学习幼儿园集体教学活动的设计课件

学习幼儿园集体教学活动的设计学习幼儿园集体教学活动的设计学习幼儿园集体教学活动的设计第四章学习幼儿园集体教学活动的设计第一“幼儿园集体教学活动的设计●幼儿园集体教学活动的技能设计第二节三幼儿园集体教学活动设计的注意事项导入最近中三班正在热闹地开展“我们的身体”主题活动。教师根据这个主题设计了不少有趣的集体教学活动,例如“有用的鼻子”、“有趣的头发”、“耳朵有什么用”、“画五官等。在集体教学活动“有用的鼻子”的设计中,教师准备了一瓶花露水和《翘鼻子的噜噜》的故事书。活动一开始,教师请幼儿猜一个有关鼻子的谜语:“脸上有座山,左边一个孔,右边一个孔”。一、动画的审美特性（一）技术性。从大方向上来探究，科技是综合国力发展的必备条件，对于打破传统的新兴事物动画来讲，技术性同样是重中之重。从杨宏伟先生的论文《关于多媒体教学本质探究》中，我们能够很清晰地了解到，动画中的技术性是存在问题的，在客观和主观层面上都有体现，但是它不断地吸收先进技术的理念，并进行改进，通过不断的自身完善，已经达到大众所能接受的理想化效果。技术的引进、先进思想的迸发，使动画的审美特性在一定程度上有了提升。（二）变形性。动画在走进课堂教学或者知识传播时，有一个转变的过程，也就是一个变形性的发展。在不断的改进渗透中，动画通过打破原有的传播思维，形成了新型化模式，在教学中通过静态和动态的结合，完成了完整的传达和接受的过程。（三）梦幻性。“梦幻”对于大多数人来说都是神奇的，因为现实中很多东西只停留在想象中或只在精神层面，梦幻只是遥远的、不可企及的一种愿望。但在人类不断进步、不断探索的过程中，有一个发现满足了很多人的幻想，就是接下来要谈到的动画。动画具有一定意义上的突破，即所谓的梦幻性。之所以给予动画这样的一个定义，原因很清晰，也很好解释，因为动画在一定程度上超越了现实意义的约束力和限制性。有学者说动画的制作是一个织网的过程，你能想像到的几乎都可以实现，这大概是动画梦幻性的一个有力佐证。传统意义上的平面展示具有一定的局限性，而动画会实现空间上的转变，达到三维呈现出来的立体感观效果。二、动画的教学功能分析（一）提高兴趣。前段时间流行着一句话：“有图有真相”，但眼见也不一定为实，在言语的攻势中，人们往往会产生审美疲劳，而动画则会增加很多趣味性。简单地来讲，在动画的进行过程中，会伴随一种氛围的营造，而这种氛围会让人身临其境，让人跟随语言进行思考、琢磨，而不是多数情况下的听过之后就成过眼云烟。所以在动画的教学功能上，兴趣一定是最直接的收获。（二）指明知识本质。知识是一个人发展的基础，其本质性意义也尤为重要。动画作为知识发展的现实成果，从根本上解释了知识的本质。在传统意义上的教学过程中，教师通过自身的阅历水平去传授，而动画介入后，会达到一种反馈、畅通的效果，使知识的本质越发清晰。动画作为媒介，以多维、动感的方式传达海量的信息，让学生和老师在同一空间条件中进行思考，然后完成讨论交流，促进反馈的畅通，达到不勉强的接受状态。知识的本质在一定的程度上也有所体现，首先它完成了一个传授传播的过程，让更多的人可以积极主动地去学习，最重要的一点是，动画作为客观的传授体，能够最大化地引起学生或接收者本身的思考，而不是传统方向的“你讲我听”。客观事物更接近于本质，那么动画作为教学过程中的客观事物，在教学功能上指明知识本质的作用同样尤为明显。（三）打破时空限制。据了解，动画的使用量已超过我们所能想象的程度，其本身的优势就不用再次提及了。根据调查显示，动画的传播已经打破了时空的限制，也就是说，无论在时间上还是空间上都已经突破了限制因素，达到了随时随在的程度。例如关于photoshop的学习过程，通过网络对动画的进行展示和解说即可；另外，一些社交礼仪或者通史文化，可通过动画课程而不是传统意义上的课堂进行讲授，在接受方面或者学习的效果上都会得到一定的提升。三、动画教学对知识传播的作用与意义无论是在实践的基础上还是需求的程度上，都俨然证明了动画教学对于知识传播的巨大作用，在这之上经过不断地补充、修正，动画教学对于知识传播具有一定意义。例如在语文这门学科中，动画的作用就超越了想象，效果也是显而易见的，很多同学对于文言的知识不感兴趣，学习文言问成为一大难点，但是动画在这中间起到了一个桥梁的作用，它通过生动的表现形式促进了很多学生在不同程度上的接受度和理解力。动画的教学会使学生逐渐产生兴趣，主动地去接受，而不是被动地承担。动画教学中采用了声形并貌、动静结合的形式，而且会出现不同的场景，让学生在不同的语境下体会不同词语的运用，这样就会形成一个有序的循环，在多信息、大视野中高效率地进行学习。在信息化时代与素质教育作用下，以教师、课堂、课文三者为中心的传统教学模式已无法满足新时期社会发展以及学生多元学习需求，不断探索、优化创新传统教学模式迫在眉睫。同时，互动式教学模式优势作用明显，在初中语文课中，教师要将互动式教学模式科学作用到教学各环节，讲解语文课文知识的同时实现多层面师生以及生生互动，构建和谐、高效的语文课堂，让学生在互动交流中有效理解、内化、应用语文理论知识，提升语文“听、说、读、写”能力，实现“个性化、可持续性”发展。[1]一、创设问题情境，强化课堂参与互动意识在初中语文课中，创设良好问题情境是有效应用互动式教学模式的前提条件，也是化学生课堂参与互动意识，实现高效语文教学的重要手段。以《范进中举》为例，在语文课文教学过程中，教师要根据教学情况，从正面、侧面等入手对班级学生进行灵活提问，设置梯度鲜明的以课文内容、主题等为基础的课堂问题，将其融入到讲解的教学内容中，创设“和谐、宽松”的问题情境，再将互动式教学模式巧妙引入其中，引领各层次学生围绕《范进中举》课文问题进行互动交流、探究。教师要鼓励班级学生大胆说出自己内心真实想法，在归纳、总结学生回答中，和学生进行合理化互动，促使学生在解决课文问题中准确解读《范进中举》课文主要内容、中心思想，包括课文整体结构、写作手法等，在问题情境中不同层次思考、探索，准确掌握该篇课文教学重点与难点，在无形中强化学生课堂参与互动意识，在多维度互动中点燃语文学习兴趣。二、强调课堂生生互动，培养学生语文思维能力在初中语文课中，教师要强调互动式教学模式应用过程中的生生互动，根据班级学生性格特征、学习能力、认知水平等，引导各层次学生合理化互动，在思想交流以及碰撞中共同解读、把握课文内容，夯实语文理论基础的同时培养语文思维能力。以《回忆我的母亲》为例，在应用互动式教学模式中，教师可以将和《回忆我的母亲》同类型的课文引入课堂中，在对比、分析中明确《回忆我的母亲》课文教学内容、教学目标的基础上合理整合课外相关素材内容，丰富互动课堂教学内容。随后，教师可以从段落内容、教学重难点、修辞手法、写作特色等多个层次入手设置不同层次的问题，让学生带着问题针对性对比阅读课内外素材中从整体上感知《回忆我的母亲》课文内容。在此过程中，教师可以采用合作学习方法、分层教学方法，坚持因材施教、层层递进的原则，引领、启发班级小组学生有效思考，在对比、互动阅读素材段落内容中探索问题答案。教师可以根据各小组学生回答情况，整合《回忆我的母亲》课堂教学内容，进一步引导班级学生科学化思考，在多层面生生互动中不断彰显主体地位，在解决一系列课堂问题中准确把握《回忆我的母亲》以及课外相关素材呈现的主题、写作手法，深刻感知作者笔下沉甸甸的母爱，深刻体会母爱的伟大。同时，在层层生生互动过程中，学生可以深层次分析、把握文章情感，在阅读、理解课文内容中解决难易程度不等的问题，在突破课文教学重难点中科学培养语文思维能力，促使语文课堂教学效率在互动式教学模式作用下顺利提高。三、深化课堂教学实践，提高语文教学互动性在应用互动式教学模式过程中，教师要科学深化语文课堂教学实践环节，创设良好的教学实践情境，促使学生在课堂实践中进行深度互动，巧用掌握的语文新旧知识过程中提升语文能力与素养，确保语文课堂教学具有较高的互动性。以《空城计》为例，在语文课文教学过程中，教师可以将互动式教学模式巧妙引入其中，为课堂教学注入生机与活力，深化课堂教学实践环节，将角色扮演法引入课堂中，让班级学生以小组为单位，围绕《空城计》课文内容与主题，进行合理化分工协作，扮演不同“空城计”中不同角色，进行情境对话表演，在课堂互动实践中内化掌握的语文知识，在发散语文思维中提升语文素养，也在无形中提高语文教学互动性。[2]结语总而言之，在初中语文教学过程中，教师要深入把握新课程标准下的互动式教学模式应用必要性、深远意义，坚持生本教学原则，借助互动式教学模式多方面优势，创新语文课堂教学，在理论、实践一体化教学中进行高效互动，不断探索、完善语文教与学，提高语文课程教学有效性。以此，让学生在互动式教学模式作用下实现全面发展，形成良好个性品质的同时具备较高语文核心素养，促使新课改下的初中语文课堂光芒四射。[3]第四章学习幼儿园集体教学活动的设计第一“幼儿园集体教学活动的设计●幼儿园集体教学活动的技能设计第二节三幼儿园集体教学活动设计的注意事项导入最近中三班正在热闹地开展“我们的身体”主题活动。教师根据这个主题设计了不少有趣的集体教学活动,例如“有用的鼻子”、“有趣的头发”、“耳朵有什么用”、“画五官等。在集体教学活动“有用的鼻子”的设计中,教师准备了一瓶花露水和《翘鼻子的噜噜》的故事书。活动一开始,教师请幼儿猜一个有关鼻子的谜语:“脸上有座山,左边一个孔,右边一个孔”。随后,教师让幼儿互相观察小朋友的鼻子,交流鼻子的构成;组织幼儿讨论鼻毛的作用;在教室里撒花露水,幼儿用鼻子闻。活动的最后部分,教师讲述故事《翘鼻子的噜噜》,请幼儿针对故事中噜噜对待鼻子的不良行为发表想法,引导幼儿讨论如何更好地保护鼻子的环节,最终让幼儿知道鼻子的作用很大,平时要好好保护的道理。第一节幼儿园集体教学活动的设计幼儿园集体教学活动设计的原则二、幼儿园集体教学活动计划的结构设计与描述幼儿园集体教学活动设计的原则科学适宜性趣味直观性启发引导性原则主题实践性渗透性(一)科学适宜性原则科学适宜性原则是指在幼儿园集体教学活动设计中,设计者欲传授给幼儿的基本经验应该是准确的,不能有偏差与模糊之处,要具有科学性。由于幼儿园教育活动的广泛性特点,教学活动所涉及的经验也是非常宽泛的,这就需要教师在教学活动设计时进行充分的知识准备,以确保传授给幼儿的基本经验是科学准确的>同时,幼儿园集体教学活动要提供给幼儿的基本经验也需要与幼儿的年龄特点和发展水平相适应,具有适宜性。案例4-1-2小班科学活动“有趣的盒子”在小班科学领域集体教学活动“有趣的盒子”中,教师通过设计说盒子、看盒子、玩盒子的活动过程,让幼儿充分了解有关盒子的外形特征(形状、大小颜色)、盒子的各种功能与用途等,有效地发展了小班幼儿的观察、比较、概括等能力。案例评点该活动通过设计围绕盒子的各种有趣的活动,帮助幼儿了解盒子的特征和用途,丰富了小班幼儿的日常生活经验。从总体看,该活动的内容和形式较符合小班幼儿的经验和水平,活动设计具有一定的适宜性。二)趣味直观性原则