线。明线：学生释疑应用创新教师设疑学生质疑暗线：自主学习释疑提出问题小组合作释疑巩固提升教师引导释疑3．三种途径：在课堂教学模式的具体实施过程中，以“自主学习，释疑质疑”、“合作学习，释疑质疑”、“教师引导，释疑质疑”三种途径来培养学生解决问题，提出问题的能力。三种途径层层递进，自主学习能解决的问题不求人，合作学习能解决的文体不问师，不仅能充分体现学生在学习中的主体地位，而且课堂在质疑、释疑、再质疑、再释疑……的反复中螺旋上升，效率提高。4．四维课堂素养目标：“问题导向”教学模式旨在调动起学生的大脑，把课堂变成思索的课堂；引导学生横向拓宽、纵向深入地思索，把课堂变成思考的课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成思维的课堂；引领学生学会运用多种思维方式进行逻辑推理，把课堂变成思辨的课堂。（二）流程图六步：1.文案导学，激发兴趣；2.自主预习，释疑质疑；3.合作学习，释疑质疑4.精讲点拨，释疑质疑；5.应用创新，问题再生；6.达成目标，反馈提升二、“问题导向六步教学法”教学模式实施的措施保障（一）以先进理念为导向，营造研究氛围世纪学校先后邀请杜郎口中学崔其生校长、山东记者站站长李炳婷先生等多位教育改革家立足课堂改革与教师进行面对面交流。我们还向全体教师印发了《问题导向课堂教学模式》学习材料，利用教师会、集体教研等时间组织全体教师认真学习高效课堂理论，结合我校课堂教学改革的实际进行研讨和反思。在集体学习的同时，学校还要求每个教师要结合自身实际，充分利用图书室、阅览室、网络等资源，积极自学、反思。通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。我们注重发挥环境育人的功能，校园楼道文化以“问”为主题，把各种名言警句，经典故事和感悟呈现在学生的视野中，让学生随时受到熏陶，由内而外创设良好的研究氛围。（二）以“四个步骤”为台阶，推进课改实施1．根据学科特点，制定出不同课型的授课流程为了让学生的学习真正做到从“问”开始，调动学生动脑思考问题的积极性，我们教师首先从思想上对学生放手，大胆修改了授课的模式。经过集思广益地征求意见和建议，本着学生的课堂学生做主，学生提出问题，学生解决问题的原则，每一学科根据自己的特点，分别制定了不同课型的授课流程。2．通过大量实践，完善问题导向六步教学法授课模式我们首先从理论上制定了初步模式，然后由实验教师上研究课，组织教师观课研讨，找出存在的问题和不足，剔除华而不实的东西，丰富课堂教学的手段，坚持每周一次调度会，针对课堂上出现的问题展开讨论，集思广益，寻求解决问题的途径和方法。我们总结了经验教训，形成了比较固定的模式之后，开始上观摩课。我们请不同科目的老师一起听课，揣摩各个老师授课的优缺点，学生解决问题的方式方法，课堂效率的高低，课堂效果的好坏，进一步完善了我们的课堂教学模式。3．通过多种比赛，优化了课堂教学效果第一：课堂教学大比武。每学期组织两次课堂教学大比武，由课改领导小组对教师的授课情况进行综合评价。教学大比武采用“同课共构异讲”的方式进行。我们对观课记录进行了改进，设计了以学生提出问题的质量为主要评价标准的专用观课纸。第二：教学论文评选。课堂教学需要不断创新，最有效的方式就是对课堂教学进行反思和总结。我们每学期举行三次“问题导向”教育教学论文评选，并鼓励老师们积极投稿，学期末根据论文评选情况按等级按数量进行个人量化积分和奖励。第三：教学案例评选。优质的教案是优质课堂的保障和前提，我们每学期举行两次优质案例评选。通过优质教案的评选，促使教师研究问题导向课堂，优化该模式的教学效果。第四：课改优秀教师评选。每学期举行一次课改优秀教师评选，评价教师对问题多向式课堂的调控能力，引导学生发问的能力，组织学生解决问题的能力。通过评选，促进课改教师快速成长。4．出示示范课，推广课改成果问题导向教学模式经过了创立、研讨、观摩和修改之后，逐步形成了一整套行之有效的教学模式。课题组成员及时出示了示范课，引导全体教师在教学中使用该模式。在出示示范课的过程中，我们做到了资源开放、课堂开放，以此让全体教师丰富视野，开阔思路，提高课堂的效率，更好的使用“问题导向六步教学法”教学模式。（三）以“三种评优”为措施，提高“问”的积极性1．每周评选5名“未来之星”根据每位同学在课堂上提出问题的次数和所提问题的价值，以及问题解决的有效性，老师给予每位同学适当的分数。根据积分的高低，班级每周评选5名“未来之星”，连续两次被评为“未来之星”的，月末给家长发喜报，让他们一起和孩子分享成功的喜悦。2．评选优胜小组在问题导向的课堂上，我们把培养学生的问题意识作为核心，因此在课堂上，我们还采取了组内互相寻找问题，互相解决问题的方法。在班内展示环节中，根据组内成员的表现情况，在黑板的一边进行公示栏中，给各小组进行计分。根据各小组的累积得分，每周评选出2个优胜小组，结果纳入学生个人弹性惩戒积分。三、取得的效果此模式的实施，将新课程的教学理念落实到了具体的教学过程中，学生提出问题的能力逐渐加强，看问题也由原来的表象逐渐深入到本质，具有了问题意识，发现问题和解决问题的能力有较大的提升。同时学生合作精神、思维的习惯也有了长足进步。具体表现在以下几个方面：1．改变了教师的教学方式。变“教师为主体”为“教师为主导”，变“教师讲授”为“教师引导”，变教师宣布正确答案为学生主动探究正确答案，变“教师提问学生回答”为“学生提问多向解决”，教师的授课始终跟着学生的思路走。2．改变了学生的学习方式。由被动学习转变为主动学习，由单纯地听讲转变为以思考为主，由接受知识转变为探究知识，由知识的信奉者转变为质疑者，主动提出问题并解决问题。3．通过问题意识的培养，激活了学生的大脑，把课堂变成了敢于质疑的课堂；引导学生横向纵向地深入思索，把课堂变成了思考的课堂；培养学生多方面思考，把课堂变成了研究型的课堂；引领学生学会运用多种思维方式进行逻辑推理，把课堂变成了真正的属于学生自己的课堂。4.课堂教学改革效果明显。一方面学生的素质得以提高。自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会提问，学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，凡是在课堂教学改革中积极参与的教师，在学校组织的测验中成绩都比较优秀，课堂教学改革取得了丰硕成果。四、我们的问题和困惑我们的课堂教学改革取得了一定的成绩，但也存在着一些问题和困惑，主要表现在我们对这种教学模式的驾驭还不够游刃有余，还有待于在实践中进一步论证和完善。课节超时的现象还经常存在。学生的学习能力还有待于进一步提高。五、改进策略1．进一步加强理论学习。学习是无止境的。伴随着课堂教学改革的不断深入，我们会不断遇到新情况和新问题，这就要求我们不断加强理论学习，通过学习提高素质，通过学习吸取别人的成功经验、开阔自己的视野，开拓自己的思路，找到解决问题的办法。因此，静下心来读几本书，认真反思自己在课堂教学改革的过程中的得与失，是我们今后课堂教学改革中经常需要的做的事情。2．进一步提升驾驭课堂的能力。在前段的课堂教学改革实践中我们发现，超课时的现象还比较普遍。这和我们的教学设计有关，一节课不可能面面俱到，下一步我们需在如何合理设计教学目标，如何合理取舍教学内容，如何指导学生合理展示等方面进行研究和探讨。3.进一步探讨小组建设。建立容易建设难，天卉